2023年珍珠鸟教学反思（篇）.docx

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1、2023年珍珠鸟教学反思（精选篇）珍宝鸟教学反思篇1珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了 “我” 为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境， 使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙 的境界”。感受小珍宝鸟与我亲近的过程，体会作者对它不 一般的爱，我是这样做的：通过初读，学生们都能感受到作者对珍宝鸟的爱。但要 理解“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱” 是不够的。所以，我们边读边抓关键字词进行沟通、感受。 比如，第三小节，小鸟诞生了作者该是多么新奇啊！可他却 没有掀开叶片往里看，我问孩子这是为什么？孩子们从他不 惊扰中，感受到了不一般的爱。第四小节是个重

2、点段，小鸟在“屋里飞来飞去”，“落 在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却没实行任何行 动，任由它逍遥自在地飞。让学生感受到了作者对小鸟的包涵, 感受到了不一般的爱。接着，我们又重点朗读了句子，用朗读 来加深体会和理解。沟通后面的课文内容，我同样采纳抓关 键字词的方式，并且进行了板书，让学生随着作者一步步和 小鸟进行融合，一步步亲近。从字里行间中，学生们能感受到作者对小鸟的那种爱肯 教学目标，而且整节课充溢了浓浓的语文味。珍宝鸟教学反思篇9珍宝鸟是一篇美丽的散文，描写了 “我”为一种怕 人的鸟一一珍宝鸟创建了安逸、舒适、自由的环境，使它们 与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往创建出

3、美妙 的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅 读爱好。在教学中我实行情境体验式教学法，引导学生紧紧 抓住珍宝鸟与作者情感改变这一主线，自主探究，自主感悟， 合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受 和体验。（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。教学一起先首先创设情境，激发起学生学习的爱好。在 学生初读了课文的基础上，老师创设质疑情境，诱发学生质 疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探究珍宝 鸟与作者情感改变的线索。教学环节结合紧凑，思路清楚。（二）以读为本，读写结合，在体验中学习。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与 文本中的人物对话，使

4、学生与作者进行心灵的碰撞与沟通。 三是在教学中支配了两次小练笔，在引起学生感情共鸣的前 提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言。在这种主动主动的 思维与情感活动中，学生对“信任，往往创建出美妙的境界” 这句有了更深的感悟。（三）不足之处：课堂上不能彻底的解放思想，不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，根据自己所设计的问题按部就班地牵着学 生走，课堂气氛不够活跃，压抑了学生的热忱。所以自己要 转变观念，信任学生的实力，多给他们一些“自由”的空间， 放开束缚让他们创建出更多的奇迹！珍宝鸟教学反思篇10语文教学的价值就是要让学生经验从不懂到懂、从不会 到会、从不能到能的学习过程，并在这样的过程中不断成长

5、 起来。珍宝鸟是一篇文旨兼美的课文，这篇课文除了让学 生能有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵最终四个自然 外，更重要的是让学生感受人与动物之间的那种和谐、信任 的境界，培育学生爱鸟、护鸟的思想感情。为了更好地完成 珍宝鸟以上的教学重难点，我特地设计了 “听挚友说， 这是一种胆怯人的鸟”这句话和“珍宝鸟的胆子为什么变大 了。”这个问题来作为文章的切入点。通过分析珍宝鸟的改 变，并且让学生进行表演的形式，让学生更深化地理解“我”静 默地为珍宝鸟所做的一切，进而感知文章要表现的信任这一 主题的深层含义：信任就应当敬重、观赏，而不是占有。这 样的设计，不仅使学生对课文发生爱好，而且带动全文阅读, 充

6、分发挥学生的主动性。“读书百遍，其义自见。”因此，我还注意课中自读自 悟，并实行多种“读”的形式，学生的爱好深厚，课堂气 氛活跃，普遍有意犹未尽的感觉。从多读中进行对语言文字 的揣摩、探讨和理解。收到了良好的效果。但上完这课后，我也发觉了一些不足之处。如，我将“我” 与小珍宝鸟亲近的过程，作为这一课的一个重点，在进行这 一个教学环节的时候，我把主动权驾驭在自己手里，没有完 全放开手脚让学生自己去思索。教完后，我却发觉这一部分 内容，假如能让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让 学生自主完成比老师的强硬灌输可能会取得更好的效果。珍宝鸟教学反思篇11冯骥才先生的这篇散文，文旨兼美，就我个人而言很

7、喜 爱这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领悟文章的 主旨，并能过赏析文章本身，所以我的教学重点就放在这两 个方面。通过课堂实践有如下体会：（一）我是用“呆了一会，扭头看，这小家伙竟趴在我 的肩头睡着了。”这句话作为文章的切入点。来让同学们发 觉“我”和小鸟亲近的过程，进而感知文章要表现的信任这 一主题。经过同组老师的评课，我们发觉文章中还有一句话 是关键“这是一种怕人的鸟”，假如把这两句话结合起来切入 文章会更好些。（二）我再让同学们发觉“我”与小珍宝鸟亲近的过程 时，是作为这节课的一个重点，假如同学们能很顺当地找出 这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为 心里有这个想法，

8、所以在进行这一个教学关节的时候，老师 把主动权驾驭在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去 思索，而是依据老师的思路来整理，老师来总结。可后经过 大家的探讨认为，这一部分内容，假如让学生细读，是完全 能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输要 好得多。（三）整理文章的脉络利用“排火车”的形式，可以让 学生思路清楚。在进行教学设计时，我就想如何让学生清晰 地了解“我”与小珍宝鸟亲近的这一过程，这一过程体会 不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我想到了火车车厢 的环环相扣，利用这一详细的形象来表现抽象的东西，经过 实践，同学们的反应不错，由此我发觉解决教学中的实际问 题是很有价值的一件事

9、。珍宝鸟教学反思篇12珍宝鸟是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。 课文以细腻亲切的语言写了 “我”为一种怕人的珍宝鸟创建 了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越 亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文的前半 部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无 微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍宝鸟与作者之间渐 渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信任的改变过程。 教学时，“我”对小鸟的细心照看、小鸟的改变，两条主线 并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导 读，确定着重探讨的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后 有些什么改变？为什么会有这些改变？哪里体现

10、出我对鸟 的宠爱之情？先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组 合作探究，最终全班共同沟通。在学生沟通问题的过程中， 我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话沟通的问 题：1、这时，我忽视小珍宝鸟，而它却围着我的笔尖蹦来 蹦去，一点也不生疏，假如小鸟会说话，它会说些什么？ 2、 看插图好好想一想，作者在笑什么？ 3、作者的笑是一种对 自己孩子般爱的笑。小珍宝鸟真的把“我”当作密切无间的 好伙伴、好挚友了。那么，小珍宝鸟趴在我的肩上做梦，它 梦见了什么呢？通过这些问题为学生创设了大胆想象的空 间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文 本对话，学生对这些问题很感爱好，驰骋想象

11、，特性解读， 发言很热情。总结以上教学，我想，爱好是学生创建力、求知欲的原 动力，只要学生对某种事物发生爱好，就会去追求、去探究。学习时产生剧烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、 主动学。让学生享受到课堂学习欢乐的同时，又学到学问， 发展了实力。美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材 料有内在爱好。看来，这个学生的“内在爱好”须要我们老 师去仔细解读教材，再细心地设计，课堂气氛是肯定可以调 动起来的。珍宝鸟教学反思篇13珍宝鸟是人教版六年制小学语文第九册第四组教材 的一篇略读课文；是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写 的美丽散文。作者为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细 心照料、

12、诚意呵护下由胆怯 人到亲近人的改变过程。告知 我们：信任，往往能创建出美妙的境界。依据本组教材的整体教学目标（要求学生在理解课文内 容的同时，领悟作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词 句，体会这些词句的含义及表达果。）我以“珍宝鸟是种怕 人的鸟、怎么会变得不怕人？ ”这一线索，引导学生找寻文 中人鸟关系的改变及缘由，由此自然而然地领悟“信任，能 创建出美妙的境界”这一文章主旨。教学中我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在沟通“作 者是怎样照看和呵护珍宝鸟”时，有一个学生谈到作者称呼 珍宝鸟为“小家伙”，突出了作者对珍宝鸟的宠爱，还结合 父母平常称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很 独特

13、，随机让学生找到出现了 “小家伙”这个词的句子，自 己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、 齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍宝鸟深深的 爱。为了引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课 文丰富的、多元的理解。在教学中，我提出“假如小鸟会说 话，它会说些什么呢？ ”“作者看着小珍宝鸟在笑，他爱笑 什么？ ”“小珍宝鸟趴在我肩上做梦，它梦见了么？ ”让学 生驰骋想象，从而加深对课文的理解。另外还注意课内外延长，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生学会学习；在读中 质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议 结合，读写结合，给学生供应

14、足够的表达机会。让学生学会 表达。研读课文精彩部分，重在品析课文美丽生动的语言, 在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生 自己的亲身经验拓展延长，引导他们体验反思，激发他们关 爱动物、善待生命的情感。珍宝鸟教学反思篇14珍宝鸟是人教版五年级下册语文教材其次单元中的 一篇精读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动 地描述了珍宝鸟在“我”的悉心照料、诚意呵护下，由胆怯人到亲近人的改变过程。全文自始至终贯穿了人性化的语 言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信 任、敬重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章语言生 动活泼，文质兼美，浅显易懂。依据本文特点，结合新的课程

15、理念，我在教学时注意将 信息技术与语文学科教学整合，通过运用多媒体课件丰富教 学内容，创设学习情境，突出教学重点、突破难点，提高学 生学习的主动性和主动性。1、在教学中，运用多媒体课件，围绕“真好！挚友送 我一对珍宝鸟。”这句话创设学习情境，先让学生把握作者 情感基调，再由浅入深地绽开教学。将“真好！挚友送我一 对珍宝鸟。”这句话作为引领句“观形听见、人鸟相亲、相 互依靠”这一组组图文并茂的图画串联在一起，让学生逐步 体会作者对珍宝鸟的宠爱以及人与鸟相互信任的进程，进而 领悟“信任一一创建的美妙境界”。2、以读为本，以画为辅，引导学生自读、思索、圈画、 写批注沟通等方法理解人鸟密切进程，同时结

16、合多媒体课件， 让学生想象画面，并与文本中的人物对话，调动学生情感， 营造读的氛围，使学生进入情境，体会到读书带来的华蜜与 欢乐，与作者进行心灵的碰撞与沟通到达了披文入境的境界。3、最终播放一组人与自然、人与动物之间和谐相处的 画面，让学生观赏，引导学生专心感受，使学生进一步加深 对作者美妙感情的体验和对美妙境界的体会，让学生从心底 受到震撼和教化。虽然此节课通过运用多媒体课件帮助自己胜利的把握 了课文重点，突破了教学难点，但思索整个教学过程，在多 媒体课件的制作和运用过程中也存在着一些不足，比如幻灯 片的背景不够简洁和清楚，文字颜色和背景的区分度不够等, 这些都是自己在今后的课件设计和制作中

17、应当多加留意的。珍宝鸟教学反思篇15珍宝鸟是一篇值得反复玩味的散文，我琢磨了好几 个晚上，反复修改了好几次教案，最终确定立足教材，立足 字词章句，围绕“信任”这个主题，以“读”为线，以“品” 为珠，串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感 悟”再到“感情升华”，将语言训练、思维训练和情感熏陶有 机地结合起来。古人有“感言，会意，得意”之说，说的是人们阅读一 篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义， 最终记住这篇文章的意思。本篇课文比较长，儿化音和多音 字都比较多，这对于四年级的孩子来说读通课文须要老师的 指导。在教学中，我先让孩子们自读课文，接着检查生字词 扫清阅读障碍。接着

18、指名分自然段读课文，在这一环节，备 课时我很纠结，不知如何做，因为假如不通读课文，孩子们 对于课文不熟识下一环节的品读课文就不能很好进行，假如 通读课文，文章较长，搞不好会出现，被点到名的在读，其 他的孩子不再听，在二班试上的时候就出现这种状况，用什 么样的方法才能一箭双雕呢？无意中看到于永正老师的聚 精会神的教学实录，大师的语言让我感动，我再次坚决要 通读课文，而且要激起学生的朗读爱好。赛课的当天上午， 教学李时珍夜宿古寺这课时，我仿照大师的语言，采纳 激励性的评价语言激起孩子们的读书情，事实证明这种方法 是很好的。怎样在引导学生领悟“信任”这一主题上有独到之处呢？首 先让学生感悟文中珍宝鸟

19、对作者产生信任是有缘由的：作者对 它的敬重、爱惜、宠爱。然后让学生走进珍宝鸟的内心世 界，来体会珍宝鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。通过 角色转换，更深化地走入文本，获得深切独特的体验。课上完了，但留给我的思索始终持续：对于第四自然段 的教学，的那根线我没很好把握，我是把五句话轮番出示， 引导学生感悟，这种教学方法是我牵着学生走，没体现他们 的自主性，这也是我上课之前始终纠结的。珍宝鸟教学反思篇16钟玲老师的珍宝鸟一课的教学中，老师通过和学生 一起细读文本，创设情境、学会评价的过程中，引导、点拔、 亲身体验、讲解，每一次的对话都是老师细心创设，每一次 的对话都指向文本的字里行间，推动学生主

20、动探究。只有师定不一般，正是有了这不一般的爱，才有了小鸟在作者肩上 睡着的结果。珍宝鸟教学反思篇2珍宝鸟是第九册教材中的一篇略读课文。作者以细 腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的悉心 照料，诚意呵护下由胆怯 人到亲近人的改变过程。依据本文 的特点，结合新的课程理念，本课在教学上主要以读为本，抓 住珍宝鸟与作者情感改变这一主线，自主探究，自主感悟，合 作沟通。让学生在各种形式的对过程中理解课文。我主要是:（一）初读课文，感受“情意”揭示课题让学生自己阅 读课文，读后谈谈对珍宝鸟有哪些了解。再出示学习目标： 珍宝鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和作者的感情是怎样 一步一步发生改变的？（二

21、）细读课文，理解“真爱”让学生动手在文中划出 描写珍宝鸟活动改变的句子，读一读，说说为什么珍宝鸟的 活动会有这些改变，你从中体会到了什么？在学习小组沟通 后汇报。（三）品读重点句子体会指名读第1 4自然段体会。看 小珍宝鸟落在作者的肩上在“我”眼中珍宝鸟就像什么？感 受是什么？（四）再读课文，评价“信任”学习后，说说对信任的 生的对话有效，才能实现有效的教学，这是我听了钟玲的珍 宝鸟后的深切感受。课堂中的师生对话无处不在，可以是提问，可以是点拔、 也可以是评价等，然而许多时候，我们都会有一种感受，语 文课堂中，老师的语言怎么总是多于学生的回答，老师的反 馈评价怎么总是那么单调苍白。珍宝鸟告知我

22、们，指向文 本细读的师生对话是一种有效的语文教学，很多个“课堂回放” 中，我们都会看到这样的引领，“这是一只()的珍宝 鸟？ ”“哪个词从内容上也说明屋内玩耍应板书在书桌探 险的前面？ ”“作者怎样对待它，才使它不怕人的？划下 来”“给这幅图起一个名字，你怎么起？ ”等等。这样的提 问，无不指向文本的每一个语句，学生的体验就从文本中获 得。创设情感，缘意学文的师生对话也同样是质效的课堂教 学，“小家伙，你趴在主子肩头，睡得那么香甜，你梦见了 什么？ “抚一抚这种温柔的动作你在哪里的看 过？ ”“偏过脸瞧瞧我有反应”你在生活中哪里看到过这种 反应？师生对话，将作者的感受、珍宝鸟的感受与学生的生

23、活相关起来，让学生更好地体会人、鸟的关系，与文本共鸣。 引导学生学着评价，再次指向文本，“你觉得珍宝鸟怕人还 是不怕人？ ”“这是只怎样的珍宝鸟？ ”“用四字小标题概 括本段内容”，评价不是空泛的，虚化的，而是有实指的段落、 语句的，这样的评价是学文析句的又一个方式。在这一次次的师生对话中，学生凭借着语言文字，感悟到了 “信任， 往往创建出美妙的境界。”这是珍宝鸟的真正内涵。我 以为，在步步为营的文本解读中理解文章的内涵，受到了文 章意境的熏陶，与文本有了共鸣，即是有质效的课堂教学。“语文，姓语名文。”珍宝鸟是如此。珍宝鸟教学反思篇17珍宝鸟是一篇阅读课文，描写了 “我”为一种怕人 的珍宝鸟创

24、建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与 “我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界” 0 课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。 在指导学生阅读时，我主要采纳了自主学习、分组沟通，理 解感悟的方式。一、自主学习。老师首先播放课件，让学生相识珍宝鸟，引起爱好，引 出课题。然后让学生自学课文，感受到“珍宝鸟是一种可爱 的小鸟，作者特别宠爱它”。通过这些感受，进而引导学生深 化读书，理解作者的“真爱”。二、小组沟通。在小组内沟通：我为珍宝鸟做了哪些事；珍宝鸟是怎样 一步一步挨近我的。学生找到相关的句段反复体会、沟通。 通过沟通，使学生体会到作者所做的这一切，是对鸟儿生活 习

25、性的充分敬重；是对鸟儿的充分理解和宽容；是一种勾通，是一种观赏。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了 “信 任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。三、重点感悟。引导学生重点感悟：“信任，往往创建出美妙的境界”。 这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人 感悟到更深层次的爱一一“信任”。这种“美妙的境界”你经 验过吗？有的说自己家养的狗如何与自己密切，说明狗信任我; 有的说妈妈出门把钱包留在茶几上，说明妈妈信任我；有的说 大家经常把钱放在书包里，说明同学相互信任。学生从感性 的相识已经上升到了理性的思索，他们的感悟多么珍贵啊！虽然取得了良好的教学效果，但也存在着不足之处：老 师指导较

26、多，没有充分发挥学生的自主性；小组沟通时间较 短，重点句段沟通的不够透彻。今后肯定留意扬长避短，使 教学效果更好。另外，课文中的垂蔓（加n）读音注错了，因为在本文中指法国吊兰的茎叶，应当读（win）。理解。我主要是以读为本，引导学生充分在读的过程中理 解课文，让他们在读的过程中发挥想象力，感受课文的人与 鸟之间的真情，再理解“信任，往往创建出美妙的境界”这 句话。所以联系生活实际，学生举的例子就各种各样。不足之处是：学生朗读的过程中会感到厌烦，出现松懈 现象。珍宝鸟教学反思篇3珍宝鸟是一篇富有诗情画意的状物散文。作者冯骥 才为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵 护下由胆怯 人到亲

27、近人的改变过程。体会作者对鸟的真诚、 细腻的爱，相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的 过程是教学的重点。在学生初读课文，大致了解课文内容 之后，我同学生共同梳理须要解决的问题：为什么怕人的珍 宝鸟后来一点都不胆怯 人？而且和作者相处得特别好？作 者为珍宝鸟做了些什么？从哪里体现了 “我”对珍宝鸟的宠 爱之情？然后引导学生自读、自悟、探讨、沟通，体会作者 与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感。领悟到人和动物是完全能和 谐相处的，人鸟相亲相依的情景是信任创建的美妙的情景。阅读提示还给学生提出学习要求：结合生活实际和同学 沟通对“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的体会。在 即将结课时，我向学生提问：

28、珍宝鸟对作者如此信任，源于 作者对它的宠爱，作者仅仅是为了给我们讲解并描述这样一 个故事吗？他想告知我们什么呢？学生由人与动物的和谐 画面，想到只要心中有爱，我们在世界的每一个角落里都会 感受到人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都可以创 建出这种美妙的境界。学生加深了对课文重点句的理解和认 同，悟出了人类生活的哲理。学完课文，学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信任 的理解，都在情感的体验中得到感性的理解，在学生与本文、 作者的对话中提高了道德的相识。珍宝鸟教学反思篇4今日我们学习了珍宝鸟一课，由于课前没有要求学 生预习，我也没有做任何打算，所以只有依靠“灵感” To 不知怎么了，今日上课没

29、有一点感觉，自己都调动不起自己 的热忱来，后来才渐渐找回来。说来还是学生帮了我。一上课，我就请学生听录音，自学课文。“它先是离我 较远，见我不去损害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子 上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全 放心了，爽性用那小红嘴，嗒嗒啄着我正在写字的笔 尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄 两下的我的手指。”当学生听到这里时，都笑出声来，可见 他们已经有体会了。从这里我想到，肢离破裂的课文讲解真 是要不得，有时，不预习会有更好的效果。在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题:“这篇课文共有七个自然段，我信任，同学们一能读得正确、 流畅，情愿

30、试一试吗？ ” “为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。” “让我们带着这些 问题来读书，或许，你自己就能解决这些问题。” “老师想 你们奇妙的读书声，情愿展示一下自己吗？ ” “请同学们汇报 阅读中的感受，让我们共同共享你收获的欢乐。” “有声地读 书是一种沟通，无声的读书是一种思索，最终请同学静默地 读读课文，来体会这只漂亮聪慧的小珍宝鸟可爱与调皮的地 主。”珍宝鸟教学反思篇5珍宝鸟是一篇文旨美丽的课文，无论是遣词造句，还是 文章主旨都值得我们细细品尝。所以我的教学重点就放在这 两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清晰地了解“我” 与小珍宝鸟亲近的这一过

31、程，这一过程体会不好，文章主旨 的理解会显得生硬。所以我还是让学生经过反复的朗读，细 致的体会，并细致视察图，利用这一详细的形象来体会抽象 的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。我首先经过检查预习来了解学生的学文情景。然后在学 生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。学生初读后， 有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者非常宠爱它”， 有的说“珍宝鸟是一种怕人的、小鸟，但它却不怕作者”，还 有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受 都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直 觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基 础，就能够引导学生深化读书，

32、理解文章的真正内涵。整堂课教学我都试着依据文章的特点采纳学生自读自 悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热忱极高， 普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解 放思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总 喜爱根据自我所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往 往事倍功半，适得其反。所以老师们，把机会让给学生吧， 多给他们一些“自由”的空间，他们会创建出更多的奇迹！珍宝鸟教学反思篇6珍宝鸟是闻名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文 旨兼美，我很喜爱这篇文章。所以在教学设计时，主要想让 学生领悟文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布 鲁纳告知我们：“教学不能是讲解式的，

33、不应当使学生被动 地接受学问，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己 成为发觉者。”假如在课堂教学中，学生通过课前的预习已 经对教材有了肯定的相识，并且还有了相当的背景材料，那 么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，通过自读、 自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发觉问 题、解决问题，再通过小组之间的合作沟通，取长补短，相互影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常常不敢信 任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自己所设计 的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其 反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲 动，为此，在教学结尾，我让学生

34、用一句话来表达出此时的 感受，在表达中培育语感。为此，在教学结尾，我请学生在 自己的.珍宝鸟上写下你自己的感受，信任产生了奇妙的力气，让我们心灵相通；信任创建了华蜜生活，让我们在欢乐中飞扬；信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；信任带给我友情，使我有了许多好挚友。珍宝鸟教学反思篇7珍宝鸟是一篇美丽的散文，描写了 “我”为一种怕 人的鸟珍宝鸟创建了暖和、舒适、平安的生活环境，使它们 与“我”越来越亲近，从而揭示了 “信任”就能创建出美妙 的境界。课文写的生动活泼，细腻深刻，很能引起学生的阅 读爱好。因此，我确定将本文的教学目标和教学重点确立为：朗 读课文，通过赏析好词好句来理解中心，并通过联系生

35、活实 际理解作者的写作意图。在新课的教授过程中，设计了如下 几个环节：首先我让学生感受小鸟的可爱，产生对小鸟的宠 爱之情。然后让学生默读课文，找出珍宝鸟发生的改变，边 读边划边写感受。在理解作者与珍宝鸟的信任关系的建立过 程，我为学生创设一个情境：我是作者，你是小珍宝鸟，谁和 我谈谈心。同学们依据不同问题，大胆想象，说出自己的见解, 引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、 多元的理解。在教学中，我让同学们细致看图，说说自己看 到了什么。让学生驰骋想象，学生靠着对课文的理解，发言时 常出现充溢特性、才智的语言。一幅幅温馨的感人画面出现 眼前，从而加深了对课文的理解。最终，引出主题

36、：信任， 就能创建出美妙的境界。“此时此刻你最想说什么？ ”使感 情得以升华。学生说出了 “人与小鸟相处得这么友好，真令 人艳羡。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学、挚友的 友爱，对信任的.理解，都在情感的体验中得到了感性的理 解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的相识，洋溢 着浓浓的人文情怀。虽然给学生充分的时间学习，但是我有些 地方还是放不开手，做的说的过多.通过这节课我深深地相 识到：只有在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏 中进行评价，才会使阅读活动的内容更加丰富多彩。珍宝鸟教学反思篇8珍宝鸟是冯骥才笔下的一篇精致散文，字里行间流 露出作者对珍宝鸟的关爱，并不是简洁的只是对

37、鸟儿的喜爱而已，而是对生命的一种敬重。就犹如大人在当心而充溢了 乐趣的去关注孩子，专心的感受鸟儿的须要，细心的呵护鸟 儿成长。在与珍宝鸟相处的过程中，作者乐在其中。小珍宝 鸟如同懵懂未知的、孩儿，它是幸运的，也是华蜜的，能降 生在冯骥才先生的家中，因此，从未有过惊扰的它，在与作 者的交往中由怕人的鸟，竟然敢于一次次接近作者，信任在 每次的探试中，小家伙也感受到挑战和乐趣。最终对作者完 全信任了，爽性放开了胆儿玩，无所顾忌，因为它知道作者 会迁就着它，包涵着它，溺爱着它，最终在作者的肩头熟睡 To这是怎样的信任啊！是孩子对母亲的信任！所以才能如此放心，如此安心！这一幕怎能不令人动 容！这是信任创建出来的美妙的境界！这篇课文之所以作 为小学教材，我想很大缘由就在于此。如何才能引领学生感悟作者和小鸟的情感呢？我采纳 了 “自主阅读”教学模式。在第一课时，先是导语激趣，让 学生产生学习课文的爱好，接着朗读感知课文，为其次课时 深化的探究课文做打算，在其次课时，对于小珍宝鸟是如何逐步接近作者的呢？ 这是全文的重点也是难点，解决了这个问题，学生理解课文 的中心一一信任，不就能创建出美妙的境界吗？就迎刃而解 了，在此采纳了细读解析的方法，让学生找相关的语句，再 沟通，适时指导学生朗读品尝，直至熟读成诵，不仅完成了