三年级上册语文《掌声》教学反思.docx

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1、三年级上册语文掌声教学反思三年级上册语文掌声教学反思（精选6篇）三年级上册语文掌声教学反思篇1“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫 先乎情”，惟独真情最容易打动学生幼稚而又单纯的心灵，在与文本对话的过程 中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处 于一种积极的情绪状态之中，他们或者披文人情咂摸语言，或者移情体验感同身受, 或者言语交流体悟情感，或者感情朗读传情达意，于情智交融中经历了一次愉悦 的精神之 旅。静心思忖，回头审视，课堂效果如此，原因恐怕在于成功诱发了学 生的情感体 验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生发泄情感的欲

2、望， 与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了 “悦目悦心”的情意体 验效应。一、语言感召，唤起情感体验。任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中， 教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤 起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课文的思想感 情。在掌声这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，教者或者绘 声绘色地描摹场景，或者生动传神地再现情境，或者情真意切地传递情思，或者 声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，彻底沉浸在那感人的故事情节之中。这 样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵

3、产生感应，加深了对 文本主旨的理解。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工 具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言， 这此间的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必须对教材有深刻的感受、理解、 体验。惟独这样才干准确、鲜明、生动地再现课文中的形象，浮现心像、音像和视 像；也惟独这样，才干把主观情感融进相应的教学内容，才干从心灵深处进发出情 真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。其次，语言要简炼生 动。“简炼”要如孟子所说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道 也。”也就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能

4、表达深奥的义 理。“生动”则要求语言要有形象感，教师要根据教材内容，密切联系实际，进行 绘声绘色地描述或者讲解，丰富学生头脑中的表象，激发他们的再造想象和创造想 象，从而叫真实地再现作品情境，引领他们步入情感境界，触景生情。二、情境再现，催发情感体验。“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描 述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中 的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情 的目的。教学中，我引导学生联系“投向”、“注意”、“凝视”这3个词语通过想象 再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体味到了小英既紧

5、张又胆怯，既难受又痛 苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还体味到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。在 学生充分感知情感的基础上，紧接着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英 站起来了！ 一步，两步，三步近了，近了，更近了她终于走上了讲台！ ”在这一饱 含深情的语言描述下，又一个情境再现了。我们有理由相信：此时此刻，学生的眼 前浮现了小英盘跚而行的身影；他们的眼睛变得分外清澈透亮甚至有些湿润；他们 的心底一定掀起了阵阵情感的波澜这两处情境的创设，匡助学生进行了积极的情感 体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成为了与文中人物进行心灵 对 接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情素。学生

6、通过这样的方式获 得的体验和领悟势必更加深入，认知能力与情感能力也于其中得到了协同发展。固然，再现情境的方法还有许多，如李吉林老师的“联系生活展示情境”、 “运用实物演示情境”、“借助图画再现情境”、“锤炼语言描绘情境”等都是很 好的办法。但在实际操作中，不能各执一端，需要从实际出发，熟练而恰当地综合 运用这些具体方法，实现最优化，提高教学效果。三、角色参预，增进情感体验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲 身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很 多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经 历文中

7、角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无 疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引起共鸣，并且在共鸣中 动情。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说、“如果你是小英，你会 想”、“如果你是小英，你想说”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世 界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成为了学生的“我情我 景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行猜测、想象，探 索文中人物情感变化的轨迹，在角色参预、角色转换中非但丰富了想象，加深了对 课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出 了课本上局限的内容。

8、不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心 扉，发泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学 生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角 色，会极大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的 内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主 动参预”的角色。教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的 导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独 特的感情和经验模式介入和参预到对文本的解

9、读中去，让他们充分经历自读自悟、 自主探索、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真 实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。四、朗读体悟，传达情感体验。感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检 验。教学时，要引导学生在深入体味作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感 披情入境，或者抑扬顿挫地表情朗读，或者思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声 传 情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢 快处还它个欢快。惟独如此，才干“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾 之 心”，才干真切地将体验到的情感酣

10、畅淋漓地传达出来。掌声这篇课文的核心语段是最后一个自然段，文字虽不多，但却是情感积 聚所在。教学时，每当学生获取情感体验，就引导他们富于感情地朗读这一自然 段。指导时，则要求学生读出节奏，读出情感，让他们在读中促进情感体验，在读 中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，引领着体验活动不断走向深 入，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生强烈的情绪活动，既使语言 文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。“文章不是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能 开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才干使语言与情感共生，文心与人心交 融。也惟有如此，才干使课堂涌动着真情，充

11、溢着美感，焕发着生命活力。三年级上册语文掌声教学反思篇2掌声是人教课标版实验教材三年级的一篇精读课文，本组教材的主题是感 受人与人之间纯真的爱。我今天执教的是掌声的第二课时，根据本节课教学内 容和学生实际，结合本单元训练重点，我确定以下教学目标。(1)通过理解重点词句，体味人物的心理活动。(2)培养学生边读书边感悟的能力，学习理解含义较深的句子的方法。(3)有感情地朗读课文。学会尊重关爱别人，懂得珍惜别人的关心和鼓励。本节课教学重点是把握课文内容，感受英子掌声先后的变化，体味英子的心理 变化过程。本节课在教学预设时，我着重从一点下功夫，即努力做到工具性与人文 性的和谐统一，追求三维目标的达成。

12、语文的工具性体现在全面提高学生的语文素质，注重了学生听、说、读、写的 训练。首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，学生听老师范读课文，整 体感知了课文内容。接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次 多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程，突出了 教学重点。(1)加强听、说、读、写的训练。整节课，学生边读边感知边体味，感悟到同学们赋予英子深深的爱，训练了学 生思维、语言内化与表达。在学完第五段后，我布置孩子们给英子写回信，这样不 仅拓展了学生的思维，也培养了学生造句、写作能力。(2)注重传授学习方法，揭示学习规律。本节课，我不光引导学生理解，也提示理

13、解的方法。比如在理解重点词“犹 豫”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引伸义，然后联系 上下文理解这个词用得准确。又如，上课伊始，我让学生边读、边思量、边画出描 写英子神态动作的词语，边体味，学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方 法。语文的人文性体现在关注了学生的阅读体验。(1)让学生在朗读中感受。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动 作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。(2)在阅读中感悟。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声先后的变化和人物动作神态， 学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。

14、(3)在体味中升华。整节课我注重了对学生关爱他人夸姣情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的 引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文 本产生共鸣。三年级上册语文掌声教学反思篇3掌声这篇课文讲述的是一个残疾小女孩英子，因为不愿意让别人看到她走 路的样子，总是早来晚走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。 她在同学们的鼓励下，终于斗胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她 信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常 人，对于缺少生活经验的三年级学生来说

15、却很难体味其中的辛酸。整节课我注重了 对学生关爱他人夸姣情感的熏陶，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化 的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，探索英子的自卑及原因，以及 揣摩英子先后心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两 次掌声的含义，知道人与人之间都需要关心、鼓励；懂得要主动的关心、鼓励别 人，也要珍惜别人的关心和鼓励。在教学本课过程中，我采用了 “以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生 多种形式的读，让学生悄然走进文本，自己寻觅感受英子不同的内心世界。通过不 同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读之中表

16、现出对英子的 同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上， 很好地突破教学重难点。在拓展延伸这一环节中，我引导学生朗读一首关于爱的小诗，（并联系实际说 一说，爱还可以怎样表达）非但烘托了课堂气氛，而且情感目标也在乎味深长的朗 读中得到了升华，成功地完成为了教学重难点。在最后几分钟，我让学生给英子写 几句话这也是课堂教学的升华，学生体味到给别人掌声的同时自己收获了幸福。有点遗憾的是，虽然我安排的朗读的形式多样化，如：自由读、指名读、合作 读、男女分读、分小组读等。但总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。总之，通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为

17、孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发 心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我。三年级上册语文掌声教学反思篇4掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声 中变成为了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色 的爱的教育机会。让爱的掌声响起在课堂的每一个角落。整堂课通过师生共学、自主探索、发散想象、主动积累等学习方法；体味人物 心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神 态、举动的句子。学生一下子就能找到了，

18、然后创设情境，当学生读到英子犹豫 时，我及时设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生 这时走入文本，猜想英子是怎样想的“我胆怯，别人会歧视我。“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎 么办？ ”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、犹豫的忧郁的心理。当英子 鼓起勇气一摇一摆地走上去时，我鼓励学生说：“难道我们不该为英子这样的勇敢 鼓掌吗？ ”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。但是这一部份也有不足的地方，英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但 是我没有即时好好地让学生通过朗读去品味。特殊是“低下头” “犹豫”“眼圈红 了”“

19、慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体味英子此时的心态在慢慢发生 变化。这一部份处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给 英子的掌声做好铺垫。三年级上册语文掌声教学反思篇5掌声是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第29课的课文，课文讲述 了一个因患了小儿麻痹症而腿脚落下残疾的女孩英子，在同学们的掌声下她从一个 文静、忧郁的女孩变成为了一个活泼、开朗的女孩的故事。掌声一课作如下教 学反思。掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”的探索。这一切把学生带入了一 个“未成曲调先有情”的情境中。正是这精心的情境设计，为接下来的,教学作了 情感的铺垫。接着，我以故事形式导入，通过教师

20、的范读引出重点段第23掌声的 内涵，并适时地对学生进行人文教育：“爱除了可以用掌声表达外，爱还可以用什 么表达？ ”最后再体味英子的来信，寄托夸姣的心愿。整个教学设计，思路清晰， 方法独特新颖。”掌声也是一种爱”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的 词。如何引导学生感悟掌声所蕴涵的是同学之间的那份浓浓的爱，便成为了教学要 解决的核心问题。而同学之间的那份情感不是感性的说教，它务必在教学中有个 实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，情感教育的说教自然成为了 “空中楼阁”。因此，在语 言实践时，我带领学生研读文本，反复品味，读出文中情，读出文中味。在教学 中，我重点引导学生研读重点词

21、句，如第一次掌声和第二次掌声的句子，感悟掌 声所蕴 涵的爱，体验爱。读重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解一一说 出感受再读体验情感。交流中，引导学生理解、感悟“犹豫、慢吞吞、眼圈 红红的、骤 然间”等词语，从中品出了同学之间的那份浓浓的爱；接着，再赋予 学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由读重点语句，读出自己 的情感体验来。在这一学习过程中，学生得到了 “言”，感受到重点语句中每一 个字、词里所蕴涵的意义，情感价值观得到净化与升华。在教学的最后一环节， 我通过拓展练习的形 式，让学生可以给英子写上自己最想说的话，也可以抄一抄 课文中最令你感动的句子，加强了学生写的训练，并努

22、力做到学以致用。三年级上册语文掌声教学反思篇6X X整堂课通过师生共学、自主探索、发散想象、主动积累等学习方法；体味 人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。整个教学 设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用媒体直观展示法，读词、 读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方 法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现！X X在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气 举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌， 让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不

23、经 意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学 生在行动中体味掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。一、引导学生深入体味文本X X整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探索、拓展延伸 这样五个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓 住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下 子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走 到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里 话吗？学生这时走入文本，把自己当做英子，说：“我胆怯，别人会歧视 我。”“我到底

24、上去，还是不上去。” “不上去，才来的新老师要批评，上去，大 家一定要笑我，怎么办？ ”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、犹豫的忧 郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励 学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？ ”顿时教室里响起了热烈而持 久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉 她什么？ ”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会讥笑你！ ”“勇敢 点！”等等，很感人。X X当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起 来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话

25、 语在英子心头涌动，英子你想说：“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使 我鼓起勇气微笑地面对生活。” “你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一 切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感 受到大家的爱。这部份情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动 的爱的学习活动中去理解课文内容。二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点1、让学生在朗读中感受。X X如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英 子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。2、在阅读中感悟。X X整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声先后的变化和人物动作神 态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。3、在体味中升华。