30、诗五首教学设计教案8.docx

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1、3 0、诗五首八年级教学目标1 .学习课文，培育鉴赏古诗的实力。2 .研读品尝，体悟诗的表现手法。3.反复阅读，领悟作者意志和情趣。教学重难点1 .整体把握和感悟诗的表现手法。2 .语感的培育和诗歌表现手法的学习。教学准备1 .多媒体：据陶潜饮酒（其五）作的诗意画，行路难配图。2 .范读带：有关五首诗的录音。3 .投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。设计思路学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体会诗歌的思想感情。可留意 引导学生从驾驭欣赏古诗词的方法（例如同一时代的不同作品、不同流派的作品 或同一流派的其他作家作品的比较）人手，理解本课中的五首作品。那些表现诗 词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实

2、践活动中灵敏运用。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的：或是字词上的, 或是诗句上的，或是关于时代背景、作者状况等方面的，均要让学生畅所欲言。 对提出来的疑问，老师不必一一作答，先发动全班同学来探讨解决，一时无法解 决的问题，可以存疑，或作为探讨性学习的课题在课外作深化探讨。然后让同学 说说或写一点各自感悟到的东西。教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。学法：诵读、探讨、自主探究。教学课口寸：2课时。教学过程第一课时一、导语设计我国的诗歌源远流长，从诗经算起，至今已有两千多年的历史了。 在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的 一些诗人，对

3、现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光 的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人 了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗 人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真实。今 日我们就来品陶渊明饮酒诗之美味吧！二、解题1 .陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代, 他三次出仕，三次退隐，最终下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背 景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的看法看待人与自然 的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写饮酒诗20 首

4、，这里选的是其中的第五首。2.据说，饮酒诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不愿定与饮酒 的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年（417 年）。此诗写他在农村里闲情逸致的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心 远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中找寻到乐趣的恬适心情和丰富的精 神生活。三、研习课文1 .整体把握，理清思路。(1)听五首诗词录音一遍；接着听饮酒一遍，听清字的读音、诗句的节 拍及重音之处等等，然后学生比照课文注释自读一遍，再听其次遍录音，学生静 默地跟读。(2)补充饮酒的注释。喧：吵闹的声音。君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。心远地自偏

5、：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也 就好像显得清静起来了。辨：说明。忘言：想不到用什么语言来表达。(3)老师依据自己的体会范读饮酒两遍。(4)打出课件，同时让学生诵读课文多遍。(5)指导背诵。在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作 者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢？ 原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。“采菊东篱下”以下六句为其次层次，承接“心远地自偏”而写下来。 是说对奇妙的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就 能比较简洁地背出。2 .课文研讨。(1)对一些重要词语

6、及句子的理解。既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢？明确:这里的“车马喧”并非指平常老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声, 而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车 马客，看淡了权力、地位、财宝、荣誉之类了。“悠闲见南山”的“见”有的版本作“望。能说说两种版本的优劣 吗？明确见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是 说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠闲” 的情趣，用“望”就缺乏“悠闲”之情味了。所以苏东坡也说：假如是“望。 这诗就变得兴味索然了。如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意？明确:

7、这两句明显是全诗的总结:在这当中，可以领悟到大自然和生活的真 谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概 括的逻辑语言是不足以体现的。(2)说说这首诗表达上的特色。明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是 高远的，所含的哲理也是深刻的。3 .欣赏品尝。(1)名句品尝。“采菊东篱下，悠闲见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句是写景名句。王士稹在古学千金谱中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真 自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之？”“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得 一品的名句。(2)诗的最终两句在结构上的作用。明确

8、：此诗的最终两句在全诗的结构上显得特殊重要。它既提示了整首 诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀 嚼。4 .学生质疑探讨，老师小结。从饮酒诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情？探究学习：诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏J 住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。这在当时的确是不易做到的。从封 建社会直至今日，权力、地位、财宝、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙, 皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。这已成了普遍现象。只有作者却是个例外。 因而生出第三句的设问：“问君何能尔？”这实在是个令人惊异而关注的问题。作 为自答结果的第四

9、句更妙：“心远地自偏J我的心灵思想远离了那争名夺利的社 会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得偏 僻了。作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的 正确选择而自我欣慰，其心情当然是安逸快乐的。5 .课堂训练。(1)当堂背诵饮酒。(让学生再次整体感悟这首诗。)(2)逐步把握欣赏诗词的方法。明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所 要描述的画面或形象；接着把握诗所创建出的意境。同时从内容、表达方式、写 作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。6 .课堂小结。(打出投影片。)这首诗主要写陶渊质自己在乡村里闲情逸致的归隐生活。

10、他离开了污浊的官场， 心里觉得特殊清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，间 或抬头看到南山的美景，感到生活过得特殊悠闲和舒适，充分表达出他对官场生 活的厌恶，对农村淳朴生活的酷爱。四、自读行路难1 .解题。行路难是乐府杂曲歌辞旧题。这首诗是李白在天宝三载(744) 离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭受挫折后，诗人内心的猛烈 苦闷、抑郁和不平；同时，又表现了诗人的倔强、自信和对志向的执着追求，展 示了诗人力图从苦闷中摆脱出来的强大精神力气。2 .齐读诗歌，探究学习。(1)行路难(其一)诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感？能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前

11、四句。第一、二两句写的是美 酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢! 但是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到 一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度 抑郁苦闷和感情的激荡起伏。(2)李白诗中“欲渡黄河” “将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感 受的？t “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而 来的。当时作者的心情特殊苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐 现朝气之时，却不能被皇帝接着任用，被“赐金还山。遭受打击之大，无以复 加。他感到这境况如同想渡黄河却被冰塞

12、满，无法可渡；想登太行山而大雪封山 无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险 阻，象征前途渺茫，令作者苦痛万分。五、布置作业背诵这两首诗。默写饮酒。其次课时一、研析茅屋为秋风所破歌1 .解题。此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在 成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作 者忧国忧民的情感。2 .朗读诗歌，留意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达 的感情。3 .质疑字词。(1)虚词。俄顷：时间副词，一会儿。向：副词，渐渐。安：疑问代词，怎么。呜呼：感叹词，哎。(2)实词(活用)。向昏黑：变暗变黑(形

13、容词作动词)。风雨：刮风下雨(名词作动词)。4 .全诗段意。(1)秋风破屋惨(2)群童抱茅一一悲(3)长夜难眠一一哀(4)广厦庇寒一一愿5 .思想内容。描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到安乐 的情怀，由己及人，感人至深。6 .赏析。这首诗可分为四节。第一节五句，写秋风破屋的情景。“怒号”写风势 之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面 “飞” “泗，“挂胃，”飘转，“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不 难体会出诗人焦灼、苦痛的心情。其次节五句，写对“群童抱茅”的感叹。“南村群童欺侮我年老体衰， 竟然忍心在我面前做盗贼!公开地抱着

14、茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍 不奏效，只好归来倚仗自叹息:倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁 的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。此五句写 儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷”二句不仅浓墨渲染出 阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布被运 用多年，已变得t冷似铁” 了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人 全家造成的灾难。“白经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已 难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢?诗人彻夜难眠，浮想联翩

15、, 由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作好铺垫。第四节六句，直抒感慨，表达了诗人奇妙的愿望和高尚的情操。诗人在 屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠 沛流离的“天下寒士，在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了 “小我”，为天 下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。“广厦”“千万间”“大 庇”“天下” “俱欢颜” “风雨不动安如山”何等粗犷有力的笔锋，何等壮阔深达 的形象，何等铿锵雄壮的声音。三句蝉联而下，形成奔腾汹涌的气概，恰切地表 现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。诗人至此意犹未尽，又于回 环往复中递进一层，

16、把由己及人升华到舍己为人：“呜呼!何时眼前突兀见此屋， 吾庐独破受冻死亦足！ ”多么深切的期望!它把诗人舍己为人，至死无悔的高尚情 怀表现得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人，感召力最强之处。7 .艺术特色。全篇重在揭露现实，结尾闪耀志向之光线，是现实主义与浪漫主义相结 合的名篇。8 .归纳总结。全诗作者依据切身的生活现实，照实写来，使读者真实地感到诗人的苦 痛。组织材料时，层层深化，不由自主地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。二、鉴赏1：白雪歌送武判官归京1 .解题。读标题，介绍唐代边塞诗的特点。2 .研习课文。(1)听录音朗读，辨别节奏。(2)师生朗读，明确节奏。(3)研读：以4人为

17、一小组，相互沟通，登记疑难之处。(4)师生共同解读，探讨订正，扫除词语障碍。(5)品尝鉴赏。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开J为什么说这两句诗是咏雪的 千古名句？学生探讨后老师小结:“忽如”两句写雪后美景，飞雪奇大，一夜之间，雪 压枝头。“忽”字显出边塞气象改变的奇异，传出诗人赏雪时惊喜的心声。以春 花喻冬雪，贴切动人。雪压枝头，如同雪白的梨花，不仅是一朵一朵，而且是一 团一团的，压枝欲低。一片银白的世界，在作者眼里，幻化为一片明丽的春光， 给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人称“妙手回春”，正是咏雪的千古名 句。“风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景？学生探讨后老师小结：送客送出军门，时已

18、黄昏，又见大雪纷飞，看到 一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动一一它已经被冰雪 冻结了。这一生动而反常的微小环节再次传神地写出了天气奇寒。而那白雪背景 上的鲜红一点，那冷色基调的画面上的暖色反衬得整个境界更清白，更寒冷。可 见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。这首诗抒发了诗人什么样的感情？探讨明确:这首诗气概飞动、描写逼真、气魄宏大，描写了唐代边地特有的 奇异风光，抒发了诗人因挚友离去而产生的无限惆怅之情。在诗人笔下，冰天雪 地的边塞，奇寒难忍，愁云惨淡，令人怨怅。3.学生朗读全诗，并背诵。三、自读己亥杂诗1 .赏析。此诗前两句写景：望着夕阳西下，牵动了作者广袤无边的离愁别恨，

19、这 离别之愁不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东往天际海角，可 见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃志向，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。 诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情运用比方，把 落红比作辞官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己虽然辞官.但 仍会关切国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。2 .小结。朗读古诗要做到读音精确、停顿恰当、重音合理，读出作品的感情和气概。背诵 古诗应当从整体上把握作品，应当在明确作品的内容、理清作品结构及作者思路 的基础上，反复地诵读，细致地体会作者的精妙之处。要在理解作品的基础上和 背诵的过程中加深对作品的理

20、解。四、布置作业背诵五首诗。资料链接1 .陶渊明：晋书宋书均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。 祖茂，曾任武昌太守。父逸，曾任安城太守。太元十八年(393)任江州祭酒，元 兴三年(404)为镇军将军刘裕之参军，旋又为建威将军江州刺史刘敬宣之参军。 义熙元年(405)任彭泽县令，在职81天，因不满现实黑暗，不愿为五斗米折腰， 弃官归田。诏征著作郎，称疾不就。今存诗辞赋一百二十余篇，多为归隐后作。 散文以桃花源记最为出名，构想一无剥削无压迫的志向王国。五柳先生传 是一篇自传性的作品。归去来兮辞叙写归隐缘由及隐居后的安逸情怀。赋以 感士不遇赋揭露时弊最深，鞭笞最力。诗以田园诗成就最高，代表作归园 田

21、居五首饮酒诗二十首等表现对黑暗社会的憎恶，对田园生活的酷爱和对 自然景物的赞美。杂诗十二首表现不负盛年、刚好勉励的主动思想。咏荆轲 读山海经精卫衔微木等篇，寄寓怀抱，颇多慷慨悲愤之音。其作品也有明 哲保身、刚好行乐、人生无常之消极思想流露。艺术上兼有刚健豪放与宁静清淡 的特色，而后者最能代表其艺术风格。其诗情感真实，意境淡远，语言质朴，在 玄言诗统治晋代文坛时能独树一帜。其人、其文不合时尚，故不为当世所重。刘 勰文心雕龙对其未作评价，钟喔诗品仅将其列入中品。萧统为最早重视 陶诗者，始编陶诗八卷，并为其作传及序，但文选所选陶诗不及谢灵运多。 自唐始被重视，为李白杜甫所推崇。至宋，更受文人的普遍重

22、视。清沈德潜评陶为“六朝第一流人物二2.行路难选自李白集校注，作者李白（701762）,字太白，号 青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃天水旁边），先世在隋末因罪徙居中亚。他诞生 于中亚的碎叶，五岁时随父迁居四川彰明县的青莲乡。李白年轻时，即漫游全国 各地。曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最终病死 于当涂。其诗多猛烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，酷爱祖国山河， 怜悯下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐 的消极思想。他擅长从民间吸取养分，想像丰富奇异，风格雄健奔放，色调瑰奇 绚丽，是中国文学史上继屈原之后宏大的浪漫主义诗人。现存作品有李太白

23、全 集，收诗九百多首。3 .杜甫（712770）,字子美，河南巩县人，祖籍襄阳（今湖北襄樊市）。 唐代宏大的现实主义诗人。青年时代曾漫游吴、越、齐、鲁等地。三十五岁到长 安求仕，寓居十年，不得志。及安禄山陷长安，诗人逃至凤翔，退见肃宗，官左 拾遗，因直言极谏，改华州司功参军。不久，弃官人蜀。严武再任四川节度使时, 表为节度使参谋，检校工部员外郎。后携家出蜀，漂泊于湘鄂一带，病死途中。 杜甫诞生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代， 他怀抱忠君爱国，主动用世的心情，但因仕途失意，遭受坎坷，又历经祸乱，因 而能够体念和怜悯人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想

24、深 厚，境界广袤，有猛烈的现实意义，深刻反映了这个时代，后世称为“诗史”。 杜甫创建性地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实主义传 统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并且形成了 “沉郁顿挫”的 独特风格。4.己亥杂诗选自龚自珍全集。龚自珍（17921841）,清代浙江仁和（今 杭州）人。近代思想家、文学家。道光九年（1829）进士。由于力主改革弊政，受 当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文 字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情, 于客观描述中寄予着深意，诗歌秀丽奇肆，成就尤大。己亥杂诗共315首。 多咏怀和讽喻之作，写于己亥年，即道光十九年（1839）。这一年，作者愤然辞官 南归后，后又北上接迎眷属，来回途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名 日己亥杂诗，此选其一