大学语文（第三版）教案 8-1口语交际与普通话.docx

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1、第八单元口语交际1 口语交际与普通话教学目标：1 .知识目标：明确口语交际的目的和普通话在口语交际中的作用和意义。2 .能力目标：掌握说好普通话的途径和方法。总结和反思自己说普通话存 在的突出问题，结合普通话水平测试，有针对性地开展练习。3 .职业素质关注点：理解规范的口语交际就是要使用普通与人交流，普通 话的标准与熟练运用是高职学生重要的显性技能。教学重点：总结和反思自己多年学习和使用普通话存在问题。 教学难点：针对“没问题”或“太难学”的学生进行个体指导。 教学方法与手段：讲授、讨论与训练相结合（利用教学课件PPT、教学资源包 辅助教学）。教学时数：2课时教学内容：第一课时一、导入请同学结

2、合生活实际，讲述自己方言中哪些地方容易引起误解。激发兴趣, 明确口语交际的目的和普通话在口语交际中的作用和意义。二、口语交际的目的口语交际是交际者为了一定的目的，运用语言手段传递信息、交流思想和 表达情感的言语活动，是种双向互动式的动态语言活动。规范的口语交际就 是要使用普通话进行交流。三、普通话在口语交际中的作用和意义随着世界经济一体化和我国社会主义现代化建设的不断发展，世界各地的 人们活动交往越来越频繁，特别是网络时代的到来和语音技术的日趋成熟，使 得日常口语交流变得格外重要。讲一口标准、流利的普通话，能够使我们的工 作和交流更方便。所以，对于任何学段、任何专业的学生来说，能说流畅的普 通

3、话与人交流，具有较强的语言表达能力，在求学、求职和事业竞争中才能处 于优势地位。四、学习口语交际的相关基础知识1 .口语交际的含义：现代汉语词典解释：口语是“说话时使用的语言”, 交际是“人与人之间的往来接触:广义的口语交际是以口语为载体，实现人与 人之间的交往的活动。狭义的口语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的 环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情的双向互动的一种言语 活动。2 .口语交际与说话的关系第一，口语交际是说话的一种特殊形式，它具备说话的基本结构，同时， 又是特殊的说话现象。它是在人与人交往的特定语境中，听、说双方运用口头 语言，传递信息，交流思想，沟通感情的一种活

4、动。第二，口语交际基于理解而产生。说话更多地注重表达，较少考虑环境的 差异和语言的选用。而口语交际则不同，交际双方所使用的中介手段（口语）一 定要彼此都能够理解。第三，口语交际有赖于交际双方的互动。说话可以在听、说双方之间进行, 也可以是说话者的个体行为。而口语交际则不同，由于它需要“人与人之间的 往来接触”，因此，口语交际应当是一个听、说双方你来我往，你应我和的信息 交流过程。3 .语言与说话的关系第一，语言和说话是一般和特殊的关系。语言是一个抽象的概念，它概括 了人类所有语言的共同特征，它是一般的、普遍的，只有通过具体的、特殊的 语言才能体现出来。说话是特殊的、具体的。抽象的语言存在于无数

5、具体可感 的言语行为之中。第二，语言是一套规则系统，说话是对规则的具体运用。语言的规则是随 着人类社会的发展而发展起来的，是社会全体成员在使用语言的过程中逐步完 善并共同遵守的。说话是根据语言规则系统的要求组织和使用材料的结果。第三，语言是社会的，说话是个人的。语言是一种社会现象，是约定俗成 的规约，是社会的产物。而说话则是个人行为，说不说，什么场合说，用什么 方式说等，完全取决于个人的意志。语言是说话的基础。第四，说话推动语言的发展。由于说话先于语言，因此它不断地为语言提 供新鲜的材料，充实语言，促进语言的发展。语言是材料库，而说话则是材料 库最重要的补给方式。4 .口语交际的基本特征（1）

6、互动性。口语交际活动需要在个体与个体之间、个体与群体之间进行。 口语交际强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要 适时接话，谈自己的意见和想法。（2）实践性。这是一种在具体情境中与人交往的实践活动。我们每时每刻 都在与人、与社会交往，以此达到沟通情感协调关系、彼此交流、相互理解的 目的，这本身就是一种实践活动。（3）情感性。口语交际的情感性对人的声音、表情都有一定的影响力，甚 至对话题内容的选择、说话时的语气语调、持续的时间长短、交际活动的成功 与否都有明显的影响。（4）综合性。口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、 临场应变、表情达意方面的能力和素养，它是一

7、个人的综合素质的有机结合。5 .口语交际的意义口语交际是人类社会最重要、最常用的交际形式，在人们的工作和生活等 领域发挥着重大的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展, 为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。6 .口语交际能力的构成（1）良好的口语能力。口语能力包括发音能力、表达能力、倾听能力等。 发音能力包括普通话语音能力和表达技巧方面的能力。表达能力主要是指理解 与掌握汉语口语特点和运用汉语口语的能力，是信息输出的能力。倾听能力是 指接受者对音义结合的话语形式进行语音听辨和语义理解的能力，是信息接受 的能力。（2）敏捷的思维能力。思维能力是智力的核心，是口语交际者在口语交际

8、过程中所进行的一种理性的认识活动。只有思维敏捷，反应迅速才能灵活应变, 应答如流。（3）得体的交际能力。交际能力是指有效完成人际交往所必须具备的能力, 包括识别语境能力、应对能力、策略运用能力、体态语的运用与理解能力等。得体的交际能力，可以增强口语的表达效果。第二课时一、普通话相关知识1 .普通话的含义：普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言， 以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族的共同语，也是我们中华民 族相互交流的通用语言。2 .推广普通话的意义（1）推广普通话是国家统一和民族团结的需要。一个国家、一个民族拥有 统一、规范的语言，有利于增进各民族各地区的交流，有利于维护国家

9、统一， 增强中华民族凝聚力。（2）大力推广、积极普及全国通用的普通话，有利于消除语言隔阂，促进 社会交往，对社会经济、政治、文化建设具有重要意义。（3）推广普通话，营造良好的语言环境，有利于促进人员交流、商品流通 和建立统一的市场。（4）推广普通话是加强素质教育的需要。我国跨世纪教育发展与改革的基 本任务是实施素质教育，素质是知识、能力和内心修养的综合反映。语言文字 是思维表达的工具、文化知识的载体和交际能力的依托，因而是素质构成与发 展的基础，是文化建设的必要条件。（5）语言文字作为一种社会工具，记录着科学技术发展的已有成果，传递 着科技发展的最新信息。信息技术水平是衡量国家科技水平的标志之

10、一，语言 文字规范化标准化是提高中文信息处理水平的先决条件。推广普及普通话和推 行汉语拼音方案有利于推动中文信息处理技术的发展和应用。（6）推广普通话是各行各业自身建设的内在需求。3 .普通话的规范与标准（1）语音规范。普通话“以北京语音为标准音”，指的是以北京话的语音 系统为标准，包括北京语音的声母、韵母、声调及其遵循结合规律、音变规律 等形成的语音。（2）词汇规范。普通话“以北方话为基础方言”，指的是以广大北方话地 区普遍通行的说法为准，同时也要从其他方言吸取所需要的词语。（3）语法规范。普通话的语法标准是“以典范的现代白话文著作为语法规 范”，这个标准包括四个方面的意思：“典范”就是排除

11、以不典范的现代白话文 著作作为语法规范；“白话文”就是排除文言文；“现代白话文”就是排除五四 以前的早期白话文；“著作”就是指“普通话的书面形式，它建立在口语基础上， 但又不等于一般的口语，而是经过加工、提炼的语言:二、普通话水平等级测试相关知识1 .测试的名称：本测试定名为“普通话水平测试”，汉语拼音书写为： PUTONGHUA SHlTPING CESHI,可缩写为 PSC。2 .测试性质：普通话水平测试是国家通用语口语应用水平的法定测试，主 要测查应试人的普通话规范程度、熟练程度，认定其普通话水平等级，属于标 准参照性考试。普通话水平测试大纲规定测试的内容、范围、题型及评分系统。3 .测

12、试方式：普通话水平测试以口试方式进行。4 .测试内容和范围：普通话水平测试的内容包括普通话语音、词汇和语法。5 .测试等级标准一级甲等：朗读和自由交谈时，语音标准，词汇、语法正确无误，语调自 然，表达流畅。测试总失分率在3%以内。一级乙等：朗读和自由交谈时，语音标准，词汇、语法正确无误，语调自 然，表达流畅。偶有字音、字调失误。测试总失分率在8%以内。二级甲等：朗读和自由交谈时，声韵调发音基本标准，语调自然，表达流 畅。少数难点音有时出现失误。词汇、语法极少有误。测试总失分率在13%以 内。二级乙等：朗读和自由交谈时，个别调值不准，声韵母发音有不到位现象。 难点音失误较多。方言语调不明显，有使

13、用方言词、方言语法的情况。测试总 失分率在20%以内。三级甲等：朗读和自由交谈时，声韵母发音失误较多，难点音超出常见范 围，声调调值多不准。方言语调明显。词汇、语法有失误。测试总失分率在30% 以内。三级乙等：朗读和自由交谈时，声韵调发音失误多，方音特征突出。方言 语调明显。词汇、语法失误较多。外地人听其谈话有听不懂的情况。测试总失分率在40%以内。6 .测试总体要求普通话水平测试不同于书面考试，它是一种口试。完成测试，一要掌握读 单字、词语的方法；二要掌握短文的朗读方法；三要会说话。只有在了解充分、 结合需要、训练得法、讲求应考策略的基础上，才能学好普通话，达到自己理 想的等级。教学建议：本节内容除了要掌握口语交际与普通话的相关知识外，在教学中要引导学 生多练、多思、活学。在把握个体特点的基础上，有针对性的查缺补漏，提高 语言标准度。可多采用小组形式进行相互帮助和检查。教学中，教师应强调普 通话标准对口语交际的作用，多以个案分析进行教授。对于口语表达有歧义的 不标准发音，学生应重点进行练习更正。同时，要求学生养成在学习、集体活 动和专业实践中自觉使用普通话的习惯。