教学反思与教学叙事.docx

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1、教学反思与教学叙事【关键词】教学反思教学叙事教学反思对促进教师认知水平的提高、教学行为的改进，对促进教师 的专业成长和学生学习方式的变革都具有非常重要的意义。所以新一 轮基础教育课程改革大力倡导教师进行反思性教学，要求教师成为教 学反思的实践者，以提高教师的专业化素质，增强其进一步实施新课 程的能力。一、教学反思（一）教学反思的内涵“反思”就是用批评和审视的眼光，多角度地观察、分析、反省自己的 思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的过程。“反思性教学”是指教学主体以自己（或者他人）的教学活动过程为思 量 对象，对自己（或者他人）所做出的行为、决策以及由此所产生 的结果 进行审视和分析，借助

2、行动研究不断探索与解决教学目的、 教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努 力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。这个定 义揭示了 “反 思性教学”具有以下特征：（1）反思性教学以探索和解 决教学问题为基 本点；（2）反思性教学以追求教学实践合理性为动力; 反思性教学以两个“学会”（学生“学会学习”，教师“学会教学”）和 促进师生共同发展为目标。在反思性教学中，教学的主体教师和学生都可以成 为反思的实践者。（二）教学反思的类型从反思的对象来分，教学反思包括对教师自己课堂教学的反思，对他 人课堂教学的反思和对学生怎样学的反思。从反思的范围来分，教学 反思可以是

3、对个人整个教育历程的反思，对一学年或者一学期课堂教 学的反思，对一单元教学的反思，对一节课的反思，对一节课中某 个片段的反思。从时间的角度看，教学反思可以分为教学前反思、 教学中反思和教学后反思。下面具体阐述教学前、教学中、教学后 反思。1 .教学前反思教学前反思的主要根据是经验，它的实施有利于对教学过程的合理设 计。教学前反思要求教师在对前一阶段教学工作分析、总结的基础上， 运用已有教学经验，并借鉴他人教学的长处，以局外人的身份，对自 己的教学准备、设计过程进行分析，通过充分酝酿、反复比较和选择， 形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。2 .教学中反思教学中反思的主要根据是学生

4、的反馈信息，它有利于教师及时、自动 地调节自己的教学过程。在这一环节，教师要努力提高自己的教学监 控能力，面对课堂复杂、变化的情况，能够敏锐地洞察，迅速地做出 判断、发现问题，并及时对教学进行调节、修正，创造性地解决问题。3 .教学后反思教学后反思的主要根据是在教学过程中获取的新信息，它是在某一教 学活动结束后，对教学整体结果进行归因和评价，进行深入细致的探 讨（教学的优点和不足），以总结自己的教学实践。通过反复不断地 实践、反思、总结、概括，逐步提高教学水平。西方学者萧恩在他广为引用的著作反思性实践者中提出了 “对行 动的反思”和“在行动中的反思”。教学前反思和教学后反思是对教学 行动前和行

5、动后教学行为的思量，是一种“对行动的反思”；教学中反 思是在教学进程中，教师为解决出乎意料的课堂生成而进行的思量， 是“在行动中的反思”。（三）教学反思的途径1 .个体反思个体反思是以教师自主反思为主要方式的反思，它是反思性教学研究 的基础和核心。教师个体反思应该是多视角、多维度的，应贯通在教 学的始终，时常思量“我要做什么”、“我做了什么”、“我的做法有效 吗”、“我的做法合理吗、“我还能怎样做”。2 .集体反思 集体反思是教师共同体结合教学实践活动进行的集体研修活动，它以 同伴互助、相互学习为特点，能弥补个体反思不够全面、不够深入的 缺点。常见的有以备课组为单位的集体反思、以全市教研课为载

6、体的 公开课集体研讨、学校内部不同教研组间、兄弟学校间的互学互访和 主题研讨等。实践中，通常将个体反思与集体反思有机结合，寻求最佳操作策略和 效果。二、教学叙事教学叙事这种反思方式由于其直接了当、易于操作、简单直观而常为 教师使用。（一）教学叙事的意义和特征教学叙事是指教师以合理有效的方式解决自己在课堂或者其他场所里 遇到的教育教学问题后，将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问 题的整个过程“叙述”出来，其意义在于把教育理念引入到教育教学经 验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自 身专业发展。教学叙事具有以下特征：亲历性通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过

7、自我反思表达对教育教学的理解和感受。生动性所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而不是简单的铺 叙或者描述。典型性所述之事能折射当前教育教学方面的热点问题。启示性所叙事例具有一定的意义，使其他人看后能从中受到教 益，得到启示。教学叙事是“故事十议论”的一种文体，它与其他文体有一定区别。(I)与教学论文的区别：从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目 的，以议论为主；而教学叙事文本则是通过故事来说明道理，以记叙 为主，兼有议论和说明。从写作的思路和思维方式上来看，论文写作 的思路普通表现为演绎思维，其方式是从抽象到具体；而教学叙事文 本写作是一种归纳思维，其方式是从具体到抽象。与教学实录的区别：教

8、学叙事与教学实录都有对教学情境的描述， 但教学实录是有闻必录，录的是全过程的全部内容；而教学叙事则是 视不同的主题有所选择，可以是教学过程的某一方面、某一情境或者 某一片断。(3)与教案、教学设计的区别：教案和教学设计都是事先设想的教育 教学思路，写在教学之前，是对准备实施的教学措施的简要说明，是 预期；叙事文本则写在教学之后，是对已发生的教学过程的反映，是 结果。（4）与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现， 但教学叙事叙述的惟独一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学 的整体，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取 若干个有典型意义的教学故事从多种角度来进行研

9、究、反思和讨论， 是综案。可以说，教学案例是多个教学叙事的综合。（二）教学叙事的功能教学叙事集理念、实践、反思于一体，具有其独特的功能：1 .有助于总结教学经验教学叙事是对教学实践的反思，它从实践中选择适当的实例进行描述 和分析，可以更清晰地认识哪些教法为什么取得了成功，哪些教法为 什么效果不够理想，在反思中提炼明确有效的教育行为及其理论依 据，从而能更有效地指导今后的教学实践。2 .有助于推动教师理论学习撰写教学叙事，要把事例分析透彻，需要有足够的教学理论。这就促 使教师带着实际问题深入学习有关的教学理论。这样的学习，有着明 确的目的和较强的动力，往往能够收到事半功倍的效果。同时，教师 通过

10、撰写活生生的教学实例学到的教学理论就再也不是抽象的、空洞 的、干巴巴的教条，而是非常实用的思想和方法，这有利于教师内化 教学理论知识，提高教学理论水平，用科学的教学理论指导教学实践。3 .是教学交流和研讨的有效载体教学叙事集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以 及由此产生的想法、思路、对策等，不同的人对所叙之事会有不同的 解读，因此教学叙事十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活 动和教师培训的有效载体，匡助教师提高分析能力和业务水平。4 .有助于形成科研成果教学叙事文本是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这种素 材密切联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具

11、有 说服力和感染力，具有典型性，因此撰写教学叙事是撰写教学论文、 课题材料、开展教学研究的基础。基础打得牢，教学研究才有可能达 到较高水平，形成有价值的科研成果。（三）撰写教学叙事的实际操作1 .撰写教学叙事的前期准备（1）关注教学事件。教学叙事所叙之事可以是教育教学尝试活动（有 计划的研究活动）、学校组织的教研活动或者外出听课、教育教学突 发事件、个案研究追踪、教育教学成功或者失败的案例、他人的教 育教学行为等。选择故意义的教学事件。在教学过程中，可写的事件不少，如何选择？你可以考虑：这个事件是否具有启示意义，事件是否对你有情 感力量，事件呈现的是一个你不能确定怎样解决问题的、进退两难的 境

12、况，还是你已经成功地解决了一个他人可能进退两难的问题，事件 是否需要你做出艰难的选择，事件是否使得你必须以一种不熟悉的方 式或者仍在思量的方式去解决。根据这些考虑选择进行的教学叙事在 自我学习、内省和深层次理解方面更富有成效。2 .教学叙事的基本内容(1)问题产生的背景。向读者交待故事发生的时间、地点、人物、起 因等。背景介绍并不需要四平八稳，重要的是说明故事的发生是否有 什么特殊的原因或者条件，这些背景对后面的分析有何意义。(2)问题情境描述。教学叙事文本要有一个主题，写作时应该从作者 感到最有收获、最有启示的角度切入，选择并确立主题。在问题情境 描述过程中，应环绕主题，不要有闻必录，要对原始材料进行筛选， 有针对性地向读者交待特定的内容。在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前是否浮现过，第一次引起 你注意是什么时候，在开始的场景中你的反应是什么，你的反应使事 情的发展变得更加顺利了还是使之恶化了，你接着如何变换解决办 法，在新办法下事情发展如何。问题解决结果或者效果的描述。阐明你所采取的教学措施的即时 效果，包括学生的反应和教师的感受等。读者知道了结果，将有助 于加 深对整个过程的内涵的了解。