窦桂梅《圆明园的毁灭》观后感.docx

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1、观课有感上个礼拜，在罗老师的课上，我又一次接触到了窦桂梅老师豪爽的教学风格。因为前 不久，钟老师也给我们看了窦老师上清平乐村居的视频，这次再看窦老师的圆明园 的毁灭，对于窦老师的教学风格就更加的确定了。在窦老师的课快上完的时候，同桌发表 了一句：这里的窦老师感觉没有了那种霸气，这堂课跟清平乐村居截然不同。 我听了之后，也笑笑。其实现在想来，我并不赞同同桌的说法。虽然没有清平乐村居中语言、神态、动 作上的夸张，不过我觉得这也是应课文之需要，学习圆明园的毁灭需要的就是悲痛、 无奈的情感，而且，这堂课如海浪般一波波涌起，大气磅礴，然而不乏灵敏细腻；另外， 窦老师在处理两节课上面也有相同之处情感的强烈

2、激发！而且这样的激发，窦老师都 是通过引导学生自己读”的过程中得以实现的。也是，窦老师的圆明园的毁灭.一节课上，让我印象最深刻的也是她的独特的“阅 读教学”模式。在这节课中，窦老师无时无刻不是引导学生朗读，一遍一遍，逐渐深入， 学生也渐渐体会并吐露出真情实感。而窦老师的读并不是简简单单的读，或者是单一 模拟式的读，采用了自由读、指名读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习 的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。如在学习圆明园毁灭经过（第 5自然段）这段时，老师先播放影片引出学生对侵略者的憎恨，然后让学生带着痛惜、愤 怒读好这段话，学生切实感悟语言规律，体会作者如何传情达意

3、，学生情有所感，理有所 悟，更深程度地唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情。窦老师的读”也体现了对学生的尊重，她把读书的主动权交给学生，留给学生充足 的读书时间，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生阅读潜能，提高阅读能力。语文 课程标准中这样写道：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 在教学中窦老师也是这样实践的。如窦老师要求学生将圆明园是当时世界上最大的博物 馆，艺术馆。和圆明园是用关联词是也是”合并后问学生：你有什 么样的

4、感受？学生或自豪，或激动，或神往窦老师都给予肯定，尊重学生，并让学生 读出自己的感受来。窦老师在引导学生朗读也是有技巧的。我经常听到老师在对学生进行朗读指导时 这样对学生说请你带着高兴地语气读请你读出难过的语气来窦老师的课也在 对学生进行读的训练时非常巧妙，如在指导学生朗读圆明园的价值是中国文化史上不可 估量的，也是世界文化史上不可估量的。一句时，她让学生齐读后，要求学生变读为告 诉的语气并相继给予示范。而且进一步引导学生读好该句子，如果你告诉的是孩子你 怎么说？如果你大声地告诉全世界的人民你怎么说？你告诉的是父母你又怎么说？可 以看出，窦老师的朗读指导完全屏弃了固定形式，而是着眼于开掘人物的

5、内在心理，引导 着学生在跟不同的对象作跨时空的对话后，进行恰当的个性化的朗读外化。使文本的语言 成了学生自己内心的抒发。在朗读指导中，教师自身的朗读艺术也在无时无刻地感染学生。窦老师的朗读声情并 茂，很有吸引力；她的音色时而甜美圆润，时而深沉凝重；朗读时声音的力度和强度恰如 其分,有时轻柔舒缓，令人如痴如醉,有时铿锵有力，感动人心；朗读的速度根据表达感情的需 要,有轻、重、缓、急之分，很有感染力，就是只说一句话，其中的词语也有轻重快慢之分。 我觉得这些都来自于一个人的放得开，也就是一个人的自信。看来，自信对一名教 师来说是相当地重要的，反思我自身，缺少的也就是自信。窦老师教读的功夫着实令我钦佩

6、，既然是名师，肯定还有许多技巧是我感触颇深 的。比如窦老师将语文课与其他课程的融合与贯通，还有她的课件也是让我有了很多的思 考。我觉得窦老师上的不仅是一节语文课，也结合了历史课、爱国主义教育课、文化史、 数学知识等等，从此可见窦老师的知识面是如此广阔。师：有谁查资料知道圆明园的面积有多大吗？据老师了解占地面积有4 5 8 .9公顷。 一公顷有多少平方米，大家会算，那么我们就来估算一下，看看我们这个大会堂，大概估 计一下圆明园相当于多少个大会堂？生：学生纷纷猜测：起码8 0 0个、1 0 0 0、150。多个，我看得有9 0 0 0个 这么大的面积呢！师：是的，圆明园的面积相当于一万多个会堂这么

7、大。师：一天多少小时？（学生：24小时）师：三天三夜多少小时？（学生：72小时） 三天三夜多少分钟？（学生：4320分钟）4320分钟是多少半分钟？（学生：8640个半 分钟）那么会烧掉些什么？生：会烧掉许多精美的建筑物和画家、书法家的作品；会烧掉许多华丽的丝绸和衣服； 会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。师：把这8642个半分钟加起来，想象一下，而且是在一万多个会堂这么大的地方同时燃烧8642个半分钟啊。这段教学，窦老师通过具体的数字计算、比对和想象等方法，让学生从感性上了解圆 明园、亲近圆明园、赞叹圆明园。我一直比较倾向于采用板书或是口头表述，不过窦老师的这一课，改变了我的想法。 除了

8、欣赏一些文物、景观的图片之外，窦老师播放了真实的短片或者是符合气氛的音乐， 不但加深了学生对文章内容的理解，而且让学生身临其境，进一步激发了学生对帝国主义 列强的憎恨与内心的愤怒，燃起爰国之情，语文的人文性与工具性，窦桂梅老师做到了完 美的结合与统一在这些基础之上，窦老师还进行了主题阅读的拓展，超越教材，如引入名人字画、奇 珍异宝，补充圆明园20处景观并选了几处说感受，还有雨果的文章，以及圆明园占地面 积等历史相关资料，不仅丰富了学生的积累，扩大学生视野，而且实现了主题意义的开放 性。真的是越回顾，想讲的东西就越多。现在想来，当时还有一处教学是让我震撼的。在 教学圆明园里面有什么一环节中，窦老师从有有有还有中，推出没 有了没有了没有了也没有了，一读再读，一悟再悟，对比所带来的震撼效 果于是产生。而这一过程，又是和语言训练紧紧融在一起完成的。在语言训练过程中，价 值和损失这两个不可估量”之间的逻辑关系，窦老师不着一字，却让孩子了然于 胸。这篇课文虽然短，但由于窦桂梅老师的精心策划，在有限的篇幅里传达出了异常丰富 的信息。如果说窦老师的清平乐村居让人觉得是在欣赏一名戏剧演员的表演，那么圆 明园的毁灭就是一出舞蹈表演，时而平静，时而激昂，此起彼伏，内容却十分丰富，耐 人寻味。