24 《出师表》教学设计.docx

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1、24出师表教学设计【教学依据】本文情词恳切，以争论为主，兼用记叙和叙事，表达流畅而 自然，言辞中肯而声情并茂。开头分析蜀国面临的形势，陈 述自己的治国主见；中间回顾往事，追忆诸葛亮自己以身许 国的经过，抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情；结尾时理 清君臣职分，表达竭诚图报的心情。语文课程标准指出：“阅读应当让学生在主动主动 的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受 到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼 美，情理交融，实在不行多得。教学应当学生读、背、悟、 思等多种形式让学生得到提到。综合性学习是新课程下语文学习的一大特色，语文综合性学 习应当是有机渗透于阅读教学过程之

2、中的。在学习本课时， 还应当结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点， 组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学 生在学习的过程中得到充分发展。【教学设计】K教学目标1 .学问与实力目标在学习中了解“表”这种文言文体的一般学问；整体感知文 章内容，概括内容要点；多层面解读文章，培育学生探究性 山相助；后来刘备又在临终之时把国家大事再次托付给他， 他感到莫大的信任和感动，当然想要报答这种知遇之恩。师：诸葛亮对刘备的情感真的有这么深厚吗？有一句古语描 述了中国古代学问分子在这类问题的人格特点，它是最好的 注解。大家知道这句话是怎么说的吗？生：（许多同学齐声回答）“士为知己者死！ ”

3、师：是啊。因为刘备就是诸葛亮毕生才能的欣赏者，诸葛亮 甘愿受他“驱驰”，生怕自己不力，不能报答恩遇。这种竭 心尽力的忠诚在刘备离开人世后就转移到他的后代身上。现 在我们来看刚才那位同学提出的问题：第7段原委还写了些 什么呢？（师朗读“今南方已定之任也。）生：这是写诸葛亮出师伐魏的有利条件和迫切愿望。师：诸葛亮伐魏兴汉的愿望有多迫切？你能结合第7段的原 文来体会吗？生：“奖率三军，北定中原，庶竭莺钝，攘除奸凶，兴复汉 室，还于旧都“。这一连串的语句写出了诸葛亮规划伐魏支 配的兴奋心情。可见愿望之猛烈。生：“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”。诸葛亮把伐魏 兴汉视为自己不容推卸的职责所在。生：后面的

4、文章中还有。“臣不胜受恩感谢。”诸葛亮“感 谢”的缘由，其中也有刘禅托付他以讨贼兴复大任的缘由。 师：我们共同来读一读，最终两段表达了怎样的意思。（师发起，全班齐读）生：这里诸葛亮在表明自己的讨贼兴复愿望和决心的同时， 也明确了治国职责，同时对刘禅委婉地提出了咨源善道，察 纳雅言的谏言，为自己离朝远征做好了妥当支配。生：这两段文章同时还表达了报答刘备，尽忠刘禅的情感。师：你从哪些体会到的？生：“不效，则治臣之罪，以告先帝之灵”，就是报答刘备; 立下这样的“军令状”来表明自己的全力以赴，就是尽忠于 刘秤O师：全文从提出建议到回顾历史再到表达伐魏兴汉的决心， 应当说从始至终都贯穿着这样的情感。所以

5、，后人说出师 表中有6个字是文脉所在。大家看，是哪6个字呢？ 生：“亲贤臣，远小人”。生：不对，应当是“报先帝，思陛下”。师：为什么？生：“亲贤臣，远小人”是诸葛亮向刘禅建议的关键所在； 而文章中所说的一切，诸葛亮在实际里所做的一切，都是为 了报答刘备知遇之恩、效忠刘氏王朝。K点评阅读和理解紧密结合，通过朗读来增进理解，在理 解中推动朗读，使文言解读轻松自然。四、综合学习，自主探究师：阅读了出师表，你对文章有怎样的感受，你对诸葛亮做何评价？下面请大家利用自己课外收集的资料，围绕这 两个问题谈谈你的看法，也可以就学习本文过程中的其他问 题自由地提出自己的怀疑或者发表自己的见解。I绕作品开放课堂,

6、为学生的自由思索和学习创设空间与平台。生：我谈谈对出师表的一些看法。出师表从严格意 义上讲是一种例行公文，其之所以能流传久远是因为它文中 的报国的至诚，情意的真实，对后世影响的深远。历史上有 不少文人对其作出了高度评价。如：陆游在书愤中写到“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？ ” ；文天祥在正气 歌中写到“或为出师表，鬼神泣壮烈。”等。生：我提一个问题请大家帮我解答：本文是诸葛亮向帝王刘 禅的上书，可在文中多次提到“先帝”，这是为何？生：我觉得这是为了让刘禅牢记父亲的遗志。生：我认为这是为了让刘禅学习父亲的用人之术。生：我觉得这是诸葛亮为了表明自己对蜀国的忠心。师：同学们分析的都很有道理。从今，

7、我们能进一步了解这 篇“表”文“声情并茂”的特点。大家还可以再去读课文， 细致品一品文中还有哪些地方蕴涵了作者丰富的情感。生：我依据本文对刘备的死的称“崩”，查阅了相关资料， 了解到古代对“死”的一些表达。一般帝王之死称“崩”， 诸侯之死称“薨”，大夫之死称“卒”，士死称“不禄”， 庶人之死称“死”。生：学习本文中我学会了向别人陈述自己的观点时应条理清 晰，思路清晰。生：我们觉得还应留意加进自己的情感，就是人们常说的， 做到“言之有裾，晓之以理，动之以情”，这样更有劝服力。 生：我谈谈对诸葛亮的看法。诸葛亮是三国蜀汉政治家、军 事家。他有政治远见，能对困难的形势进行分析并从中找出 规律，定出方

8、针。政治上赏罚严明，恩威并重。其他如开发 生产、独创新武器等，都有其突出的历史价值。同时，他的 散文独具特色：语言恳切，感情真诚，论事透辟，推理严密, 文风平易。三国志的作者陈寿称他的文章“声教遗言， 皆经事综物，公诚之心，形于文墨，足以知其人之意理，而 有补于当世”。师：这位同学结合自己课外了解到的历史资料来评价人物， 值得确定。有没有同学能够谈谈阅读出师表后对诸葛亮 的感受？生：我谈谈自己的一点感受：我觉得太压抑。以诸葛亮经天 纬地之才，辅佐刘禅实在是亏了。（众笑）大家都知道一句 俗语：“扶不起的阿斗”。这个阿斗就是刘禅。他后来听信 宦官，朝政荒废，无所作为，蜀国最终被人家灭亡。实在是 让

9、诸葛亮一世英名和心血付之东流了。坚持对这样无用的人 尽忠，实在是令人不行思议！生：可见诸葛亮有先见之明。在本文中，他不是力陈“亲贤 臣远小人”吗？师：这位同学的感受很值得探讨，许多史学家也在这样的问 题上争论不休。有人摇头感叹诸葛亮的尽忠是“愚忠”，有 人又对他的忠诚品德推崇备至。我想，精确评价一个人不能 离开他具体所处的时代，而用现代的观点来思索又能使我们 得到很好的阅历和教训。对这个问题同学，请课下查阅相关 资料，把自己的观点整理成文章，我们再做专题沟通，好吗？（生赞同）K点评U表面上虽然对课堂上产生的观点不置褒贬，但却从 多个角度引导思索方向，并激发学生将学习由课堂发展到课 外，推动学习

10、成为“不终止于课堂”的自主历程。五、选背课文，文化积累师：大家在前面的学习过程中表现的很精彩，信任在接下来 的环节中会有更精彩的表现。前面提到的三副对联对本文赐 予了高度评价，我想，但凡好的文章，看到了是一种华蜜， 若能诵登记来，就是一笔宝贵的财宝了。下面，请同学们选 择文章中自己最欣赏的一段，读熟并背诵下来，看谁选得好, 背得快。（学生读背，学生竞背，师生共评。）K点评在理解的基础上做好古典文化积累，帮助学生吸取 优秀文化的养分。【教学反思】一、文言文的理解应当是和阅读始终结合在一起的。通过朗 读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合 力。二、在综合学习的过程中，应拓展学生的思维

11、空间，培育学 生的多元思维，提倡多角度、有特性的阅读。让学生在多种 见解中产生思想的碰撞，迸发才智的火花。这样在解读中就 会出现“百家争鸣”、“百花齐放”的喜人场面。师生都能 从今环节中收获意外的惊喜。三、留意培育学生高尚的道德情操，将“情感、看法、价值 观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，让学生在学习过 程中受到“潜移默化”，从而达到“润物细无声”的佳境。阅读和迁移性阅读的实力；品读语言情感的深切，体会行文 构思的明晰的特点；驾驭阅读“表”这一文言文体的基本方 法。2 .过程与方法目标反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点，在读中品尝语 言情感的深切，在读中质疑探究、迁移发觉；激励学生对课

12、 文内容有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并用合作 的方式，共同探讨疑难问题；强调学生与文本的对话、学生 之间的对话、老师与学生之间的对话，实现师生的互动；引 导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。3 .情感看法与价值目标通过对本文的学习，学会怎样对他人“声情并茂”的陈述自 己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看 待自己的责任等问题。在探讨思辨中形成正确的价值观和世 界观。这一情感培育绝不是空洞的说教，而是应当让学生联 系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去 思索，得出自己的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思索 解读过程，事实上就是情感培育过程、价值观的形成过

13、程。K教学方式1 .以读为本，让学生在读中理解、品尝。2 .由单向思维转向多向思维，正确引导学生进行多元化思 索。3 .留意传授学习方法，指导学生在学习思索，在思索中发觉, 在发觉中走向完善。4 .重视教与学的双边性，重视师生互动，留意学生的自主理 解和思索，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理 解和体验，有所感悟与思索，受到情感熏陶，获得思想启迪, 享受成功的喜悦。5 .将情感、看法、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之 中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。6 .要借助学生的学习兴奋点和爱好所在，以学问链接的形 式，将学生对文本本身的学习拓展延长到课外，让学生在更 为广袤的时空中自

14、主学习。K教学过程课时可依据课堂推动状态自我调整。一、诗句导入，激发爱好。以组合诗句的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课 文。二、自读课文，扫除障碍。通过学生自读课文，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读和理解 的障碍。三、共读课文，理清要点。以理清文章结构为目标，以老师范读为引子，通过师生共读 课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品 尝语言。四、综合学习，自主探究学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发觉，自 谈感受，合作探讨。五、选背课文，文化积累学生选背精彩片断，绽开竞背，师生共评。【教学实录】一、对联导入，激发爱好师：今日，老师带来了三组被打乱的诗句，想请同学们把他

15、们重新组合完整。（出示打乱了的对联）出师一表真名世， 夜半挑灯更细看。出师一表通今古，远比管乐盖有余。出师一表千载无，千载谁堪伯仲间？生：出师一表通今古，夜半挑灯更细看。生：出师一表千载无，远比管乐盖有余。生：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？生：（小声嘀咕）怎么都有“出师一表”？师：（笑着问）可不是吗？都有“出师一表”，而且都是在 赞诵“出师一表”。这“出师一表”是什么呢？我们的历史 小博士能不能帮大家解答这个问题啊？K点评I以古代诗句对作品的评价引入，在激发学生学习爱 好的同时，增加学生人文素养。生：可能是说的诸葛亮的出师表吧。师：诸葛亮的状况，你能给大家做一个介绍吗？生：诸葛亮，字孔明，号

16、卧龙先生，三国时期著名的军事家, 政治家。青年时隐居乡间耕种，后来，受刘备“三顾茅庐”， 出山相助其完成大业。他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、 火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、空城退敌、六出祁山， 一生辛苦，万古留芳，成为人们心目中才智的化身。（学生 报以热忱的掌声）师：真不愧为我们的历史小博士。难得你用这样整齐的句式 向我们概括了诸葛亮辉煌而又多彩的一生。感谢，请坐下。 才智的确是诸葛亮身上刺眼的光线，除此而外，他忠诚报人 的品德也令后人所称道。这三句诗中提到的出师表就是 力证。K点评由人所共知的“才智”自然过渡到学生不太熟悉的 “忠诚”，为全文的理解和阅读打好基础，做好铺垫。二、自读课文，扫

17、除障碍。师：下面请大家自由朗读课文。在朗读时，留意字词的读音 和句子的断句。假如遇到不理解的地方请做好记号，一会儿 我们通过集体探讨来解决。（学生自读课文并提出疑难之处） 生：“开张”是什么意思？生：“痛恨”是什么意思？生：“感谢”是什么意思？生：“谨慎”是什么意思？师：看来大家还真遇到了不少难题，有没有哪位同学能帮大 家解决一下呢？（生紧皱眉头，若有所思）生：老师，我知道，可当我将自己的理解放到原文中后，就 讲不通了。（其他同学表赞同的点点头）师：这是因为大家提出的这些词的意义随着时间的演化发生 了变更。“开张”：今义是商店起先营业或商店每天第一次 成交；本文中的古义是开放、扩大。“痛恨”：

18、今义是深切 地憎恨；古义是痛心和缺憾。“感谢”今义是由衷感谢；古 义是感动、激烈。“谨慎”今义是做事当心；古义是细致、 慎重。同时，这篇课文中还有许多单音词也是古今异义。如: 先、崩、弊、诚、愚等，大家在学习时应加以辨别。生：“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭 陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。”这句话该怎样 断句呢？生：应是“若/有/作奸犯科/及/为思善者，宜/付/有司/论 其刑赏，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/内外异法 也。”师：你能说明一下为什么要这样断句吗？生：依据课文注释，这句话是讲：假如有违反法令的或者是 品德良好的人，应交给主管的官来判定他们受罚或受赏。

19、用 这来表明帝王的治理是公允英明的，不应当有偏袒和私心， 让宫内和朝廷行赏之法不同。师：讲得不错，看来，大家通过三年的学习积累已形成了良 好的文言语感。我为大家感到兴奋和傲慢。下面，这样，大 家还可以从文章中找找这样的长句，读读看。生：然/侍卫之臣/不懈于内，忠志之士/忘身于外。生：愿/陛下/托臣/以讨贼兴复之效，不效/则治/臣之罪 生：此/臣/所以/报先帝而忠陛下/之职分也。K点评U放手让学生自由阅读，互质疑难，合作解答，体现 自主和合作的学习精神。在合作学习中把握本文长句较多的 特点赐予重点引导，体现老师在关键处参与的重要性。三、共读课文，理清要点师：大家都读得不错。对句子的朗读节奏把握的

20、很好。下面， 我把全文给大家朗读一遍，请大家在比照我和大家朗读异同 的时候，请重点关注：本文先后写了哪些内容？试着把文章 的思路整理出来。（老师范读）师：你了解到文章写了哪些内容生：写向刘禅提出了一系列建议。师：哦，“一系列”建议。哪些建议呢？在课文哪些段落写 的呢？生：在课文1-5段写了这些建议。一共三条：一是开张圣听； 二是陟罚臧否，不宜异同；三是亲贤臣，远小人。师：你对这三条建议是如何理解，有何看法呢？生：“开张圣听”，就是要广开言路吧，因为只有这样，才 能真正听到真话，从而更好的治理国家；“陟罚臧否，不宜 异同”，就是法律面前一律同等，这样人们遵规遵遵守法律 律，国家才不至于一片混乱；

21、至于“亲贤臣，远小人”，就 是保证国家向良好的方向发展，不被奸臣所害。师：恩，解答得真不错，还运用了我们现在的惯用语。看来, 对文章的一部分内容已经深有体会了啊。大家还有什么要补 充的吗？生：我觉得这是诸葛亮在充分分析了当时的形势之后得出的 结论。因为，在“三国鼎立”的时候，只有蜀国是最弱小的， 假如不发展，必遭灭亡。而要发展壮大，就须要帝王是贤君、 明君，而要想成为贤君、明君，就应按诸葛亮提的三条建议 去做。所以，诸葛亮提出了这些建议。生：诸葛亮重点提出的建议是第三条：亲贤臣远小人。而且 这一条建议特别具体，把自己举荐的人具体特点和优势都一 一讲明白。师：大家读到了吗？有哪些人，又各有怎样的

22、特点？生：文官有郭攸之、费羿、董允等人，他们的特点是“良 实” “忠纯”；武将是向宠，他的特点是“性行淑均，晓畅 军事”。师：举贤荐能，可谓用心良苦；坦诚进言，可谓羯尽忠诚。除此提出建议外，文章还写了什么呢? 生：诸葛亮还回顾了自己的身世和历史。在课文的第6-7 Ro 师：我们一起朗读这两段，一边读，一边和诸葛亮一起回顾 他过去的岁月，看看他在这里回顾了哪些事情？（生齐读6-7 两段）生：老师，第7段并不都是在回顾过去。师：哦。很有发觉的眼光。不是在回顾过去，那是在写什么 呢？这个问题我们一会来探讨。现在，我们先来看看诸葛亮 回顾了过去哪些事情。大家都看过三国演义，对这些事 情大致上都应当了解

23、的，我们一起结合原文来明确一下。生：有隐居隆中的事“臣本布衣，躬耕于南阳”。生：有三顾茅庐的事“三顾臣于草庐之中”。生：有襄阳兵败的事“后值倾覆，受任于败军之际，奉 命于危难之间”。生：有白帝城托孤的事“临崩寄臣以大事”。生：有南征孟获的事“五月渡泸，深化不毛”。师：人们回顾前尘往事，有人感叹时间匆忙、岁月易老，有 人感叹平生多事、磨难万端，21年来的风风雨雨在诸葛 亮心头翻涌，勾起了他怎样的情怀呢？我们能否从这些往事 的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波澜？生：他内心充溢着对刘备知遇之恩的感谢与报答之情。三顾 茅庐时，诸葛亮就是出于“感谢”，也就是被刘备不因为他 身份低微，礼贤下士，一而再再而三地登门求教而感动才出