中班个案分析与反思.docx

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1、中班个案分析与反思【三则】中班个案分析与反思一：一次家访一份收获闫乐 :一天早上，凌达可也的爸爸急赶忙忙跑来幼儿园说：“钟教师，我家 可也要请几天假，昨晚他在床上学奥特曼的姿态，不当心摔了下来，到医 院检查说颅骨有点开裂了，需住院治疗。“听到后，我也有所思量，同时 并祝他早日康复。随即，当天我在班上的晨间谈话时对孩子们趁机发展了一次安全训练, 同时发展爱心训练，让孩子们想想：“可也现在住院了，不能来幼儿园了，他 特殊惦念小朋友们，想到幼儿园来，怎么办呢？ “我们可以送点礼物给他。 ，“我们可以去看他。3可以打电话给他。”孩子们你一言我一语地说开了， 最终打算，由孩子们自己设计动手制作各种礼物送

2、给可也，教师代表全班 小朋友们去探望他。背景二：其次天，带着孩子们的心愿和祝愿，我和黄教师来到可也病房发展了 一次特殊的家访活动。可也看到我们的到来，快乐得从床上蹦起来，他的 父母也特殊感动，特殊是看到小朋友们带来的礼物时，更是热泪盈眶。当 我们豫备离开时，可也爸爸感动地对我说：“教师，这次你们的到来，给我家可也上了人生难忘的一课，让他感受到了中(2)班教师和小朋友的 真实爱意，感受到大家庭的暖和，感谢你们，这对他以后的人生成长起到 了很好的作用！背景三：过几天，可也康复返园了，他爸爸还提了 一大袋礼物来分给班上小朋 友们，孩子们看到可也的到来，都快乐地拥抱在一起，又笑又跳。分析：这次家访活动

3、本属于寻常家长工作，但就是通过这次寻常的、小小的 家访，让我感受颇深，收效很大。深深熟悉到家访工作在幼儿训练中的重 要性。反思：一、通过家访，哺育了幼儿关爱之情。幼儿期是一个人道德品质形成的重要时期，现在独生子女普遍缺乏爱 心-关爱、友爱之心。教人要教心，育才要育德。所以我很好地把握训练 契机，通过这次家访，让可也感受到全班小朋友和教师对他的关爱，感受到 了班级的暖和，同时也训练了小朋友之间应相互关爱、相互关心，让他们懂 得爱是双方的，有付出就会有双倍甚至多倍的回报。我们在孩子们心中播 种着爱，让他们收获着爱。这次家访活动后，在我们班引起了很大的反响。教师、可也爸爸的行 为深深影响着其他孩子和

4、家长。家长们都感觉自己的孩子正在变化，懂得 关心、敬重他人。在九九重阳敬老、助残日访特殊学校儿童等爱心活动中，家长和孩子们一起豫备了好多礼物，拿出自己的一片爱心，让他们都感受 到这种深深的爱意和暖和。二、通过家访，加强家园联系，达成家园共育。幼儿园训练指导纲要指出：“家庭是幼儿园的重要合作火伴，应本 着敬重、公平合作的原则，争取家长的理解和主动参加，并乐观支持、 帮忙家长提高训练力量。”通过家访让教师切身感受幼儿的成长环境，了解 家长的素质，家庭训练状况的根抵上，对幼儿发展全面熟悉、分析、理 解，真正实现“一把钥匙开一把锁“，与孩子、家长等架起联系与沟通的 桥梁，让家长与教师达成共识的纽带，促

5、进孩子的安康成长的重要方式。 而且通过家访与家长沟通沟通，也能使家长更全面、细致的了解幼儿园的 训练宗旨，目的及寻常教师对每一个孩子所实行的因材施教，也就能使家长 更好地有针对性地协作教师的训练教学，使训练效果到达。到可也家家访，通过与他爸爸的交谈，了解到可也爸爸是个有素质、 特殊重视幼儿全面发展的家长。寻常对孩子的训练注意情感的沟通，也让 他了解到我们教师寻常对孩子的训练方式、方法，从而在家能更好地协作 教师的训练。可也是新转入的，和小朋友交往时有些偏内向，我们教师也 实行了各种方法想来转变他的内向性格，但因时间较短收效甚微。通过这 次家访，让可也感受到全班小朋友对他的关爱，从而促使他放开自

6、己的心 扉，真正投入到中(2)班这个大集体中去。渐渐地，可也也变得越来越 开朗，越来越活泼了。家访工作是幼教工作中的一个重要组成局部，只要我们充分发挥家访工作的作用，信任使我们的训练会增加新的收获，新的效果。中班个案分析与反思二：中班幼儿年龄特点幼儿园中班是幼儿三年学前训练中承上起下的阶段，也是幼儿身心进 展的重要时期。有他特有的年龄特点，如下：一、故意性行为开头发展:4-5岁儿童在集体中行为的故意性增加了， 留意力集中了。集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班集体活 动15分钟,中班为25分钟摆布。他们能承受成人的指令，完成一些力所能及 的任务。在幼儿园里，可以学当值日生，为班级的自然

7、角浇水,帮忙教师摆放 桌椅等。在家里，能够整理自己的玩具、用具，并能帮忙家人整理碗筷、折叠 衣服等。说明此时幼儿已消失了最初的责任感。二、学习掌握自己的心情:4、5岁儿童的心情较之3岁儿童更稳定， 他们的行为受心情支配的比例在渐渐下降，开头学着掌握自己的心情。在 商场，当他们看到宠爱的玩具,已不像2-3岁时那样吵着要买，能听从成人 的要求，并用语言*: “家里已有不少玩具了,我不买了“。在幼儿园里，同伴间 发生争执时,有时也能掌握自己的心情和行为。固然,他们并非对全部的事 都能调整好，对特殊感兴趣的事和物仍旧受心情支配，甚至还会消失心情“ 失控“现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。三、规章意识萌芽

8、，是非观念较含糊:在集体生活中,4、5岁儿童不仅 开头表现出自信，而且规章意识萌芽，懂得要排队洗手、挨次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说“感谢”、”对不起”等，此时儿童 的是非观念仍很含糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得爱慕 受表扬，听到批评会不快乐或者感到很难为情。四、在活动中学会交往：4、5岁的儿童爱慕和同伴一起玩，在活动中 他们渐渐学会了交往，会与同伴共同共享欢乐，还获得了领导同伴和听从 同伴的阅历。此时他们开头有了妒忌心，能感受到剧烈的生气与挫折。有 时，他们还爱慕炫耀自己所拥有的东西。固然,在集体活动中他们也了解和 学会与人交往及合作的方式。五、动作发

9、展更加完善,体力明显增加：4、5岁儿童精力充足,他们的 身体开头坚固，体力较佳,可以步行肯定的路程。根本动作更为敏捷，非但 可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动 作比拟灵便，可以娴熟地穿*服、扣钮扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿 珠、拼插积木等完成精细动作。动作质量明显提高，既能敏捷操作,又能坚 持较长期。六、活泼好动、乐观动用感官:随着身心的发展,儿童对四周的生活更 熟识了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新颖的东西，总爱身手去拿、 去摸,还会放在嘴里咬咬、尝尝,或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻,他们会 乐观地运用感官去探索、去了解新鲜事物。还时常爱慕寻

10、根刨底，非但要 知道“是什么而且还要探索“为什么”如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转 动等等。七、思维详细形象，依据事物的外表属性概括分类:4、5岁儿童的思 维具有详细形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的详细阅历，如 教师说“一滴水,不起眼“，儿童则理解成为了“一滴水，肚脐眼“。这时期的儿 童在已有感性阅历的根抵上，开头能对详细事物发展概括分类，但概括的 水平还很低。其分类是依据详细事物的外表属性（如颜色、外形）、功能或 者情景等。如把苹果、桃、梨归为一类,认为这些水果可以吃，吃起来水分 多;把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的;把玉米、香蕉归为一 类，认为这些都是*的。八、对事物

11、的理解力量渐渐增加:4、5岁儿童对事物的理解力量开头 增加,在时间概念上，能辨别什么时间该做什么事情;在空间概念上，能区分 先后、中间、最先、最终等位置;在数量上，能自如地数1-10。对物体类 别的概念也有初步的熟悉,会区分轻重、厚薄、粗细等。局部儿童还能分 清摆布，能把物品从大到小摆成一排。初步理解四周世界中，外表的、简洁 的因果关系，如能够明白种花若不浇水，花就会枯死的道理。九、能独立表述生活中的各种事物:4、5岁的儿童已能清晰地谈话， 词汇开头丰富，爱慕与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或者表达日常 生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，由于儿童还不能记清事物现象 和行为动作之间的联系

12、。他们还会依据不同对象的理解水平调整自己的语 言,如对小妹妹说“爸爸走了“，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了“。有时 他们也能表述相当简单的句子：“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。“十、嬉戏中表征水平提高:4、5岁的儿童非但爱玩,而且会玩了。有人 说:“4、5岁摆布是儿童嬉戏活动的黄金时期。“此时的儿童不仅嬉戏兴趣显 着增加，且水平也大大地提高了，他们能够自己组织嬉戏，选择主题、 自行分工、扮演角色等，嬉戏情节丰富、内容多样化,还消失了以物代物等 替代行为，如他们会用积木代替电话机、用“雪花片”代替公园门票等，表 征水平有了提高。他们的嬉戏不仅反映日常生活的情景,还往往反映电视

13、、 电影里的故事情节。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在嬉 戏中渐渐形成火伴关系。而且，有了相对稳定的嬉戏火伴，“铁哥们,好姐妹 由于交往技能的缺乏，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知 道哪种交往的方式是正确的，简单发生争执和攻击性行为。需要我们正确 对待，急躁地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式，多鼓励,不要实 行简洁的方法去制止和谴责。十一、具有丰富、生动的想象力:4至5岁的儿童活泼、好动，并且富于 想象,难以分清假想和现实，他们时常会把看到的内容融入自己的想象,如当 儿童站在阳台上往下看，成人提示其要留神，他会说:“没关系，我会飞。“他们 还爱慕假装做什么，常和想象

14、中的火伴一起玩，他们有时会“撒谎”，但并非真正 意义上的撒谎只是用想象代替真实。十二、通过手、口、动作、表情发展表现、表达与创造:4岁的儿童 爱慕唱歌,会拍打较简单的节奏，他们能说出至少6-8种颜色，爱慕涂涂画画,能用黏土或者橡皮泥捏出一些外形和物体，如圆形、方形、西瓜、苹果、 香蕉等，有时还会捏出人像或者动物的形象。这一时期的儿童在表达自己 的想法时，往往要用手势、表情一起帮忙表达与创造。中班个案分析与反思三：小舞台状况描述：又到了区角嬉戏时间了，慧慧和几个小火伴还是选择了“小舞台“进展 嬉戏，我看了一下，在寻常的其他的活动中慧慧也是和她们一起玩的多， 只见她们到了“小舞台后就开头安排起角色

15、来，慧慧今日轮到的是伴奏，只 见慧慧听着音乐敲起节奏来，还边敲边唱呢，那样子和寻常的她真是判若 两人，看着这副情景，我在想这不是个训练的好时机吗，于是我对慧慧说: “你真棒！ “慧慧听到我的表扬后，立刻停顿了敲奏，一副难为情的样子，说 真的，我真没想到我的一句表扬会带来这样的效果，我想可能是这小家伙怕 难为情吧，我就静静走开了，我刚走进教室，就听见外面的敲奏声又响了 起来，我偷偷看了一下，慧慧又恢复刚刚的活泼开朗的样子了。分析与反思：慧慧今日这一表现说明她并非一个彻底内向的性格，她的内项是在 肯定的状况下在表现出来的，其实，这也是孩子两面性性格的表现，她在 和她熟识而又爱慕的小火伴面前的面前表现得是那末活泼在见到教师或 者者生疏人时却那末的缄默，我想要转变慧慧的这一现象，首先就是让孩 子往往接触一些生疏的人和事物，惟独先去接触她才干适应和承受，慢慢她就会表现得自然慷慨了。