23刷子李 教学设计(附教学反思).docx

《23刷子李 教学设计(附教学反思).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《23刷子李 教学设计(附教学反思).docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、23 X刷子李教学设计学习目标1、学习驾驭6个生字；学会两个轻声“包袱、师傅”；学习一个多音字“和”以及文章的新 词。2、在默读课文的基础上提炼内容，感情朗读相关句子。3、通过曹小三跟随师傅学艺的过程，亲历亲闻，感受刷子李技术超群，一手绝活，以及故 事的跌宕起伏，体会侧面描写和“一波三折”的写作手法。学习过程一、聊俗世奇人1、书本俗世奇人2、简介：俗世百人是著名作家冯骥才创作的同名小说集。全书由19个短篇小说连缀构成， 各篇文字极精短。书中所讲之事，又多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平 事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传闻，人物之奇异闻所未闻，故事之精妙叹为观止。二

2、、揭示课题：刷子李1、引出刷子李。2、聊刷子李从名字中你明白了哪些信息？为什么叫他“刷子李”？【他姓李，刷墙的本领超群。】师总结：是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他一一还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他一一比如在天津，有个叫唐老师的书教得特别好，就叫他一一（油漆张）三、积累新词、学习生字1、生字填写一一活学活用（一）.刷子李刷（浆）时，必穿一身黑，干活前，先把装有黑衣黑裤黑鞋的包（袱）打开并穿 上，干完活绝没有一个白点。曹小三第一次跟在师（傅）刷子李（屁）股后面做事，发觉了 一个白点，以为师傅露（陷）了，

3、以为他的名气有（诈），但事实并非如此。2、检查反馈：依据意思写词语：刷浆、半信半疑、派头十足、悠然、鼓点、完备无缺、威历、露馅、诈、尴尬、发怔、匀匀 实实3、指导读音两个轻声：包袱、师傅4、多音字“和”：和着琴音四、填写刷子李名片，感受技术超群1、填写刷子李的名片师：名片是为了推销自己，为了让别人在极短的时间相识自己。所以在这个小小的纸上应当 写最关键、最有用的信息。细致致细默读课文，联系全文，用文中的词语或自己概括的词语填一填。2、沟通简介，聚焦问题。反馈预设：美术家、音乐家、能工巧匠、技艺超群、奇人一个、一手绝活问题聚焦：奇在哪里？超群在哪？句子展示：学生读，老师点评。积累背诵（活学活用二

4、）：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的 带浆的毛刷便在墙面啪地响亮二响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，连接得完备无缺，刷 过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。一手绝活、技艺超群、俗世奇人（总结、板书）五、写作手法感悟、拓展延长1、侧面描写（正面描写）师：为了写出刷子李的技艺超群，他的奇，作者冯骥才派了一个人来见证、说明，这种写法 叫“侧面衬托”。2、比如说：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，里面配一件白色衬衫，这就把你整个脸 蛋都衬托出来了，都烘托出来了。3、再比如说：写武松的威猛我们可以用衬托；草船借箭学过吧，我们写诸葛亮的足智多谋，我们可

5、以用来衬托。再回忆我们去年学过的慈母情深，写母亲工作的辛苦我们可以用厂房来烘托。4、一波三折（比方事情进行中意外的变更很多）找到文章含有“然”字的句子。师：的确，曹小三这个人物的出现让我们觉得故事的跌宕起伏。请同学们找出文中含有“然” 字的6处句子，体会体会故事的跌宕起伏。读句子，简洁沟通，体会写法。一波三折的叙事，引人入胜一起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，尽然连一个 芝麻大的粉点也没发觉，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不行侵扰的威历。正值徒弟对师 傅佩服得心悦诚服时，却突然发觉“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然 倒去。不料“刷子李”最终揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个

6、小洞造成的，使“刷子李” 的“奇”得到了一次次的渲染。4、有效拓展（课后作业）备注：（微小环节描写、对比的写法）留意微小环节描写，塑造人物特性一文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作， 还有那个让人吃了一惊的白点等微小环节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。接受对比手法，烘托人物形象一普小三对师傅“半信半疑”的看法和主子公“艺高胆 大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞 美和确定。六、总结提升、链接提升1、总结 出示对联：（上联）如同仙境，刷板显功底（下联）黑衣无瑕，绝活传真谛（横批）俗世奇人2、课后作业：自己编一个小故事，简洁尝试运用“一波三折

7、”的写法。阅读链接：俗世奇人之泥人张、快手刘、张大力、冯五爷。附：板书设计/ 刷子李/ / 技艺超群俗世奇人A / /侧面烘托一波三折/ V /课后反思（一）授与学的思索课堂，短短的几分钟如何让学生的有所获、有所得？学生是学习的主体，这话的确不假，甚至是千真万确的至理名言。然而老师的导和引终 归是一个前提，老师的定向和定位干脆导致学生的自主性的发挥。所以备课，老师的思索轨迹尤为重要，甚至一些根本性的东西就在这里埋下了伏笔。授什么，引什么，学生就会自主地学到什么，终归在五年级这个年段，学生的主体地位 并不是确定的，我始终信任老师具有至关重要的作用，即指明灯，指路人，一旦方向错了， 即使可以殊途同

8、归，那其间的不少冤枉路不是三言两语能够说清道明的。拿到刷子李这篇略读课文，首先要定位，它处于第五单元的人物描写组，并且要学 生学会如何写人。所以在传授的过程中唯有抓住线索让学生真正领悟两种写人的手法，可谓 是深谙于心。细读文本是一位老师必需具备的基本功。自认为文本中几个带“然”字的词语被抓住是 一个命脉的线索，这对于学生阅读文本，驾驭“一波三折”的写法那是水到渠成。假如有足 够的时间进行拓展，那更是精益求精，好上加好。（二）赛课展示的是什么赛课，要展示的是什么？花里胡哨的东西似乎已经不能适应当前的语文教学。所以在 开课前的谈话俗世奇人、课文词语的依据意思写词语以及后面重点段落的背诵都是一一 落到了“语言”、“文字”的实处。只有这样才能扎实学生的基本功，才能真正做到日积月累、 厚积薄发。（三）时间的支配以及课堂的淡定一堂课，除了学生的学有所得，老师的演绎不行忽视。淡定，课堂的驾驭实力足可以看出一个老师的功底。在35分钟的时间内，没想到最终一个对联环节还是没有展示出来，颇有缺憾。综上，还是应验了老老师的一些训导：要学会反思，当写完这些文字的时候，真正感到 思索带来的魅力，作为老师，这应当是一门必修课，无论有多忙，反思比写教案更为重要。 是矣！