倒数的认识反思和评课稿.docx

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1、倒数的认识课后反思一、反思整个教学过程，我觉得以下三个方面是我的成功之处：1、创造一切机会，让学生自主探索。在教学倒数的意义时，先让每一个学生根据例1上面的口算、观察、同桌 讨论找出这些式子有什么规律？给这些数起一个你喜欢的名字。由此引出课题 和倒数的意义。很自然的把学生带入今天的知识通过学生的例子使学生理解导 数的意义乘积是1怎么理解，又通过举例说清“谁是谁的倒数这样学生对倒 数的意义理解十分到位，十分透彻。2、让学生在碰撞中体验到成功的快乐。对于两个特例1和0，在教学1的倒数是1时“，让学生自己独立思考互 为倒数的两个数可以是两个整数吗，然后小组交流，充分发表自己的看法。在 此基础得出1的

2、倒数是1,然后再让学生找另外一个特殊的数“0，探讨交流得 出“0没有倒数。我觉得，这样做不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探 索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功了快乐。3、学生研讨氛围浓厚，主体性得以充分发挥。新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师要激发学生的学习积极性，向 学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流中理解和 掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在整个教学活动过程中，学生 们都能积极思考大胆发言，特别是在研究求倒数的方法时，学生的思维非常活 跃，他们经过独立思考、小组探究想出了好几种有效的方法，最后总结出求一 个数倒数的方法，研讨氛围

3、非常浓厚，学生的主体性得以充分的发挥，效果较 好。二、整堂课也存在许多不足。1 .细节太细，浪费了时间。2 .教师的语言表达不够简练。3 .拓展题还可以适当延伸。倒数的认识评课稿听了彭老师的课，给我印象最深的感觉是，他是个很会抓重、难点的高 手，他对教材的了解比较透切，因为在他的课堂中，他比较注重找出学生常常 容易出错的问题，如：那六个判断题，让学生加深对倒数的意义，必须是：乘 积是1的两个数叫做互为倒数。又如：三分之二的倒数是二分之三，中间不能 用等号连接。另外可以看出彭老师是一个学习型的生老师，在我们学校这学期 刚提出“生命课堂后，他潜心学习，在自己的课堂上尝试着去用，这节课有着 很好的体

4、现。如：（1）独立思考的时间，相信学生能具有独立思考的能力，教 学中每一个问题的提出，不是学生要坐等听别人讲，而是能养成先自己独立思 考，尝试解答的习惯。（2）给学生合作交流学习的机会，当学生有困惑时，彭 老师充分发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合 作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。（3）汇报展示，学生都能大 胆、大方地汇报自己组讨论后的结果，体现了平时学生说得多。真正地让学生 成为了课堂的主人。在引入部分，彭老师利用中国的文字，很形象地让学生对倒数有了直观的 认识，为了使学生深入了解倒数的意义，引导学生举了大量分数的例子，并通 过计算、观察、小组内讨论等方法

5、使学生明确互为倒数的两个数的乘积是1、 倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行了调换、更让学生能注意到“倒数 是相互依存的。抓住学生的发现，彭老师引导他们很快就总结出了倒数的概念 一一乘积是1的两个数叫做互为倒数。在让学生通过研究求各种数的倒数的方法的环节上，避免了学生在学习中 只会求分数的倒数的知识的单一，延伸的所学的内容，讲到了求假分数、小数 的倒数。大量的课堂练习强化了学生对知识的深入掌握。以往的课堂作业总是 只能完成“做一做和练习中一、两道题，这次课堂彭老师可以说完成了全部教学任务。分析原因，就 是在引入部分，两位老师用中国的文字，形象地让学生对倒数有了直观的认 识，对倒数理解起来就很

6、容易，没有兜圈子直接进入学习，节省了时间。因 此，才能完成这么多的练习。一点小建议:(1)面对特殊的。和1这两个数时，如果放手让学生们去说，可能会出现 了小小的争执。有人认为：。和1有倒数。有人认为：“0和1没有倒数。 对于学生的“争执引导他们互相说说自己的理由，在他们的“争执中，学生们会 达成了一致的认识：。没有倒数，1的倒数是它本身。在说明理由时，学生还认 为0不能做分母，所以0没有倒数这个理由，拓展了老师所提供给学生的知识 内容。如果更放手一点，可能有更多的精彩和惊喜！(2)在出示那组判断题时，是否可以先不要把那几个关健字用其它颜色作 重点标注，在学生说完以后，变颜色可能更好一点。评许翔

7、老师的倒数一课“倒数的认识是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意 义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义 和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必须学好这部分知识， 才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。本节课教师教学时力求充分 发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发 生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能 的同步发展。通过听娄金平老师这节课给了我不少启示。首先，处理好“教教材和“用教材的关系。当新课程以全新的理念走进课堂时，我们不能只是观望或等待，我们也应 积极参与，并努力

8、超越，实现用活老教材，落实新理念。那么如何用活老教材 呢？我想我们要处理好教教材和用教材的关系；这节课中教师从以下几方面 来处理这两者的关系：1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由书中的同伴和一些有趣 的文字引出本节课所要探究的问题一一倒数，从形象直观上感受“互为和颠倒 位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生 较好理解倒数的意义做了铺垫。2、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，教师还适当地补充了练 习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的比较大小通过让学生观察算式两边相等是不是巧合，找出其中的规律，为接下来的分数除法 做铺垫。不仅用到了

9、倒数的知识，也联系到后面学的分数除法。二、相信学生，处理好扶与放的关系；通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学 习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系；1、给学生独立思考的时间；相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一 个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习 惯。2、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体 智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提 高、在合作中解决困惑。在教学中，对于探求0和1有没有倒数、“小数有没 有倒数这几个环节，便充分发挥合作交流的作用，群策群力解决问题。