学前儿童社会教育——评价 PPT课件.ppt

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1、学前儿童社会教育学前儿童社会教育学前儿童社会教育学前儿童社会教育教育系教育系教育系教育系 学前教育学前教育学前教育学前教育第一节第一节 幼儿社会教育评价概述幼儿社会教育评价概述第二节第二节 幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价第八章幼儿社会教育评价第八章幼儿社会教育评价第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价第一节第一节 幼儿社会教育评价概述幼儿社会教育评价概述一、幼儿社会教育评价的内涵一、幼儿社会教育评价的内涵一、幼儿社会教育评价的内涵一、幼儿社会教育评价的内涵幼儿社会教育评价在根本上是一种发展性评价。幼儿社会教育评价在根本上是一种发展性评价。幼儿社会教育评价在根本上是

2、一种发展性评价。幼儿社会教育评价在根本上是一种发展性评价。幼儿社会教育发展性评价，是综合发挥着教育评价幼儿社会教育发展性评价，是综合发挥着教育评价幼儿社会教育发展性评价，是综合发挥着教育评价幼儿社会教育发展性评价，是综合发挥着教育评价的发展功能，运用多种科学的评价手段，诊断幼儿的发展功能，运用多种科学的评价手段，诊断幼儿的发展功能，运用多种科学的评价手段，诊断幼儿的发展功能，运用多种科学的评价手段，诊断幼儿社会教育与幼儿学习发展的关系和存在的问题，激社会教育与幼儿学习发展的关系和存在的问题，激社会教育与幼儿学习发展的关系和存在的问题，激社会教育与幼儿学习发展的关系和存在的问题，激励评价者与被评

3、价者发现问题，对照问题改进自己、励评价者与被评价者发现问题，对照问题改进自己、励评价者与被评价者发现问题，对照问题改进自己、励评价者与被评价者发现问题，对照问题改进自己、完善自己、然后求得发展。完善自己、然后求得发展。完善自己、然后求得发展。完善自己、然后求得发展。第一节第一节 幼儿社会教育评价概述幼儿社会教育评价概述二、幼儿社会教育评价的特征二、幼儿社会教育评价的特征1 1、以人为本、以人为本2 2、强调发展、强调发展3 3、注重过程、注重过程4 4、关注个体、关注个体6 6、评价内容与方法多元化、评价内容与方法多元化第一节第一节 幼儿社会教育评价概述幼儿社会教育评价概述三、幼儿社会教育评价

4、的功能三、幼儿社会教育评价的功能三、幼儿社会教育评价的功能三、幼儿社会教育评价的功能1 1 1 1、展示：是发展性评价理论中的重要评价思想。评、展示：是发展性评价理论中的重要评价思想。评、展示：是发展性评价理论中的重要评价思想。评、展示：是发展性评价理论中的重要评价思想。评价者可借此来了解、发现每一个人的优势领域和潜价者可借此来了解、发现每一个人的优势领域和潜价者可借此来了解、发现每一个人的优势领域和潜价者可借此来了解、发现每一个人的优势领域和潜能。能。能。能。2 2 2 2、激励：让每个幼儿的优势领域得到发挥所带来的、激励：让每个幼儿的优势领域得到发挥所带来的、激励：让每个幼儿的优势领域得到

5、发挥所带来的、激励：让每个幼儿的优势领域得到发挥所带来的激励作用，可以增强（被评价者）幼儿的自信和成激励作用，可以增强（被评价者）幼儿的自信和成激励作用，可以增强（被评价者）幼儿的自信和成激励作用，可以增强（被评价者）幼儿的自信和成就动机。就动机。就动机。就动机。第一节第一节 幼儿社会教育评价概述幼儿社会教育评价概述3 3、调节：评价的结果只有能够反映被评价者、调节：评价的结果只有能够反映被评价者的实际情况，并以恰当的、具有建设性的方的实际情况，并以恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，为其接受，才能发挥其式反馈给被评价者，为其接受，才能发挥其促进发展的作用。促进发展的作用。第一节第一节 幼

6、儿社会教育评价概述幼儿社会教育评价概述4 4、导向：发展性评价本身是教育改革的产物，、导向：发展性评价本身是教育改革的产物，它所体现的评价观折射着一系列新的教育理它所体现的评价观折射着一系列新的教育理念。此次理念必然会融入评价的方方面面，念。此次理念必然会融入评价的方方面面，使其具体实施过程渗透到教育改革的各个环使其具体实施过程渗透到教育改革的各个环节，如教育目标、教育内容等节，如教育目标、教育内容等第二节第二节 幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价一、对幼儿社会学习的评价一、对幼儿社会学习的评价一、对幼儿社会学习的评价一、对幼儿社会学习的评价（一）了解幼儿学习的类型（一）了解幼儿学习

7、的类型（一）了解幼儿学习的类型（一）了解幼儿学习的类型按照学习水平，幼儿学习可以分为三个层次：习惯按照学习水平，幼儿学习可以分为三个层次：习惯按照学习水平，幼儿学习可以分为三个层次：习惯按照学习水平，幼儿学习可以分为三个层次：习惯化、去习惯化的学习；经典条件反射和工具性条件化、去习惯化的学习；经典条件反射和工具性条件化、去习惯化的学习；经典条件反射和工具性条件化、去习惯化的学习；经典条件反射和工具性条件反射的学习；语言的掌握和概念的学习等反射的学习；语言的掌握和概念的学习等反射的学习；语言的掌握和概念的学习等反射的学习；语言的掌握和概念的学习等按照学习方式，幼儿学习分为：工具性学习和表演按照学

8、习方式，幼儿学习分为：工具性学习和表演按照学习方式，幼儿学习分为：工具性学习和表演按照学习方式，幼儿学习分为：工具性学习和表演式学习。式学习。式学习。式学习。第二节第二节 幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价 虞永平按照幼儿学习活动的对象：把幼儿的学习活动分为四虞永平按照幼儿学习活动的对象：把幼儿的学习活动分为四虞永平按照幼儿学习活动的对象：把幼儿的学习活动分为四虞永平按照幼儿学习活动的对象：把幼儿的学习活动分为四类：类：类：类：（1 1 1 1）对客观物质世界的学习和认识活动）对客观物质世界的学习和认识活动）对客观物质世界的学习和认识活动）对客观物质世界的学习和认识活动（2 2 2

9、2）与他人尤其是同伴的交往活动）与他人尤其是同伴的交往活动）与他人尤其是同伴的交往活动）与他人尤其是同伴的交往活动（3 3 3 3）以符号世界为对象的活动）以符号世界为对象的活动）以符号世界为对象的活动）以符号世界为对象的活动（4 4 4 4）幼儿指向自我、以自己为对象的学习活动。）幼儿指向自我、以自己为对象的学习活动。）幼儿指向自我、以自己为对象的学习活动。）幼儿指向自我、以自己为对象的学习活动。刘晶波把幼儿的学习分为：发现学习、观察学习和模仿学习。刘晶波把幼儿的学习分为：发现学习、观察学习和模仿学习。刘晶波把幼儿的学习分为：发现学习、观察学习和模仿学习。刘晶波把幼儿的学习分为：发现学习、观

10、察学习和模仿学习。第二节第二节 幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价（二）对幼儿社会学习的评价（二）对幼儿社会学习的评价（二）对幼儿社会学习的评价（二）对幼儿社会学习的评价 1.1.1.1.幼儿对教育活动的参与度幼儿对教育活动的参与度幼儿对教育活动的参与度幼儿对教育活动的参与度 2.2.2.2.幼儿的情感态度幼儿的情感态度幼儿的情感态度幼儿的情感态度 3.3.3.3.幼儿的学习方式幼儿的学习方式幼儿的学习方式幼儿的学习方式 4.4.4.4.幼儿在教育活动中的互动程度幼儿在教育活动中的互动程度幼儿在教育活动中的互动程度幼儿在教育活动中的互动程度 5.5.5.5.幼儿在教育活动中的能力幼儿

11、在教育活动中的能力幼儿在教育活动中的能力幼儿在教育活动中的能力 6.6.6.6.幼儿的学习习惯幼儿的学习习惯幼儿的学习习惯幼儿的学习习惯第二节第二节 幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价虞永平指出，对幼儿的学习活动评价可以从虞永平指出，对幼儿的学习活动评价可以从以下几方面进行：以下几方面进行：（1 1）幼儿的投入程度）幼儿的投入程度（2 2）幼儿的互动机会）幼儿的互动机会（3 3）幼儿面临的挑战）幼儿面临的挑战（4 4）幼儿的学习习惯）幼儿的学习习惯第二节第二节 幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价二、对幼儿社会性发展的评价二、对幼儿社会性发展的评价幼儿社会性发展评价是根据幼儿

12、社会性发展幼儿社会性发展评价是根据幼儿社会性发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿社会性发展进行价值判断的过程。社会性发展进行价值判断的过程。第二节第二节 幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价（一）幼儿社会性发展评价的内容（一）幼儿社会性发展评价的内容（一）幼儿社会性发展评价的内容（一）幼儿社会性发展评价的内容 1.1.1.1.能主动的参与各项活动，有自信心能主动的参与各项活动，有自信心能主动的参与各项活动，有自信心能主动的参与各项活动，有自信心 2.2.2.2.乐意与人交往，学会互动、合作和分享，有同情心；乐意与人交往，学会互动、合作和分享，

13、有同情心；乐意与人交往，学会互动、合作和分享，有同情心；乐意与人交往，学会互动、合作和分享，有同情心；3.3.3.3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则 4.4.4.4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5.5.5.5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

14、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。第二节第二节 幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价（二）幼儿社会性发展评价的方法（二）幼儿社会性发展评价的方法（二）幼儿社会性发展评价的方法（二）幼儿社会性发展评价的方法1.1.1.1.描述观察法描述观察法描述观察法描述观察法主要包括：日记描述法、系列记录法、轶事记录法、主要包括：日记描述法、系列记录法、轶事记录法、主要包括：日记描述法、系列记录法、轶事记录法、主要包括：日记描述法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法。持续记录法。持续记录法。持续记录法。2.2.2.2.时间取样观察法时间取样

15、观察法时间取样观察法时间取样观察法是以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先是以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先是以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先是以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现，以及出现的次数的一种观察。确定的行为是否出现，以及出现的次数的一种观察。确定的行为是否出现，以及出现的次数的一种观察。确定的行为是否出现，以及出现的次数的一种观察。第二节第二节 幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价 3.3.3.3.事件取样观察法事件取样观察法事件取样观察法事件取样观察法 是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察的是以特定的行为或事件

16、的发生为取样标准，从而进行观察的是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察的是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察的一种方法。一种方法。一种方法。一种方法。4.4.4.4.等级评定法等级评定法等级评定法等级评定法 是对观察对象进行观察后，用等级评定量表对所观察的行为是对观察对象进行观察后，用等级评定量表对所观察的行为是对观察对象进行观察后，用等级评定量表对所观察的行为是对观察对象进行观察后，用等级评定量表对所观察的行为事件的特征加以评定的一种方法。事件的特征加以评定的一种方法。事件的特征加以评定的一种方法。事件的特征加以评定的一种方法。第二节第二节 幼儿社会学习与发展评价幼

17、儿社会学习与发展评价5.5.频率计数法频率计数法是指在观察记录中只对确定的行为发生的频是指在观察记录中只对确定的行为发生的频率计数，或对行为持续的时间计数的一种方率计数，或对行为持续的时间计数的一种方法。法。第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价一、对活动目标的评价一、对活动目标的评价活动目标是开展活动的出发点，活动目标设活动目标是开展活动的出发点，活动目标设置是否科学合理至关重要。对活动目标评价置是否科学合理至关重要。对活动目标评价主要包括：活动目标的内容：是否合理、难主要包括：活动目标的内容：是否合理、难度是否适中、表述是否清晰、是否具有可操度是否适中、表述是否清晰、是否具

18、有可操作性等。作性等。第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价二、对活动内容的评价二、对活动内容的评价虞永平认为可以从以下几方面对教学活动内虞永平认为可以从以下几方面对教学活动内容进行评价：容进行评价：（1 1）内容的年龄适宜性）内容的年龄适宜性（2 2）是否最有利于幼儿的接受和发展）是否最有利于幼儿的接受和发展第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价（3 3）内容与目标的一致性）内容与目标的一致性（4 4）内容的科学性）内容的科学性（5 5）内容的生活性）内容的生活性（6 6）环境和材料的适宜性）环境和材料的适宜性第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动

19、评价三、对活动准备的评价三、对活动准备的评价三、对活动准备的评价三、对活动准备的评价活动准备可以从幼儿和教师两个层面进行评价：活动准备可以从幼儿和教师两个层面进行评价：活动准备可以从幼儿和教师两个层面进行评价：活动准备可以从幼儿和教师两个层面进行评价：从幼儿的角度看，有知识的准备，主要观察幼儿有从幼儿的角度看，有知识的准备，主要观察幼儿有从幼儿的角度看，有知识的准备，主要观察幼儿有从幼儿的角度看，有知识的准备，主要观察幼儿有关本次活动的经验丰富程度，是否引导幼儿提前了关本次活动的经验丰富程度，是否引导幼儿提前了关本次活动的经验丰富程度，是否引导幼儿提前了关本次活动的经验丰富程度，是否引导幼儿提

20、前了解相关的知识（如事先参观）；物质材料准备等；解相关的知识（如事先参观）；物质材料准备等；解相关的知识（如事先参观）；物质材料准备等；解相关的知识（如事先参观）；物质材料准备等；第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价 从教师的角度看，有物质的准备（各种教具、玩具等）；从教师的角度看，有物质的准备（各种教具、玩具等）；从教师的角度看，有物质的准备（各种教具、玩具等）；从教师的角度看，有物质的准备（各种教具、玩具等）；环境创设的准备（座位的摆放、环境布置、情景表演、角色环境创设的准备（座位的摆放、环境布置、情景表演、角色环境创设的准备（座位的摆放、环境布置、情景表演、角色环境创设

21、的准备（座位的摆放、环境布置、情景表演、角色扮演等）；扮演等）；扮演等）；扮演等）；知识的准备（具有丰富的相关知识，以便随时拓展活动的主知识的准备（具有丰富的相关知识，以便随时拓展活动的主知识的准备（具有丰富的相关知识，以便随时拓展活动的主知识的准备（具有丰富的相关知识，以便随时拓展活动的主题和内容；题和内容；题和内容；题和内容；情绪的准备（根据活动的需要和领域的特性调整自己的情绪情绪的准备（根据活动的需要和领域的特性调整自己的情绪情绪的准备（根据活动的需要和领域的特性调整自己的情绪情绪的准备（根据活动的需要和领域的特性调整自己的情绪状态，营造积极的心态状态，营造积极的心态状态，营造积极的心态

22、状态，营造积极的心态;第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价 四、对活动过程的评价四、对活动过程的评价四、对活动过程的评价四、对活动过程的评价（1 1 1 1）教师讲解的适宜性）教师讲解的适宜性）教师讲解的适宜性）教师讲解的适宜性（2 2 2 2）教师对幼儿的关注性）教师对幼儿的关注性）教师对幼儿的关注性）教师对幼儿的关注性（3 3 3 3）教师总结和评价的适宜性）教师总结和评价的适宜性）教师总结和评价的适宜性）教师总结和评价的适宜性（4 4 4 4）活动环节和评价的适宜性）活动环节和评价的适宜性）活动环节和评价的适宜性）活动环节和评价的适宜性第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价（5 5）活动环节设置与开展的适宜性）活动环节设置与开展的适宜性（6 6）活动中互动的适宜性）活动中互动的适宜性（7 7）教师的自我监控和调节的自觉性）教师的自我监控和调节的自觉性第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价五、对活动效果与延伸环节的评价五、对活动效果与延伸环节的评价活动延伸的形式可以是：家园共育、领域渗活动延伸的形式可以是：家园共育、领域渗透、环节创设、区角活动、游戏等。透、环节创设、区角活动、游戏等。谢谢！谢谢！