小学生心理健康教育课分析 PPT课件.ppt

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1、小学小学心理健康教育心理健康教育课程标准解读课程标准解读与与教材样例分析教材样例分析孙晓军孙晓军 副教授副教授/硕士生导师硕士生导师华中师范大学心理学院华中师范大学心理学院SXJ_CCNUHOTMAIL.COM培训培训目标目标能够正确能够正确使用教材使用教材充分了解充分了解教材特点教材特点培训培训内容内容教材的编写目的教材编写的指导思想教材的体系结构本教材的特点教材编写的基本理念依据：依据：教育部中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）编写目的编写目的遵循全面发展的素质教育基本理念，为中小学开设心理健康教育课程提供学习材料、设置活动情境、帮助学生体验、配置教学资源、加强专业指导，为规范中小

2、学心理健康教育、完善课程建设、提高心理健康教育的针对性、专业性和实效性提供基本保障。实现纲要规定的心理健康教育的总体目标。一、教材的编写目的基于对学校心理健康教育工作的全面认识，提出在中小基于对学校心理健康教育工作的全面认识，提出在中小学全面开展心理健康教育的基本理念学全面开展心理健康教育的基本理念全员全程全员全程：强调人人都是心理健康教育环境的参与者和受益者，心理健康教育始终贯穿于课内课外、校内校外的教育教学全过程。课程导引课程导引：通过开设专门的课程心理健康教育工作提供基本保证，使心理健康教育在整个学校工作中具有稳固的阵地。活动为主活动为主：心理健康教育课程和教材应避免学科化的倾向，充分发

3、挥学生的主体性，注重引导学生在生动有趣的活动中产生体验，学会方法，激发潜能，促动行为。积极为本积极为本：强调心理健康教育要遵循积极取向，立足教育和发展、培养积极的心理品质，将促进发展、预防问题和危机干预相结合，避免单纯的消极取向，促进学生人格的积极健康发展。二、教材编写的基本理念三、教材编写的指导思想准确把握心理健康教育目标重视发展导向，体现年龄特点关注学生需要，符合时代精神贯彻活动践行，重视体验成长促进积极发展与指导学生解决问题相结合心理健康教育的总体目标心理健康教育的总体目标：提高全体学生的心理素质，培提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的养他们积极乐

4、观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。长和幸福生活奠定基础。强调从强调从“认知认知-情感情感-行行为为”视角促进学生的心理发展视角促进学生的心理发展和健康成长。特别关注情意目标，重视认知目标和情和健康成长。特别关注情意目标，重视认知目标和情意目标的平衡。意目标的平衡。根据纲要所确定的小学段心理健康教育的目标，根据纲要所确定的小学段心理健康教育的目标，准确制订适用于各年级、各领域和每一课的准确制订适用于各年级、各领域和每一课的“目标分目标分解解”，指导教材的内容设计。，指导教

5、材的内容设计。关注儿童青少年人格的长程发展，注意解决学关注儿童青少年人格的长程发展，注意解决学生成长过程中的发展性问题生成长过程中的发展性问题（学习拖延、网络（学习拖延、网络成瘾等）成瘾等）；教学目标、任务、活动形式的确定符合各年龄教学目标、任务、活动形式的确定符合各年龄段学生身心发展的特点；段学生身心发展的特点；通过课程实施使学生在认识、情感、行为各方通过课程实施使学生在认识、情感、行为各方面有所提高，有所改善。面有所提高，有所改善。教材内容的选择兼顾社会要求与学生个人成长发教材内容的选择兼顾社会要求与学生个人成长发展的需求，内容贴近学生展的需求，内容贴近学生的的心理心理与与生活，涉及学生活

6、，涉及学生迫切关心的实际问题，题材、文字与画面富有生迫切关心的实际问题，题材、文字与画面富有校园生活情趣；校园生活情趣；力求体现师生平等对话的风格，使学生乐学爱看，力求体现师生平等对话的风格，使学生乐学爱看，成为儿童青少年生活的朋友。成为儿童青少年生活的朋友。教材以学生活动为主要形式。考虑到情意学习、教材以学生活动为主要形式。考虑到情意学习、生活技能学习的特殊规律，体现鲜明的生活技能学习的特殊规律，体现鲜明的“行动行动倾向倾向”，设置典型的生活情境，创设宽松的人，设置典型的生活情境，创设宽松的人际氛围，注意环境陶冶和潜移默化，指导学生际氛围，注意环境陶冶和潜移默化，指导学生练习、践行、反思、选

7、择、模仿、体验，获得练习、践行、反思、选择、模仿、体验，获得真情实感。真情实感。教材总体设计吸收积极心理学的理念，强调教教材总体设计吸收积极心理学的理念，强调教育性、发展性，着力培养学生积极、向上、向育性、发展性，着力培养学生积极、向上、向善的心理品质，充分开发学生的心理潜能。善的心理品质，充分开发学生的心理潜能。对学生开展心理健康教育主要是对正常学生进对学生开展心理健康教育主要是对正常学生进行正面教育行正面教育，而不是心理治疗，也不是一般意而不是心理治疗，也不是一般意义上的心理咨询。义上的心理咨询。在坚持正面教育的同时，在坚持正面教育的同时，也注重也注重引导学生探索引导学生探索应付各种压力情

8、境的策略与方法，以此来增强应付各种压力情境的策略与方法，以此来增强心理健康教育的针对性与实效性。心理健康教育的针对性与实效性。促进积极发展与指导学生解决问题相结合促进积极发展与指导学生解决问题相结合本教材分年级本教材分年级编编写，写，1-9年年级级每个年每个年级级各一册，各年各一册，各年级级容量均容量均为为16课时课时，分，分为为4个个单单元排列元排列,每个每个单单元元4课课。整套教材以学段整套教材以学段为经为经、单单元元为纬为纬，学，学习习内容呈螺旋式排内容呈螺旋式排列。在各学段列。在各学段与与年年级级之之间间，各，各单单元在内容元在内容编编排上体排上体现现出出螺旋上升的螺旋上升的趋势趋势。

9、教学内容整体上体。教学内容整体上体现现出知出知识识水平和能水平和能力要求在年力要求在年级间级间的螺旋上升，心理的螺旋上升，心理健康健康教育同一教育同一领领域的域的教学主教学主题题和深度在和深度在单单元元间间的螺旋上升。的螺旋上升。四、教材的体系结构四、教材的体系结构小学小学1-6年年级级的内容的内容设计设计分分为为学学习辅导习辅导、生活适、生活适应应、自我与情、自我与情绪调绪调节节、人、人际际交往交往4个个领领域；域；教材每册内容按教材每册内容按单单元排列，每个元排列，每个单单元通元通过过4课课内容分内容分别别反映心理健反映心理健康教育所涉及的康教育所涉及的4个不同个不同领领域，避免域，避免了

10、了同一同一领领域的内容在一段教学域的内容在一段教学时间时间内内连续连续重复出重复出现现。每一课内容围绕特定教学主题提供相关知识、设置相关联的或层每一课内容围绕特定教学主题提供相关知识、设置相关联的或层层推进的活动情境，提示活动线索，引导学生做出反思和行动。层推进的活动情境，提示活动线索，引导学生做出反思和行动。课内栏目相对固定，栏目下设的活动力求简单生动，避免大段文课内栏目相对固定，栏目下设的活动力求简单生动，避免大段文字的枯燥，使需要学生把握的核心观点更为突出，好懂易记。整字的枯燥，使需要学生把握的核心观点更为突出，好懂易记。整体来说，小学段教材阅读文字较少；初中段教材阅读文字有适当体来说，

11、小学段教材阅读文字较少；初中段教材阅读文字有适当增加。增加。小学低年级小学低年级帮助学生认识班级、学校、日常学习生活环境和基本规则；帮助学生认识班级、学校、日常学习生活环境和基本规则；初步感受学习知识的乐趣，重点是学习习惯的培养与训练；初步感受学习知识的乐趣，重点是学习习惯的培养与训练；培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，在谦培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情；让、友善的交往中感受友情；使学生有安全感和归属感，初步学会自我控制；使学生有安全感和归属感，初步学会自我控制；帮助学生适应新环境、新集体和新的学习生活，树立纪律意识、时间帮助学生

12、适应新环境、新集体和新的学习生活，树立纪律意识、时间意识和规则意识；意识和规则意识；低年段教材的体系结构单元单元一一二二三三四四课程课程12345678910111213141516年年级级一一生生活活适适应应学学习习辅辅导导人人际际交交往往自自我我与与情情绪绪生生活活适适应应学学习习辅辅导导人人际际交交往往自自我我与与情情绪绪生生活活适适应应学学习习辅辅导导人人际际交交往往自自我我与与情情绪绪生生活活适适应应学学习习辅辅导导人人际际交交往往自自我我与与情情绪绪二二小学小学中中年级年级帮助学生了解自我，认识自我；帮助学生了解自我，认识自我；初步培养学生的学习能力，激发学习兴趣和探究精神，树立自

13、信，初步培养学生的学习能力，激发学习兴趣和探究精神，树立自信，乐于学习；乐于学习；树立集体意识，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动树立集体意识，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格；的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格；引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己的情绪；达自己的情绪；帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应；增增强时间管理意识，帮助学生正确处理学习与兴趣、娱乐之间的矛盾。强时间管

14、理意识，帮助学生正确处理学习与兴趣、娱乐之间的矛盾。小学小学高高年级年级帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己；帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己；着力培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，着力培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，正确对待成绩，体验学习成功的乐趣；正确对待成绩，体验学习成功的乐趣；开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围；良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围；帮助学生克服

15、学习困难，正确面对厌学等负面情绪，学会恰当地、正帮助学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪，学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪；确地体验情绪和表达情绪；积极促进学生的亲社会行为，逐步认识自己与社会、国家和世界的关系；积极促进学生的亲社会行为，逐步认识自己与社会、国家和世界的关系；培养学生分析问题和解决问题的能力，为初中阶段学习生活做好准备。培养学生分析问题和解决问题的能力，为初中阶段学习生活做好准备。中、高年段教材的体系结构单元单元一一二二三三四四课程课程12345678910111213141516年年级级三三自自我我与与情情绪绪学学习习辅辅导导人人际际交交往往生生活活适适应应自自我我与

16、与情情绪绪学学习习辅辅导导人人际际交交往往生生活活适适应应自自我我与与情情绪绪学学习习辅辅导导人人际际交交往往生生活活适适应应自自我我与与情情绪绪学学习习辅辅导导人人际际交交往往生生活活适适应应四四五五六六拓展作业：提供小资拓展作业：提供小资料或延伸活动，帮助料或延伸活动，帮助学生将所学的策略尝学生将所学的策略尝试运用到日常生活中。试运用到日常生活中。通过问题、讲解、示范通过问题、讲解、示范等引发学生思考、讨论、等引发学生思考、讨论、分享领悟，引导学生了分享领悟，引导学生了解应对问题的基本方法；解应对问题的基本方法；主题活动：一般设置主题活动：一般设置2 2个相关联的活动情境，个相关联的活动情

17、境，引导学生参与活动，产引导学生参与活动，产生体验，并进行交流与生体验，并进行交流与分享；分享；热身活动：设置简单活热身活动：设置简单活动情境，启动学生的关动情境，启动学生的关注和参与兴趣；注和参与兴趣；观察岛活动营拓展园分享屋心理健康教育应从不同地区的实心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发，做到循序渐进，设展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。置分阶段的具体教育内容。心理健康教育应因时、因地、因人而异 五、本教材的特点五、本教材的特点重视心理健康教育的专业要求，体现学生发展的认知与重视心理健康教育的专业要求，体现学生发展

18、的认知与情意目标的平衡。情意目标的平衡。教材内容设计凸显湖北特色。教材内容设计凸显湖北特色。强化以学理基础支持教学活动设计。强化以学理基础支持教学活动设计。根据学生年龄特点和生活实际，精心设计课程活动内容根据学生年龄特点和生活实际，精心设计课程活动内容和活动形式。和活动形式。本教材的内容选择和活动设计强调从本教材的内容选择和活动设计强调从“认知认知-情感情感-行动行动”相相互转化的角度促进学生的心理发展和健康成长。互转化的角度促进学生的心理发展和健康成长。本教材对心理健康教育课程的定位既不同于思想品德类课程，本教材对心理健康教育课程的定位既不同于思想品德类课程，也不同于单纯的知识传授和技能训练

19、课程。也不同于单纯的知识传授和技能训练课程。根据纲要所确定的心理健康教育在小学根据纲要所确定的心理健康教育在小学阶阶段的目标，编段的目标，编写中先行制订了适用于各年级、各领域和每一课的写中先行制订了适用于各年级、各领域和每一课的“目标分目标分解解”，依据分解后的目标编写每一课的教学内容。，依据分解后的目标编写每一课的教学内容。重视心理健康教育的专业要求，体现学生发展的认重视心理健康教育的专业要求，体现学生发展的认知与情意目标的平衡知与情意目标的平衡通过具体教学活动设计体现目标的适当性、层次性。教材的每个领域、每通过具体教学活动设计体现目标的适当性、层次性。教材的每个领域、每一课都有改善学生认知

20、、情感、意向、一课都有改善学生认知、情感、意向、行为行为的明确目标（认知目标、情意的明确目标（认知目标、情意目标、目标、行为行为目标）。注重认知和情意目标的平衡。目标）。注重认知和情意目标的平衡。本教材将心理健康教育定位为本教材将心理健康教育定位为“做人做人”的教育，是注重学生知、情、意、的教育，是注重学生知、情、意、行均衡发展的全人教育。在教材编写中除了关注认知内容外，还特别注重行均衡发展的全人教育。在教材编写中除了关注认知内容外，还特别注重情绪情感、行动意向、生活技能等方面的内容。教学主题包括体验生活快情绪情感、行动意向、生活技能等方面的内容。教学主题包括体验生活快乐（如乐（如“我我喜欢的

21、课程喜欢的课程”“生活真美好生活真美好”“寻找快乐的密码寻找快乐的密码”）、培养合）、培养合作精神（如作精神（如“分享分享带来带来快乐快乐”“妥协的智慧妥协的智慧”“朋友真给力朋友真给力”）、感受发）、感受发现的喜悦（如现的喜悦（如“创新学习快乐多创新学习快乐多”）、欣赏他人（如）、欣赏他人（如“欣赏他人的成功欣赏他人的成功”“赞美提升魅力赞美提升魅力”）、回味父母亲情（如）、回味父母亲情（如“絮絮叨叨满是情絮絮叨叨满是情”）、经受）、经受挫折体验（如挫折体验（如“胜不骄败不馁胜不骄败不馁”“在挫折中成长在挫折中成长”）、培养责任意识（如）、培养责任意识（如“我也能当家我也能当家”“肩上的责任

22、肩上的责任”）等。）等。由于情感、态度、价值观形成与改变不能单纯依靠知识由于情感、态度、价值观形成与改变不能单纯依靠知识掌握，掌握，所以所以本课程的设计与实施特别关注反思、选择、本课程的设计与实施特别关注反思、选择、模仿、体验、练习、践行、潜移默化和真情实感的作用。模仿、体验、练习、践行、潜移默化和真情实感的作用。首先，针对湖北作为教育大省的首先，针对湖北作为教育大省的“学情学情”，重视学习辅，重视学习辅导的内容设计。导的内容设计。学校、教师和家长普遍重视学生的学习，很关注对学生学习习惯、学习动机和学习方法上的引导。本教材围绕学习辅导专题的内容和形式进行了深入的设计。例如，有效激发学习动机（如

23、“心动不如行动”）；具体学习方法指导（如“自主学习巧安排”）；应对考试焦虑的策略（如“应对考试有信心”），调控学业情绪（如“情绪卡片”“我的烦恼向谁说”）；引导创新思维（如“创新学习快乐多”）等。教材内容设计凸显湖北特色教材内容设计凸显湖北特色第第二二，教学内容设计充分考虑留守儿童的需要。，教学内容设计充分考虑留守儿童的需要。湖北省留守儿童面广、人多的特点，本教材重视针对留守儿童的心理特点设计相关专题活动模块，内容有一定的针对性同时又避免给留守儿童“贴标签”。专题包括自信心的培养（如“可爱的我”“自信的我最美丽”）、人际交往技巧（如“沟通小达人”“做个受欢迎的人”）、自主生活能力的训练（“自己

24、的事情自己做”“小小理财师”“当我独自一人”“我也能当家”）等主题，为处境不利的学生提供深度支持。第第三三，强调教学活动设计在城乡不同环境的广泛适用性。，强调教学活动设计在城乡不同环境的广泛适用性。为兼顾城乡学生的不同特点，在设计活动的难度和深度上尽量提供可能的选择，以保证教材对全省城乡中小学的广泛适用性。如，在教学活动设计上，能保证农村学校能够普遍开展，也提供有一定难度的活动方案使高水平的专业教师具有发挥先进教学理念的空间；配套丰富的网络教学资源和培训资源帮助教师准备和完成教学，并不断提高教学水平；提供光盘和网络课程可供学生自主学习。本教材编写遵循心理学、教育学关于学生发展、心理健康和本教材

25、编写遵循心理学、教育学关于学生发展、心理健康和积极取向等专业视角的学科规范，在保证科学性的基础上选积极取向等专业视角的学科规范，在保证科学性的基础上选编教学内容。教材突出强化了以学理基础支持课程活动的设编教学内容。教材突出强化了以学理基础支持课程活动的设计，避免了单纯依靠个人经验设计教学内容。遵循计，避免了单纯依靠个人经验设计教学内容。遵循“认知认知-情情感感-行动行动”的设计思路，重视行为改变的动力和过程。的设计思路，重视行为改变的动力和过程。教材编写中有意识地吸收各种心理辅导理论、方法和技术，教材编写中有意识地吸收各种心理辅导理论、方法和技术，用以指导教学主题与活动的设计。在操作技术层面，

26、广泛借用以指导教学主题与活动的设计。在操作技术层面，广泛借鉴心理辅导理论中的自信心训练、价值澄清法、代币奖励、鉴心理辅导理论中的自信心训练、价值澄清法、代币奖励、问题处理模式、归因训练、非理性思考方式的矫正等方法。问题处理模式、归因训练、非理性思考方式的矫正等方法。强化以学理基础支持教学活动设计强化以学理基础支持教学活动设计本教材以学生活动为主要形式，根据学生的认知水平，按本教材以学生活动为主要形式，根据学生的认知水平，按低、中、高年段的行为特点和教学要求，在活动内容和低、中、高年段的行为特点和教学要求，在活动内容和题材的确定上，充分考虑学生年龄特点和切身需要，选题材的确定上，充分考虑学生年龄

27、特点和切身需要，选取学生关心的内容和感兴趣的题材。例如，取学生关心的内容和感兴趣的题材。例如，“轻松轻松课间课间”“在网络的天地里在网络的天地里”等主题。同时，本教材特别增强了等主题。同时，本教材特别增强了国内同类教材重视不够的一些题材，如国内同类教材重视不够的一些题材，如“不完美不完美也是一也是一种美种美”、“妥协的智慧妥协的智慧”、“应对校园欺负应对校园欺负”等主题。等主题。根据学生年龄特点和生活实际，精心设计课程活根据学生年龄特点和生活实际，精心设计课程活动内容和活动形式动内容和活动形式在活动形式的设计上力求丰富多样。不以教师单纯的知在活动形式的设计上力求丰富多样。不以教师单纯的知识讲解

28、为主，体现出鲜明的识讲解为主，体现出鲜明的“行动倾向行动倾向”，重视学生的，重视学生的认知提升、活动体验和行动练习，在师生的活动和领悟认知提升、活动体验和行动练习，在师生的活动和领悟中实现教学目标。教给学生具体的行动程序，主题涉及中实现教学目标。教给学生具体的行动程序，主题涉及情绪调控的技能（如情绪调控的技能（如“当我生气时当我生气时”）、合作的方法）、合作的方法（如如“团队的力量团队的力量”）、自我管理（如）、自我管理（如“我的时间我做我的时间我做主主”）等。通过适当的行动作业，让学生在实际生活中）等。通过适当的行动作业，让学生在实际生活中运用并检验在本课程学习中获得的应对策略。运用并检验在本课程学习中获得的应对策略。小结教材编写目的教材编写的基本理念教材编写的指导思想教材的体系结构教材的特点谢谢聆听！谢谢聆听！