《2024高中数学有效教学研究》课题结题报告.doc

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1、2024高中数学有效教学研究课题结题报告在课题研究新课堂模式的基础上，我们考虑到了数学学科的特点，因此，我们提出“有模式不惟模式”，要求每位老师要根据自己的特点，探究具有自己特点的学科模式、不同课型的模式。目前，课题组已经开发了新授课型、试卷讲评课型、复习课型、实验课型等多个不同课型的模式。具体结论如下：一、构建有效教学方法，先学后教，以教导学，以学定教“先学”，不是单纯次序上的“先”学，而是学生自始至终的自主学习；“后教” 不是单纯形式上的教师在“教”，而是包括先学会的学生对暂时学不会的学生的“教”，教师对学生“先学”中暴露出来的带有普遍性问题的“教”，教师对个别学不会的学生进行指导。整个教

2、学过程都是在教师指导下的学生自主学习。当学生能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后，教师针对学生的问题进行针对性教学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学，要因“学”而“教”。）。“三讲三不讲”原则。即重点讲易错点，讲易混点，讲易漏点；学生已经会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，教师讲了学生怎么也学不会的不讲。“三布置三不布置”原则。即布置发展学生思维的作业，布置发现规律和总结方法的作业，布置拓宽视野、引导探究、提升能力的作业；不布置重复

3、性作业，不布置惩罚性作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。并且要及时矫正、反馈。二、构建有效课堂教学模式新授课的几种基本模式：（1）教师发前置作业 学生读书预习自学 小组合作学习 提出问题 课堂交流讨论、探究 师生总结得出结论 巩固练习 课堂小结。（2）创设情境、引发认知冲突自主学习，合作探究成果展示，汇报交流归纳总结，提升拓展反馈训练，巩固落实（3）导学读标（学习目标）自学释疑精读探究拓展训练达标检测新授课要求目的明确，内容科学，双基落实，方法恰当，效果显著。 复习课基本环节：问题驱动，自主学习重点难点，合作探究知识梳理，点拨归纳典例评析，深化提高变式巩固，拓展完善。复习课应当做到基础知识

4、的归类整理，基本技能的系统训练，知识结构的再完善，解题规律的再揭示，巩固旧知、迁移新知。讲评课的基本环节：课前：学生做题（练习或考试）教师批阅公布答案学生自我订正。课堂：考情分析交流研讨探究释疑学生自我整理变式训练。讲评课应归纳正误得失，说明命题意图，揭示解题规律，分析错误原因，介绍典型解法，补充纠错练习。加大学生练习时间、练习方式的调控力度。每个学生必需做到“真听，实读，勤思，善问，能议，敢评”。掌握和推行练习的基本方式：提问，对话，复述，争辩，阅读，默写，摘抄，作业，实验，设计，小结，表演，游戏等。重视动手能力的培养：通过记随堂笔记，随堂练习，黑板板书及课后作业，解决“眼高手低”的问题。三

5、、促进了教师的专业发展，提升了教师的教研能力。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程及有效课堂教学有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。其次，教师的课堂实践能力得

6、到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。许多年轻教师，均在课题研究中迅速成长，脱颖而出，他们遵循教学规律，关注全体学生，追求有效教学，大胆尝试，在课堂驾驭和执教水平均有显著提高，深受学生喜爱，在每年度的学生测评中，学生的成绩和认可度均在列前茅。经过几年的努力，可以说我们的每堂研讨课都十分出色，课堂教学十分贴近学生，精巧而富有美感。课题研究开展以来，课题组老师在学校、市级各类教学设计、教学课件评比中多次获奖。四、促进了学生创新精神和实践能力

7、的提升在“生本导学，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式已基本形成。并且由于教师把学生置于知识的发现探究者的位置，不断地激励学生发现问题，并引导学生主动独立地探究学习，这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和主动探究、团结协作、勇于创新的精

8、神。通过鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，使学生的创新精神和实践能力得到了不同程度的提升，促进了学生素质的整体提高。五、改变了课堂评价机制，提高了教学管理效能评价课堂教学是否有效主要是看能否有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目标。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。课堂能否有效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主学习。主要包含教师研读教材的功夫、对课堂的精心设计、对教学的科学规划以及对教学材料的精心取舍与提炼；教师针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累；老师又能不失时机的引导和提升，使得在

9、单位教学时间内获得最大的教学效率。为此我们会同年级备课组经过认真细致的反复研讨，确立了新课程理念下有效课堂教学的一些基本理念、原则和要求，改变了课堂评价机制，促进了教师教学行为的转变，提高了教学管理效能。六、课题研究的效益日益凸显，影响进一步扩大随着本课题的逐步实施和不断推开，2016年高考中，由本课题组老师所带班级的数学成绩取得优异成绩，数学140分以上我校有11人全部出至课题组老师所带班级，并且有6人数学成绩进入全省前100名。我们以生本教学为主体的有效课堂教学改革是成功的。生本有效教学成了学校教师争先尝试的教学模式，也吸引了周边一些兄弟学校教师到我校参观学习，课题研究的影响进一步扩大。同

10、时，学校领导从大局出发，更加注重学校的课堂改革，多次委派学校骨干教师外出学习，用生本的理论武装自己，推广课题研究成果，学习先进的经验，取得了不菲的效益，带动全校教育教学质量的整体提升。这也再一次证明，让学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体，是提升学生综合素质和能力的根本途径七、课题研究的启示高中数学有效课堂的构建是学生在教师的科学指导下促使数学素养的形成，使学生愿学、乐学、会学、善学、巧学，促进学生个性健康发展。我们在继承传统的同时又向传统教学提出了挑战,在课题的整个实践过程中始终进行着“教的有效性”、“学的有效性”。 “教学模式及其操作”的有效性。（一）“教”的有效性要上好一堂高中

11、数学课不是一件容易的事，我们以调动学生积极性、主动性为出发点，根据教学对象的实际和数学学科的特点，在课堂教学过程中，努力做到：新课引入趣味化、揭示概念深入化、讲解例题多变化、分析思路常规化、点拨规律条理化、练习形式多样化、选题难度层次化、教学方法灵活化、教学技巧艺术化。在本课题的实践过程中，我们教师的角色是“导演”、是学生自主学习的“引路人”，必须体现：1、在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生的积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力；2、在教学中创设情境、创造条件，引导学生自主学习，逐步培养自主学习能力，养成自主学习的意识和习惯。3、教学设计重过程体验，积极开展研究式自主学习，要

12、让研究性学习走进课堂。4、充分体现数学思想方法的教学。数学思想是数学的灵魂，数学方法则是数学思想的具体行为。高中数学蕴含着丰富的数学思想方法，但是，它们的呈现形式是隐蔽的， 我们要在数学自主学习的教学中积极渗透数学思想方法的教学，逐步培养学生发现和运用数学思想方法的意识和能力，使我们学生的数学素养得到升华。从教的方面来看，我们强调学生是主体，是知识的发现者、发展者，但并不否认教师的主导作用。我们注重“五导”，即：导向、导趣、导疑、导法、导馈。 导向：教师根据大纲、教学内容的要求和学生的认知水平全面设计教学目标。目标预先给学生整体感知并被认同，善于对目标实施科学的揭示和分解，导引学生学习的方向和

13、进程，引导学生个性的张扬，为自己的学习活动定向。导趣：创设情景，激发学生强烈而适度的学习动机和学习兴趣。在教学活动中师生相互沟通，相互交流彼此的情感，善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心；课堂开头新颖，有吸引力，中间有高潮，使学生心境不衰，结尾有余味，富有悬念，使学生自始至终具有浓厚的学习兴趣。导疑：教师要善于激起疑问，引导学生发现问题，收集学生发现的有新意、有价值的问题。在教学活动中，让学生能积极主动地参与教师设计的和学生发现的问题的讨论，引发思维，要尽量做到延迟评价，使学生拥有一个能充分展示自己思维过程的时间和空间，并努力引导学生求新、求异。导法：抓住知识的内在联系，引导学生深入领会，深刻

14、反思，对所学知识形成比较清晰的整体印象，形成立体型知识网络。通过总结反思知识学习和问题解决的方法和规律，掌握科学的学习策略。导馈：教师要积极引导学生进行适量的高质量的练习，加深理解，巩固知识，形成技能。通过练习，借助同学们或老师的帮助，反馈学习状况，正确评判自己，及时矫正，及时补救不足。在教学过程中教师的“导”要适时、得法，贵在点拨，使学生的主体作用与教师的主导作用得以优化组合，使学生的“学”少走弯路，更具效益。（二）“学”的有效性教师的“教”必须通过学生的“学”才起作用，只有我们的学生积极主动地、生动活泼地学起来了，我们的教学才能变被动为主动，我们开展的构建高中数学有效课堂的研究才能达到了“

15、提高学生数学素养”这个目标。我们对“学”的研究的侧重点是怎样培养学生的自主学习能力。自主学习能力的培养和形成涉及到学生自身和为学生提供学习条件的主客观两大方面的诸多因素，我们重点进行了以下实践研究：1、对学生进行高中数学有效学习的专题讲座。什么是有效学习？开展高中数学有效学习的目的和现实意义是什么？构建高中数学有效课堂教师、学生担当怎样的角色？对学习者有哪些新的要求？以讲座的形式对学生进行学法指导，使其掌握基本要领。当然，学法指导单靠举办几个讲座是不够的，学法指导应融入课堂，贯穿在整个教学工作中。2、改变学生“学”的方式。在“构建高中数学有效课堂”的整个教学过程中，“学”必须先于“教”，因此，

16、我们必须突出“学”，使“学”更具“主体性、自立性、自觉性、主动性、创造性”，真正改变学生“学”的方式。我们课题组成员把指导学生科学地“学”放在首要位子，让学生真正明白自己主动“学”的重要性，同时具备“学”的能力。在整个教学过程中，教学设计要为学生自主学习创设条件和环境的同时，必须扎扎实实地做好学法指导工作。注重学生的学习活动，使学生能以自主学习、自主发展的眼光来审视“学”的要求，逐步提高学生“自主、探究、合作”的能力，使学生终身受益。通过实践，学生的“学”的方式有了彻底的改变，学生主动参与教学，课堂气氛活跃，生与师、生与生之间的交流平凡，学习效率明显提高，彻底改变了过去被动学习的状况。3、发挥

17、教法对学法的示范作用。教师的言、行、举止、学科水平、教学风格等对学生有很大的渗透性和影响力。要使学生掌握科学的学法，教师的教法必须科学、灵活，起到示范作用。在教学过程中我们倡导教师要尽可能展示思考问题、解决问题时的初始的、原汁原味的思维过程，让学生来体会，潜移默化地内化为自己的素养。从学的方面来看，学生的自主学习是在教师的科学指导下，在课堂学习及课外学习活动过程中自觉自愿地学习，对自己的学习负责，能用科学的方法来操纵学习，使学生学会学习。我们指导学生逐步达到“五学”，即：愿学、乐学、会学、善学、巧学。愿学：有明确的学习目的，有浓厚的学习兴趣，有一定的毅力和较持久、稳定的学习动机，积极主动地学习

18、。乐学：视学习是一种精神需要，是一种愉快的生活，有积极、乐观的态度，学得轻松愉悦。会学：有良好的学习习惯，能用多种方法进行新知的学习，有较强的领会能力和理解能力，学习效果较好。善学：善于选择合理的方法来学习，善于自主、自控、自励，善于运用已有知识去分析和解决问题。巧学：学习技能和方法灵活、娴熟，学习省时省力效果好、效率高，能创造性地学习，能发现问题、提出问题、解决问题，具有创新意识、创新思维和创新能力。（三）教学模式及其操作的有效性基于不加重学生负担的前提下，提高学生自主学习能力，提高数学教育教学质量，我们以提高课时效率为抓手，同时考虑到高中学生学习数学的可接受性和教学的可操作性，在课堂教学预

19、设模式的基础上，通过反复研究实践， 确定了“构建高中数学有效课堂”教学的一般模式。将教学过程分为四个板块：教学设计的有效性 问题情境的有效性 学生活动的有效性 巩固延伸性训练的有效性课后辅导的有效性。要求教师在实践中按照“五导”和“五学”的要求，积极地、能动地、创造性地去操作，展开教学过程。教学过程以“学习导引”为开端，有针对性地、有目标地引导学生去预习新知、回忆旧知；整个过程突出学生的主体性和教师的主导性，给学生以空间和时间，围绕新知和具体问题积极思维、自觉训练，在训练中掌握新知、学会方法；教学目标层层递进，充分体现培养学生学习能力，提高数学素养的理念。进行“构建高中数学有效课堂“的教学，要

20、求教师要有较强的组织能力、估计能力、应变能力。教师要充分调动学生的积极性，教师的“导”至关重要，简明扼要的点评和总结至关重要，要真正实现设计的意图。八、存在的问题和今后的设想实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了努力，也取得了一定的成绩，但研究的困惑和问题也是存在的： 1.本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。 2.课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。教学研究要求教师能在平

21、时的教学实践中，将自己的经验、感受及时总结提炼出来.而教学理论的不足，将制约研究过程的发展。我们时时有“书到用时方恨少”的感叹，所以教师需要不断加强教学理论的学习，并且注重经验的积累与总结，不断提高教学科研能力。同时，如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。 3.课题组对有效教学成果的推广认识还不够充分。有效教学一直是我们的追求，课题组将继续开展各种形式的课题研究，继续在实践中深入探讨，使我们的课堂教学更加有效，更加高效。也将继续开设各种形式的展示课、研究课，开设各种形式的讲座和研讨会，继续推广课题研究的成

22、果。我们希望能够得到省市专家和领导更多的关怀和支持，希望吸引更多的教师加入到课题研究队伍中来，将这一课题更加深入的开展下去，将课题成果推广开来，使我们的课堂教学在更广大的范围内获得更大的效果，造福更多的学生。 4.有效教学的研究主要是教学方面，今后，可以探索更多的形式下的有效教学，如向德育教育等方面延伸，不断提高教学的有效性和针对性。高中数学有效教学研究课题研究开题、中期、结题报告高中数学有效教学研究课题开题报告数学课程标准提出了一种全新的数学课程理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重

23、要。而事实上，目前高中数学教学中却普遍存在着一个非常突出的问题：那就是在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中，我们的学生却没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育改革所必须面对的问题。因此，如何使我们的教师在信息爆炸的时代里提高数学课堂教学的有效性，是摆在我们广大数学教师面前的一个重要课题，特别是在全面推进新课程改革的多年实践中，总结利弊，再次讨论高中数学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要，它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。如何提高高中数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。一、问题提出1.课题立项研究背景山东省曹县第

24、一中学办学历史悠久，文化积淀深厚，是山东省、菏泽市教学、教研活动的窗口学校。在新课程理念的指导下，全体数学教师努力探索数学课堂教学的新思路，课堂形式上呈现出令人欣喜的景象。但是随着近几年学校不断扩大，学生生源参差不齐，我们发现，教师在数学课堂教学中存在如下困境：1.学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；2.教师在数学教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，投入多，产出少；3.在数学课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，对教学带来消极影响；4.部分老师在教学中，自主、合作、探究流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；5.数学课堂没能够给学生提供足够展

25、示自我的机会和平台，压抑了学生学习的主动性和积极性。面对这样的困境，我们寻求改革和突破，把着眼点和落脚点放在提高数学有效教学上，创建高效课堂，实现教育的可持续性发展。2.课题研究目的（1）通过本课题研究，探索和总结出一套适合新课程背景的课堂有效教学策略，以指导学校整个教学工作。（2）通过本课题研究，促进教师积极转变教育教学观念，让教师积极构建有效的、素质化的课堂教学模式，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，以达到培养学生创新精神和实践能力。（3）通过本课题研究，努力造就一支教学业务精干、科研研究能力强的教师队伍，为学校的可持续发展奠定基础。3.课题研究意义虽然国内外已有关于有效教学的研

26、究成果，这些研究成果在通性通法和理论层面上有精辟的研究，但具体到高中数学学科方面的研究仍比较缺乏。因此，我们选择“高中数学有效教学研究”作为研究课题。本课题的研究着眼于新课程下的高中数学课堂有效教学，以课堂教学效益为核心，优化课堂教学行为，充分调动教师和学生的积极性，实现教学效果最优化，从而促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面全面发展。4.课题概念界定有效的课堂教学，是指通过教师的有效教学能够引导学生进行有效学习的课堂教学，主要是通过教师在一段时间的教与学之后，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标获得协调发展。教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式

27、、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。在有效的课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，采用有效的教学策略，取得尽可能多的教学效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。5.课题研究的理论依据有效教学

28、的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。大家认为：教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，也可以用科学的方法来研究（1）赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。而合理运用不同的教学策略、方法和思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。赫斯特认为有效的教学应该保证学生有兴趣、有自主权、能自我激发动机。这样学生会全身心的投入到处理教材和学习任务之中，他们会学到自己满意为止。因此下列三种情况属于有效教学：学生不仅学到教师传授的大部分知识，还学到许多其他知识；上课结束很久

29、以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习（2）国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授的有效教学：理念与策略。崔教授对有效教学的内涵、核心思想做了清晰的界定，提出了有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。二是要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，而应该定位在对一个完整的人的发展上；三是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的概念”；四是“有效教学关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益；五是“有效

30、教学需要教师具备一种反思的意识”，要求每一位教师不断反思自己的日常教学行为，追问“什么样的教学才是有效的”、“我的教学有效吗？”，“有没有比我更有效的教学？”；六是“有效教学也是一种策略”。他提出了教学的准备、教学的实施、教学的评价三个阶段的具体教学策略，还提出教师应该掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体情景时能作出决策。（3）新课程改革重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师的教学行为提出了新要求。在有效教学的研究中，叶澜教授的新基础教育独树一帜。在促进学生主动健康发展这一核心价值观下，从对教学设计的要求开始，经实施教学

31、过程，到反思和重建，对教师的教学是否是有效教学提出了一套新要求，并通过这些行为推动教师回的到研究中去，从而促进教师的发展。二、研究过程1.课题主要研究方法、手段课题组紧紧围绕高中数学有效教学研究方案，结合方案制定的研究目标和研究内容，在高一、高三学年，以时间为主线，统筹安排教学研究活动，突出月月有主题活动，开展系列有效教学实践活动。为圆满完成预定课题研究目标，在课题研究过程中采用多种方法和手段，包括：调查研究法、文献研究法行动研究法、个案研究法、教学实践法等，保障各项课题研究工作顺利开展。（1）调查研究法课题组通过运用调查问卷，有目的、有计划、较为系统地收集高一学生行为、心态、追求、需求、学习

32、方法等方面的新特点。通过学生访谈、老师交流等形式，掌握曹县一中教师和学生对课堂教学有效性的理解和认识，通过对年级个案、班级个案、个体个案的追踪分析，对教学的现状进行调查，了解教学的问题所在，收集相关调查材料数据，获得关于课题研究的相关参考数据，形成了课题研究的科学认识。（2）文献研究法课题组组织课题组成员学习新课程与教学有效性的思考、有效教学、“新基础教育”论、有效教学理念与策略、人民教育、等相关文献材料，获取与课题所需信息（特别是人民教育刊登的郭思乐教授有关生本教育的研究），并将文献中有关有效教学模式创新的研究成果应用于课题研究实践活动。同时课题组将本课题中期研究成果高中数学有效教学研究中期

33、成果汇报编印成册，下发年级办公室，既方便老师相互交流和学习，也为后期课题研究积累成果素材。（3）行动研究法课题组在调查研究的基础上，课题组围绕新环境下行为的变化、新角色下心态的改变、新制度下追求的变化、新身份下需求的变化、新知识下方法的变化，开展高一学生行为特点研究，结合曹县一中的实际情况，统筹安排高一学年的有效教学研究授课内容，课题组根据有效教学开展实践反馈，制定课堂教学设计原则，有计划、有步骤开展课堂教学创新实践，将研究过程和实践过程结合起来，深入开展课题研究工作，并进行及时的反思、总结和调整。（4）个案研究法：对一些成功的教学课例进行研究，以吸收新课程有效性教学设计的成功经验，探索并总结

34、有效教学设计及教学规律。加强校本教研，根据学生情况，运用“生本教学”理论，实施分组分层递进教学。在实践中，按照“生本教学”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分组分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分组分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。（5）教学实践法课题组结合高中数学有效教学研究方案积极开展课题研究工作，首先，完成高中数学课堂教学问卷调查，分析调查高中数学课堂教学中存在的问题及应对对策。其次，积极开展课堂教学的有效性实践活动，将学生课前研究、教师备课、学生课堂展示、教师课堂点评学生课后巩固等步骤和相关要求进一步规范和细化，以契合我校

35、教学师生实践活动的需求，课题组充分利用教学实践法，搭建老师课堂教学工作心得交流平台，收集研究活动记录，将课堂教学实践过程中一些有价值事件记录备案，初步建立高中数学有效课堂教学模式，寻求提高课堂教学有效性的方法及途径。通过对高中数学课堂教学有效性研究，及时发现问题，对数学有效课堂教学模式进行补充与完善。2.本课题研究的基本内容（1）高中数学课堂教学现状调查与分析：通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，借鉴理论与经验，分析相关信息，调查研究目前我校数学课堂教学中存在的问题，为本课题的研究提供基础性资料和依据。（2）高中数学有效备课策略研究：有效备课策略是指教师在课堂教学前所要处理的问

36、题解决行为。一个教师在准备教学时，必须要解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。（3）高中数学有效教学方式研究：教学准备的诸多策略要在教学方式的环节来展现，为此，本课题研究要求教师熟悉教材、了解学生、重视实验教学，注重多媒体手段的辅助作用，但不过于依赖多媒体，对不同课型的教学内容选择恰当的教学方式，为有效教学课堂实施提供保障。（4）高中数学有效教学的实施策略研究：教学的组织与实施是课堂教学最重要的环节，是课堂教学是否有效或高效的关键所在。课堂教学实施策略是指教师为实施教学方案而发生在课堂内的一系列行为。有效教学的实施

37、策略研究重点解决以下问题：学生的自学要有效；教师的讲授要有效；教师的提问要有效；学生的课后巩固要有效；教学活动过程要有效。（5）高中数学有效辅导的行为研究：教师要充分利用时间，进行课间辅导、晚修辅导，坚持做到培优磨尖和纠偏辅弱的双落实。要面向全体学生，关注学生的个体差异，让不同层次的学生都有发展的机会。对学有余力或具有某种特长的学生应当加强指导和培养，为他们提供超前学习或发挥特长的条件，尽可能满足他们的学习需求，促进他们脱颖而出。（6）高中数学有效改作研究：作业批改是教学反馈的重要环节，是体现教学是否有效的重要指标。教师要加强作业内容的研究与设计，提高作业内容的有效性，要加强重点知识板块和常见

38、错误题型的研究，控制强度，保证频度，提高效度；同时对所布置的作业必须及时批改，反思教学中存在的问题，并对作业中反馈的问题及时有效纠正。（7）高中数学有效检测研究：数学检测作为激励学生和反馈教学的重要环节，教师要加强对检测试题有效命制的把关力度，体现一定的信度、效度和区分度，达到有效命题。同时对检测认真批阅，认真评讲，并作好试卷分析。通过检测，要加强对学困生个体的分析和个别辅导，充分有效发挥数学检测的诊断、导向、激励功能。（8）高中数学课堂有效教学的课例、案例分析：课例分析能有效地提高教师的教育机智和应变能力。对课例的解读和分析，既能在课例情境中学习和分享成功的经验，又能对照课例，学会解剖自己，

39、发现不足，不断自我反思，促进自我教育素质的提升和教学行为的完善。3.课题难点或关键点及解决方法（1）课题研究的难点一：有效教学设计和教学模式研究。要提高教学实效性，关键在于教师的课堂教学设计，如何设计好一节合作探究教学课，这对教师的教学设计能力、专业功底、教育教学思想、学科理论水平等都提出了更高的要求。本课题力图通过实验研究，使教师能够很好地进行普通高中新课程教学设计，并通过理论和实践探究，最终形成普通高中新课程学科课堂有效教学的成型的教学模式。（2）课题研究的难点二：有效教学的方法策略研究。在实验研究中教师要为学生创设自由、民主、平等、和谐的教学氛围，建立一个接纳的、支持的、宽容的、和谐的课

40、堂气氛，走下讲台“俯下身子和学生对话”，激发学生合作学习，自主探究的激情。让学生的个性得到张扬；给学生以心理上的支持，与学生分享自己的情感和想法，大胆地承认自己的过失和错误，同学生一道寻找真理，与学生共同成长；注重培养学生的自律能力。课堂教学只有在学生具有自律能力的基础上，才能得以顺利的实施，学生良好的个性和健全的人格也只有在学生具有自律能力的基础才能形成。教师要创设生动的教学情景，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。（3）课题研究的难点解决方法：本课题的研究主要依据的是“先学后教、精讲多练”的教学理念，因此，本次课题研究着重细化生本教学模式，分课型进行研究

41、，尝试找到不同课型运用模式的具体方法和操作流程，逐步构建数学课不同课型高效课堂教学模式。着力突破两点：一是精心设计自学提示，让自学指导成为桥梁，让自学指导成为拐杖，引导学生不断地发现与探索，拉近学生与新知的距离，进而指导学生有效的自学。为学生自学能力的全面提高，教给学生“点石成金”的方法，努力寻求“教是为了不教”的教学境界；二是突破教师“导”的艺术，将教师直面的引导提问，逐渐变为生生之间的交流互动，在整体上构思，于细微处点拨。高效的课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。有效的教学模式应包含“动静结合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰显个性”这些因素在

42、里面的。在模式的构建中，努力丰富这些教学元素，让学生在自学中静思，在尝试中发现，在辩驳中感悟，以教师无痕的“导”带学生走向更高的知识境界4.课题研究主要步骤（一）课题准备阶段（2016年1月-2016年3月）（1）2016年1月，成立课题研究小组，确定成员及分工，坚持理论先行的原则，组织课题组成员进行理论学习，对参与研究的教师进行培训，使课题组成员进一步明确课题研究的意义、目标和任务。（2）2016年2月，课题组集中讨论开题研究的情况，撰写开题报告，对初步形成的开题报告进行审订和修改补充，对研究的内容和课题进行初步的探讨，结合教师教学的实际，在总结的基础上达成课题研究的共识。（3）2016年3

43、月，为确保课题研究工作的顺利进行，扎扎实实做好各项研究工作，课题组制定高中数学有效教学研究课题研究方案，课题组结合我校教学工作安排，对课题的实施方案进行了多次修改，进一步明确课题研究目的、研究对象、研究步骤、研究成效等。（二）课题实施阶段（2016年4月-2016年9月）（1）2016年4月2016年5月，课题组运用调查法了解和掌握高中生对学习情况的调查，收集材料，以问题为中心，讲述教师在开展有效教学过程中有价值的案例。课题组根据调查反馈，调整有效教学设计方案。（2）2016年5月2016年6月，根据既定计划高中数学有效教学实施方案进行实践研究，积累分析活动案例，定期开展活动，记录并分析活动过

44、程。（3）2016年6月2016年7月，课题组集中讨论研究进展的情况，撰写中期报告，汇总研究成果，讨论研究中遇到的问题，进一步明确课题研究的方向和方法，不断的提高课题组成员的理论和实践水平，保证课题研究的顺利、高效进行。（4）2016年7月2016年8月，根据前面研究所遇到的问题，及时调整，深入开展有效教学实践研究，收集有效教学素材，丰富课题研究成果。（5）2016年8月2016年9月，形成成果阶段：根据有效教学研究实施情况，收集和整理研究资料，刻录有效教学课件光盘、收集实施案例和研究论文。（三）课题检查和总结阶段（2016年10月2016年12月）（1）2016年10月，课题组组织对研究情况

45、进行分析交流，交流课题研究心得体会。（2）2016年11月2016年12月，将研究成果形成具校本特色、科学、系统、可操作性强的校本研究成果，撰写结题报告，召开课题总结会。高中数学有效教学研究课题中期报告本课题自2016年1月经教育部总课题组立项以来，从曹县一中学生特点出发，从高中数学中存在的问题、有效教学的内涵、原则等入手。以提高数学教学有效性的途径为主线，结合课题组成员多年的实践。创新方法，构建有效教学模式，实践系列有效教学活动，在加强学习与交流，参加各种业务竞赛活动，提升教师教学水平；加强校本教研，奠定“有效课堂”基础；聚焦课堂，着力提高课堂教学效益上狠下功夫，以生本教学为抓手，积极探索提

46、高高中数学课堂教学的有效策略，在有效备课、有效教学方式、有效教学的实施、有效辅导的行为、有效改作和有效检测、有效教学的课例、案例分析等方面结合不同的课型进行了有效的研究。课题组按照既定计划，经过课题组成员坚持不懈的努力，取得了曹县一中高一年级有效教学指导方案、关于曹县一中高一学生学习情况的调查报告、教师教学设计课例集、课题研究论文集、高中数学有效教学研究等丰硕成果。课题组成员实施课题研究步骤，不仅在有效教学理论上取得了一定成果，而且在课堂教学开展实践上初见成效：初步形成了“生本导学，以教促学”的有效教学模式；促进了教师的专业发展，提升了教师教研能力；促进了学生创新精神和实践能力的提升；改变了课

47、堂评价机制，提高了教学管理效能；研究的效益日益凸显，影响进一步扩大，营造了学校良好教学氛围，促进了学校教育教学质量的不断提升。一、有效教学构建的行动措施及结论 1.加强学习与交流，参加各种业务竞赛活动，提升教师教学水平 深入学习有效教学理念，是需要一个“边学习、边实践、边思考，边总结”的持续吸收过程。课题组充分利用校区坚持引领教师层层学习有效教学：加强读书与交流，推介最新图书，重点是心理学、自主学习理论、课堂管理理论、学生行为管理与指导等，每一位教师自主学习有效教学理论专著，积极撰写理论学习心得体会，积极开展有效教学理论学习交流会。同时，充分利用校区举行的“全面提升教学质量，扎实推进有效教学”教学研讨会，使课题组成员得到了充分的学习和交流，并对有效教学的实施获得了宝贵的对策建议和意见。 另外，课题组从课堂教学基本环节备课、上课、说课、听课、评课入手，深入探索有效教学的成功经验，举行各种听评课活动，以调动课题组成员参与科研的积极性。如2016年6月参加校区说课比赛，2016年参加校区举行的“同课异构”课堂教学评比活动，以及青年教师基本功展示活动等。通过参与观摩听评，全面提升课题组教师教学业务水平，切实推进落实课堂有效教学。在各类活动中，我们还组织全体课题组成员积极参加关于有效教学的教育教学论文的撰写、教学课件的制作，教学设计以及课例的汇编等各种活动。鼓励他们将优秀的论文