2024以逻辑推理素养为导向的高中数学教学行动研究开题报告.docx

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1、2024以逻辑推理素养为导向的高中数学教学行动研究开题报告一、课题研究背景传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础。竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人

2、生存的需要。我们一贯倡导的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。我们高二数学教学模式课题组对高中数学教学模式作了有益的探索，进行了各种尝试，目前已初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以数学实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的高中数学分层教学模式：创设情景提出问题自主探索点评与小结。分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。谈高中数学教学中的分层教学，有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有数学认知结构上

3、的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍(也即LD，英语为learningdisability);其次，每个学生都可以学好数学。只要提供给学生良好的数学学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果;第三，从新的教学观看，高中数学教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学

4、观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、的教学环境。二、立论依据研究目标：在数学教学中，实施以学生自我评价为主要评价方式的高中数学分层教学模式，它是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略，增强教学工作的针对性，使学生各取所需，学有所得;优化教育环境。研究内容：前提条件：首先，从现状看，我们高中在教学中对学生的知识与能力要求，实际上存在两个不同的层次：一个是基于学生达到会考水平的知识与能力层次要求，另一个是参加高考，进入大学进行深造的要求。两者都不可偏废。这就要求教师对会考和高考在学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。一方面是对会考说明的深

5、刻领会,另一方面是对高考说明的认真研究，作为高二数学教师，尤其要研究两个说明对学生要求上的差异。其次，学生与各个层次的要求如何对号入座?我们对学生属于哪一种层次所要求的学生，应持有一种不带有任何偏见的、动态的观点。对于我们认为是属于能参加高考进一步深造的第一层次的学生，任何时候都不能降低要求;对于大部份学生来说，是处在第一层次和第三层次之间的学生，实际上也只有少数学生。对第二层次学生的把握，是高中数学分层教学的重点与难点所在。进行分层之前，我们有必要对学生存在的学习障碍有一个大体的了解。然后研究各个层次学生存在的问题，再因材施教。三、研究方法研究方法：经验总结法、比较分析法研究过程：通过一、转

6、变教学理念，调整课程设置。调整教学内容，保证各有所得。三、变换辅导方式，培养自学能力进行分层教学，并培养学生“提出问题”的意识，创设多种教学情景来激发学生学习情感，使教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。关键问题：所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了全体学生奋发向上的自信心，并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。差生的转变和提高得到了社会和家长的称赞，促进

7、了学校、家长、社会三结合教育网络的形成，从而优化了教育环境。改变了只抓少数尖子生的做法，使面向全体学生，因材施教，大面积提高教学质量得到了落实。创新之处：我们利用多媒体电脑向学生展示科技发展史尤其是数学发展史，让学生意识到重要的问题历来都是推动数学科学前进最重要的力量，让学生体会到：一个善于提出问题并表现出非凡的“提问”才华的人，其发展前景将是非常乐观的。研究基础(包括现有的研究工作基础、研究的外部条件、课题组人员结构、研究经费、设备等)xx中学是一所xx区的普通高级中学，对于第二、三层次的学生较多，所以要求有更多的教师，更有有耐心的去关心、理解这一类学生，而且必须有奉献精神去对待一些有学习障

8、碍的学生。课注意力不集中，好动，坐不住。题时书写经常忽视关键词语或数据，论证时逻辑混乱。做作业速度太慢，时间拖得太久。不愿对数学概念、定理、公式等作必要的记忆。不爱阅读或阅读理解能力差。上课没有记笔记的习惯，不愿进行思考，所提问题层次低。以上均为我校存在学习障碍的表现。教师在教学设计时，应以利于不同的学生克服自己的学习障碍为目标而采取相应的不同层次的教学目标。通过分层教学增强了教学工作的针对性，使学生各取所需，学有所得;融洽了师生关系，促进了良好学风和教风的形成与巩固。我校教师的整体素质尤其是思想素质较高，但对分层教学意义和作用认识的不足。分层教学的决策和具体实施还有一定的差距，可更现实、更具

9、体、更周到，尤其不能出现优生不优，差生更差的局面。分层教学的模式仍有可改进或优化的地方。我们分层教学模式的改革仍在实验和实践之中，取得了一定的成绩，也存在一些不足，但我们在分层教学实践中感到，学生的负担减轻了，但教师的负担加重了，怎样把教师的负担也减下来，还应当继续探讨，也是决策者们应当探讨的课题。设备：多媒体、计算器、部分教具成果形式(主要研究阶段、最终完成时间、最终成果形式)主要研究阶段：第一阶段：确定改革的指导思想，“立足会考，兼顾高考，培养兴趣，发展特长，面向全体学生，实施素质教育。”根据这一指导思想，明确提出了“要使每一个学生都成为合格的高中毕业生”的要求，并确定了“开齐基础课，上满

10、提高课，落实活动课”的可操作性方案。第二阶段：以学生自我评价为主要评价方式，进行分层第三阶段：从高一开始对教学内容就进行分层次安排。在调整课程和教学内容的同时，也变换了辅导方式。我们采取了“个别辅导，分类推进”的办法。第四阶段：总结阶段，为下次分层的实施，打下基础，总结经验。最终完成时间：xxxx年x月最终成果形式：论文、研究报告优化高中数学校本作业的探索与实践开题报告优化高中数学校本作业的探索与实践开题报告一、研究背景数学课程标准指出，新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。学生在问题的不断生成、不断解决的探索中成

11、长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。数学作业贯穿学生学习活动的始终：是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料；是提高学生素质的重要载体。她能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。我校开发了适合本校学生学习的校本作业，以达到提高教学质量的目标，然而校本作业也存在较多的问题：大部分校本作业开发是分块个人完成然后拼凑而成，本身就存在一些弊端；在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选

12、择和时序安排缺乏科学性；层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练，几年用下来更新慢，题目陈旧或超纲现象突出，有待进一步完善；作业没有分层，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在数学作业设计中没有得到充分的体现。因此，本课题决定从优化校本作业入手，帮助学生有效作业，打破现存的恶性循环，以期达到提高学生数学学习的自主性，改变作业费时、低效局面的目标，发展学生的综合数学运用能力。二、文献综述根据数学课程标准要求，浙江省选定的教材和浙江省普通高中学科教学指导意见编写的高中新课

13、程优化训练是我们开发优化数学校本作业的蓝本，给我们提供了方向。有效作业是实现有效教学不可或缺的重要环节，作业的目的不仅是加深所学的知识，更重要的是通过作业，使学生能深入理解所学知识，进一步提高综合运用能力，并能够用这种能力去有效的分析问题，解决问题。较多的数学教学参考杂志均有发表与优化数学作业相关的论文。例如：高中数学作业现状及其改进的尝试（黄桂君中学数学杂志2011年第9期），高中数学如何设计有效作业（李宏铭中学数学月刊 2011年第8期），高中数学作业优化设计与实践（刘玉兰新课程研究 2011年第11期），新课程理念下普通高中数学有效作业设计研究（余启友东北电力大学学报 2012年第8期）

14、，分析了数学作业存在的问题并提出了改进的措施，并有了相对成熟的作业设置方案。高中数学作业评语的教学魅力（金力飞中学数学2012年第5期）中认为适时适度的写作业评语，不但能提高学生学习数学的兴趣，而且能更有效的提高作业质量。这些论文对有效作业的研究的角度及涉及面非常广，对优化数学作业有着很强的指导意义，但是，这些研究都着眼于教师个人“如何优化数学作业”，对于校本作业的研究相对较少，而一个人的精力是有限的，专业素质差别很大，这对学校的整体学生的数学素质提高还缺少一个系统的可操作，行之有效的校本作业，这也是本课题研究的出发点。因此，本课题期待通过调查研究，分析高中学生使用校本作业过程中存在的问题及原

15、因，结合优化数学作业的相关理论，开发具有可操作性的校本作业，提高学生数学学习的自主性，促进优秀生出类拔萃，中等生迅速进步，学困生学有所得。三、研究内容和目标（一）研究内容作业是学生学习和建构知识的重要环节，是反馈学习效果的重要手段，因而作业的设计与处理对数学教师来说是一项重要的基本教学技能。本课题的研究内容是：（1）在新课程的环境下，高中数学作业有哪些新的特点，数学作业对完善学生数学学习方式，促进学生数学能力形成和提高有哪些作用。本课题研究试图在理论与实践相结合的层面上对以上问题进行探索，通过调查研究得出初步的结论。（2）对数学校本作业进行优化处理，是我们每个教师都关心的，亟需解决的问题。本课

16、题研究试图从作业问题的设计与选择，作业的批改，作业的辅导与讲评等方面展开实践层面上的研究，在实践研究中形成策略，建构优化作业模式。（3）变换作业评价的研究，立足于鼓励、激发、引导学生。教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。并且综合教师评价、小组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主人。（二）研究目标1、通过对高中数学作业内容的研究，加强作业设计内容的应用性开发，形成作业设计的新概念，促使作业贴近学生的实际水平，让学生切身体会到所学知识的价值。拓展学生的知识面，使作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，切实提高学生的科学素养和综合素质。2、通

17、过对高中数学作业形式的研究，减轻学生学习上过重、不适当的心理负担，使学生的作业打破学科的界限，从课内走向课外，从书本走向生活，从封闭走向开放，提高学生在学习上的兴趣、主动性、自主性、积极性。3、通过对优化作业评价的研究，对学生的作业进行科学、全面的评价，使学生获得不同的成就感，起到激励教育的作用。使作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，在评价方式上，提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，发挥作业对学生成长的教育发展功能。4、加强责任心，提升教师教科研的水平教师应当转变单纯的知识传授者的角色，更多地充当资源创建者、资源整合者和课堂组织引导者的角色，这有利于转变教师的教

18、育理念，丰富教学手段，提高教学效率。四、理论依据1、新课程关于作业设计的理论依据数学课程标准指出，新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。学生在问题的不断生成、不断解决的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。因此，优化校本作业的设计，是一件具有创造性的工作。这为我们在校本作业的开发与实践中设计作业提供了有力的理论依据。2、新课程关于练习评价的理论依据新的数学课程标准对评价有如下表述：让学生积极参与，而不是教师凭自己的经验和认识去下结论；评价的结论不是唯一的，学

19、生的观点只要有理有据就应鼓励；评价应以目标为依据，以发展为根本，只要学生在原有基础上得到发展，就应当鼓励。这为我们在实践中对作业的评价提供了有力的理论依据。3、马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义哲学认为，全面发展的人是指“在体力和智力上各自充分和自由地发展”的人，认为人具有主动性、自主性、社会性及高度的创造性等基本属性，其中主体性是人的本质的最高表现，创造性是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。任何事物的发展变化，都是内外因相互作用的结果，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。强调人的认识的能动性，认为主动性就是人的主观能动性的反映。教学中，学生是学习的主体，是内

20、因，教学只有通过主动学习的方式，将知识内化，建立自己的认知体系，才能求得主动发展。4、素质教育的理论素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼、主动地发展为基本特征的教育。高中数学是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其它各门学科，获取更多的知识；对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人；对于提高全民族的素质，都有重要的意义。5、关于“优化”的理论依据苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、

21、控制论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。这就是要根据培养目标和具体的教学任务，考虑教师和学生的具体条件来制定一个最好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期在规定限度的时间和精力内取得最大可能的教学效果。并从现代哲学关于联系的学说出发，分析了教学过程中多种因素之间的联系，认为在整个活动中，相互影响的联系有着决定的作用。他对教学过程的分析体现了整体性的观点、相互联系的观点和动态的观点。作业设计（包括课内作业和课外作业）是教学活动的有机组成部分。它的优化特指“从一定的标准来看是最好的”，标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。“优化”不等于“理

22、想”，它是特指一定条件下的最优。五、研究方法1.文献法：在课题研究过程中不断查阅各种相关的研究成果，不断拓展课题研究思路，拓宽课题研究进程，深化课题研究成果。2.调查研究法:在科学方法和教育理论的指导下,通过问卷、访谈等方式,收集信息, 为研究提供事实依据。3.观察法:采用取样、描述等手段对实验全过程实施观察，收集、分析材料，帮助修正研究的内容。4.经验总结法：及时总结实验经验和教训，调整、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度，并形成论文和报告，建立起科学理论。六、研究步骤本课题研究对象为学校高一部分班级:高一（1）,(3),(5),(7),(9),(11),(13)班,其中（

23、1）,(3),(5)，(13)为理科创新班，(7),(9),(11)班为理科特创班，其余班级为对照班，整个研究过程分为三个阶段：1.前期准备阶段（20*年2月-20*年3月）（1）确定课题，成立课题组，搜集和整理词汇学习策略的相关理论，学习理论知识，调查了数学校本作业的现状。（2）制定课题研究的实施方案，明确课题组成员分工。（3）发放优化数学校本作业调查问卷，分析研究调查结果。2.中期实施阶段（20*年4月-2*年2月）课题组成员根据课题的操作方案开展研究实践，对数学校本作业中出现的实际问题及时进行反馈与总结，对学生在学习中出现的问题进行有效的指导，并作详细的记录。积累课题实施中的各种典型案例

24、，教学设计。同时加强专题学习，学习内容主要包括词汇学习具体策略，其它活动主要有优秀案例征集等。结合教研组活动和学校要求，在时间上保证课题成员学习和课题研究。3.后期总结阶段（20*年2月-20*年3月）以课题研究为标准，对课题实验进行科学的分析与归纳，整理汇编各种研究资料，撰写结题报告。七、成果反映1典型校本作业案例2课题研究公开课教案集3相关的教育教学论文4课题学习材料和学习心得汇总5课题研究报告八、研究成员的分工何再君：主持、策划课题，撰写报告、论文、案例，校本作业集等；周凌峰: 撰写教学论文和案例，分析调查问卷，收集资料和数据等；周峰：执行实验，研究个案，进行访谈，整理校本作业集等。（不够填写可另附纸）