《中医学基础概论》教材建设的探索与思考.docx

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1、中医学基础概论教材建设的探索与思考 摘要：中医学基础概论为我校针对非医学专业学生开设的一门中医必修课程，教学过程中，发觉教学内容存在学问点繁多，不同章节内容重复，前后内容连接不好等问题。因此，对于该门课程的教材编写提出了一些建议，以提中学医院校非医学专业的教学效果。 关键词：中医学基础概论；教材建设；非医学专业 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932416-0205-02 近年来，为适应社会对人才的需求，高等中医药院校新兴专业应运而生，如我校接连开设了公共管理、医院管理、法学、医学英语等非医学专业。这些专业培育目标并非是医护人员，但毕业后的工作大多数都与医疗相关，

2、这就要求该类专业学生具备肯定的中医学学问背景1。因此，在这些专业的课程设置上都开设了一些概论类中医课程，使该类专业学生在扎实驾驭本专业学问的同时驾驭一些中医学学问。中医学基础概论为我校针对这些非医学专业学生开设的一门必修课程，该课程由中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学四门基础课整合而成，分上下两部。该课程建设的目标，即通过合理精选内容教学，组织教学大纲与教材的编写等，为非医学专业学生供应一个结构较为完整、合理的中医学学问框架，使其能够利用有限的课时达到对中医学基础学问有相当程度的了解，对以后工作有所裨益。教材是体现教学内容和教学方法的学问载体，是进行教学的基本工具，是课程的详细化2。目前

3、所运用的中医学基础概论教材，是由中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学四门基础课的内容组合而成，编制时虽进行了肯定程度的整合，删除了一些重复的部分，但四门课程基本还保留原课程的基本框架结构。但由于篇幅所限，许多篇章都是在原来的基础上进行了缩写，使得该教材成了四门基础课的缩写版，这就造成了该门课程学问点繁多，内容庞杂，几乎涵盖了四门课程全部的教学内容。在教学过程中，由于课时数有限，讲课时老师不能缩减授课内容，对于许多学问点只能点到为止，无时间深化绽开。对于学生来说，在很短的时间内既要理解和驾驭大量生疏拗口的术语，又要了解或驾驭各种中医理论的内涵、特点、功能等，加之老师没有时间就一些难点进行深化

4、分析，使得学生对这门课程的学习感到困难吃力，并渐渐失去爱好。因此，依据非医专业学生的学问背景，结合非医专业的实际须要，组织编制更为适合的教学大纲和修订特色教材，成为非医专业中医学基础概论课程建设的核心问题。该课程开设已近十年，笔者依据多年教学实践的思索，对该课程在教学大纲与教材的编写提出一些探究性建议。 一、根据中医理、法、方、药的思维逻辑关系重新整合教学内容 理、法、方、药是中医学关于诊断与治疗操作规范的四大要素，也是贯穿应用中医理论、诊法、治法在临床实践中的思维方法，体现了中医的优势和特色。中医学基础概论包含的中医学最重要的四门基础课程，也正是理、法、方、药四个方面的详细内容，因此，在教材

5、编写时，建议打破原有四门课程的界限，将全部学问点重新整合，根据中医理、法、方、药的思维逻辑关系合理取舍教学内容，注意前后教学内容的连接，使得整本教材的内容沿着一条主线贯穿下来，显现中医学学问的整体性与相互关联性。详细讲，可在总论中重点介绍中医学的特色，以及中医临证的特别思维方法，然后根据：理中医学的基本理论学说，法中医的特色诊法和辩证论治方法，方体现治法的经典方剂，药构成方剂的常用药物，组织归纳全书内容。在编写过程中要合理选取教学内容，与主线关联度不大的内容该删除的就删除，该简洁介绍就简洁，对于一些核心的理论与学问点，尽量详尽介绍，但也要考虑非医学专业学生的学问背景，论述要通俗易懂，不要超过学

6、生的接受实力。 二、加强不同课程学问点的融合，体现整体优势 在确定整本教材主线的状况下，我们要反复琢磨教材内容，对涉及的四门基础课程的各个学问点进行综合和融合，这种融合不是对详细学问点的简洁叠加，而是通过肯定的逻辑结构和合理比例，将相邻学科的相关学问内容糅合在一起。中医学理论自成一体，其各部分内容常相互佐证或互释，在论述某一基本理论时往往要涉及后面章节的内容，甚至是中药学、方剂学或其他专业课的内容，例如阴阳五行学说在中医学中的应用部分则会涉及藏象、诊断、治则、药物等各方面的学问，这就为多章节学问的融合供应了可能性，但正是这种错综困难的相互印证关系，也为内容的整合设置了难度。因此，我们在融合相关

7、教学内容时，应当打破以前的章节框架结构，重新梳理整合各学问点内容，每个学问点只保留核心内容，而其他相关的或外延性的内容，分散到其他相关章节。如上面提到的阴阳五行学说在中医学中的应用部分，可以从阴阳五行学说中删除，而在藏象、诊断、治则等章节编写中，体现该学说对各部分的指导作用。如此整合不仅可以避开各章节之间内容的重复，简化教学内容，而且加强了相关章节之间的联系，显示了中医学学问的整体性与相互关联性，也使教学实施更具有现实可行性。 三、把握中医学的精髓，凸显中医学思维方式 中医学是祖国的传统医学，至今仍以特有的理论体系和卓越的诊疗效果独立于世界传统医学之林。中医学孕育于中国传统人文土壤之中，与西方

8、现代医学有明显的异质性，具有其独特的思维方式，比如较多地运用哲学思辩，甚至干脆借用哲学原理阐述医学现象。因此作为中医学概论课程，不仅仅在于给学生传授一些基本的中医学问，更为重要的是帮助学生构建中医学自身的思维方式，自觉运用这种独特的思维方式理解和看待生命现象，只有这样才能真正体会和把握中医学整体观念、辩证论治的精髓。这就要求在教材编写中要彰显中医学的学术特征，在不同章节内容设计时，留意渗透中医“天人相应”、“阴阳五行”、“辩证论治”等基本观点，注意对中医经典理论的引用，使得全书显示出浓郁的中医特色。在教学过程中，利用有限的课时，使学生受到独特的中医文化、中医思维等熏陶，最终能够感悟中医，喜爱中

9、医。 综上所述，针对当前非医学专业中医学基础概论教材建设中存在的不足，在教材编写和教案制定上进行探究和改革，从非医学专业的功能定位和人才培育目标动身，根据中医学独特的思维逻辑关系，精练浓缩中医学基础学问，优化学问框架结构，编写一本高度融合的、特地针对非医学专业的综合性中医教材，将有利于非医学专业学生获得良好的中医学背景学问，对复合型医药卫生人才培育目标的实现具有重要意义。 参考文献： 1沈耿，万文成，覃星奎，谢海燕.中医院校非医学专业开设基础医学概论课程的探讨J.中国高等医学教化，2022，：82-83. 2钱会南.高等中医药院校非医专业临床医学概论课程建设的思索J.中医教化，2022，：6-8. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页