2022教学设计环节要求说明.docx

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1、2022教学设计环节要求说明 教学设计环节要求说明 教学设计是对教学的一个总体规划，是保证课堂教学有序、有效推动的前提。完整的教学设计主要包括以下几个环节。 一、教材分析： 分析本课内容的组成以及在教材或单元教学中的地位和作用。 二、学情分析： 分析学生学习该内容的认知起点、存在问题、学习难度及将实行的学习策略。 三、教学目标： 依据新课程教化教学理念从情感看法与价值观、学问与技能、过程与方法等方面对教学目标进行描述，留意将三维教学目标有机地联系在一起。 四、教学重点和难点： 突出教学重点，巧破难点。 五、教学策略： 本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。 六、课时支配 从时间上加以

2、界定，整体把握教学时间。 七、教学过程： 本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、老师指导策略表达清晰。描述教学过程的各个环节，并对各个环节的 设计意图作必要的说明，力求做到：教学策略、教学方法和教学组织形式的选择注意学生学习实践过程的体验，体现自主、合作、探究学习方式的主要特征；努力实现学科教学的科学性，关注课本与生活、社会、学生的阅历的联系；较好地体现过程性评价对学生发展的作用，体现老师有效的指导。 八、板书设计 要有明确的目的性，做到书之有用，切忌搞花样求形式。同时要有清楚的条理性，要揭示出教材内在逻辑关系、教者的教学意图。（布置作业此次暂不列为测评内容，各学科依据状况

3、自行支配取舍） 如何写教学设计 莱州市双语学校杜涛 什么是教学设计？为什么要写教学设计？怎样写教学设计？下面结合烟台 教科院组织编写的新课堂教学的理论探讨与实践探究中的有关理论及省内外有 关专家的观点，与大家做个沟通。 一、教学设计的概念：(是什么) 教学设计也称教学系统设计，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析探讨教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教化媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种安排过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。 这是比较正

4、式的教学设计的概念，其实我们常说的教学设计，是针对一门课程中的某一章节或某一节课，为达成肯定的教学目标，对教学的系统规划、支配与决策，是老师在从事课堂教学工作前，预设的教学活动方案。 就目前来说，数学课堂教学设计是指数学老师以“和谐高效思维对话”理念为基础，依据教学对象的特点和老师自己的教学观念、阅历、风格，运用系统的 观点与方法，分析数学教学中的问题和须要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和支配各种教学要素，为优化教学效果而制订实施方案的系统的安排过程。 二、教学设计的重要性（为什么） 在传统教学中，教案是实施课堂教学的方案，设计的依据是教学大纲，是教学大纲的详细化。目前教案的形式

5、主要是:教案必需有教学目的与要求、教学重点、教学难点、教具打算、课时支配、教案正文、教后反思。正文中又包括导入、每一部分的具体教法、过渡语、小结、习题作业设置等。这样的教案，从导入新课到布置作业，从一般内容到重点、难点，从老师引导到学生活动，从提出问题到可能出现的答，大到总体结构，小到一句话，都不能少。教学的过程包括五个环节：组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业，始终沿用了前苏联教化家凯洛夫的模式 教案与教学设计的详细区分之处： 1.教案是教学设计方案，就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。一般地有表格式、课堂实录式、一般文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。教案是指导老

6、师自己上课用的。也是考察一个老师备课的一个依据，主要体现在怎么设计的。教学设计是关于教学的说明，更重要的在于说清晰为什么这么设计。 2.教案是“课堂、老师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是老师怎样讲好教学内容。教案的编写很重视对学生进行封闭式的学问传授和技能训练，强调老师的主导地位，却经常忽视了学生的主体地位，这样常导致的后果是便于学生的学问增长，而不利于他们的实力培育。 教学设计不仅重视老师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不行缺少的步骤，体现了现代教学理论的显明性。它强调老师主导地位和学生主

7、体地位的辨证统一，注意学生学习实力的提高。教学设计还特别重视对现有媒体的设计和充分利用，以创建良好的学习环境和学习效果，为此不少老师围绕媒体而绽开课堂教学的设计活动。教学设计也特别重视教学目标和教学评价的设计，因而从传播学的角度上看，制定教学目标和实施评价在教学系统中分别具有前瞻 和反馈的作用，是教学信息传播过程的重要组成部分。 3.两者元素的含义也不同。 教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的运用，课的类型，教法的详细运用，时间安排等因素，从而体现了课堂教学的安排和支配。 教学设计从理论上来讲，有学习者须要分析、学习内容分析、学习目标阐明、教学策略的制定、媒体的分析运用

8、及教学评价等元素。 我们从教案与教学设计进行比较从中可以看出，从关注“详细的教材教法的探讨”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略探讨”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我们只有弄清了二者的区分，才能够真正理解并驾驭现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。 脉络要“准”是教学设计的“动身点”。 目标要“明”是教学设计的“方向”。 立意要“新”是教学设计的“灵魂”。 构思要“巧”是教学设计的“翅膀”。 方法要“活”是教学设计的“表现形式”。 练习要“精”是教学设计的“终结点”。 教学设计之所以被重视，被强调，是因为与教案相比，它更多地体现了新的教化教学理念的特点。新

9、课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使老师去理性地思索教学，同时在教学认知实力上有所提高，只有这样，才能够真正体现老师与学生共同发展的教化目的。 三、教学设计的要点步骤（怎么做） 详细来说，课堂教学设计包括教学任务及对象（教材与学情分析）；教学目标；教学媒体（教学资源）；教学策略(教法和学法的设计)；教学过程（实施）；教学评价（反思）六个基本要素。这里做一说明，详细写新课的教学设计时，由于反思部分是进行完课后的补充部分，因此可以不写这部分。 （一）教学任务及对象（教材与学情分析） 新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授学问，教学的一切活动

10、都必需着眼 于学生的发展，包括学生身心发展的规律和特点。在教学过程中如何促进学生的发展、培育学生的实力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由“教教材”向“用教材”转变。以往老师关注的主要是“如何教”的问题，那么现今老师应关注的首先是“教什么”的问题。也就是须要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。这里要学会依据学生实际状况整合教材，使教学内容背景化、过程化、新奇化、应用化。 1.教材分析 （1）分析课程标准中对本节内容的要求。 （2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。 （3）分析每课教材内容与教材相关内容的区分和联系。 2.学

11、情分析 （1）分析学生已有的认知水平和实力状况。 （2）分析学生存在的学习问题。 （3）分析学生的学习须要和学习行为。 3.教学重点与难点 （1）确定本堂课的教学重点。 （2）确定本堂课的教学难点。 另外提倡在突出重点的基础上，针对难点分析诊断，形成方式或方法上的突破。 （二）教学目标 课时教学目标规定着每堂课的教学方向，既是对教学的每一个小层次、每一个小过程做出详细的便于贯彻和检验的教学标准规定，是推断教与学是否有效的干脆依据，也是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。教学设计中对于目标的阐述，能够体现老师对课程目标和教学任务的理解，也是老师完成教学任务的归宿。新课程标准从关注学生的

12、学习动身，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由老师所操纵的。 1.设计教学目标分为四个步骤：在理解课程标准的前提下分析教材，在驾驭学生学习差异的基础上分析学生的学习状态，确定教学目标分类，表述教学目标。 2.教学目标部分的写作要求：（1）确定学问目标。（2）确定实力、方法培育目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、看法、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。 留意这里三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标，依据课时目标的重点，无须肯定课课都要按三个维度来陈述。 3.在表述教学目标时必需具备四个基本要素： （1）行为主体：主体必需是学生而不是

13、老师，人们推断教学有没有效益的干脆依据是学生有没有获得详细的进步，而不是老师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，格式一般可以实行以下的表达：“通过学习，能说出”，“通过学习，能分析归纳”，而不是“使学生驾驭”，“教会学生”等表述方式。 （2）行为条件：行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”，“通过视察”，“在的基础上”，“通过本课的学习”等。 （3）行为动词：行为动词必需是详细可测量、可评价的。如知道、比较、归纳、列举、感受、参与等等。 （4）行为结果及水平：即表现程度，指学生学习之后产生的行为改变的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到

14、的一种体验的程度。 4.在叙述时最好有不同层次，体现肯定的差异性 依据标准，结合学生的认知规律和差异性，根据教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标（这里指前两个维度），使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。 5.过程与方法 三维目标中过程与方法是指详细的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、合作探究问题的过程与方法、辨析探讨的过程与方法，通过教学学生应当达到的目标是“学会如何收集”，“学会如何探究”。 新课程确立了学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三位一体的教学目标，它与传统课堂教学只关注学问的接受和技能的训练是迥然不同的。体现在课堂教学目标上，就是

15、注意追求学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观 三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要尽量把学问技能、过程方法、情感看法等方面都考虑到。 （三）教学媒体（教学资源） 包括（1）教学环境的设计与打算。（2）教学用具的设计与打算。 教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。随着学校教学条件的改善，老师在教学设计中涉及的教学媒体越来越丰富，也越来越先进。除了传统的挂图、模型、标本及试验设备外，录像、投影、录音等设备也已广泛地进入了课堂，多媒体运用也已不再是簇新的事。但从实施素养教化要“以培育学生的创新精神和实践实力为重点”的要求来看，还须要在教学媒体设计上作进一步的

16、拓展。 一要为学生的学习和实践创建更丰富的物质条件。我们的教学在培育学生创新精神和实践实力方面有着明显的不足，其缘由是多方面的，但缺少实践活动不能不说是重要的缘由。假如不加强实践环节，培育学生的实践实力、动手实力也就成了空话。 二是要重视探讨多媒体在教学中的应用。计算机在信息时代具有其他工具不行替代的作用。尽管在目前的课堂教学中，特殊是各种公开教学活动中，多媒体手段的运用已不鲜见，这些多媒体的课件在帮助学生理解驾驭学问方面起到了很大的作用，但大多数课件在交互性方面有着明显的不足。因此在探讨多媒体在教学中的运用时，要在提高学生的参加性上花功夫。如带领学生到网上去收集信息资料，去分析问题，解决问题

17、。 三是要重视让学生走出校内，走进社会。培育学生的实践实力除学校教化要加强学生多动手、动脑解决实际问题外，还要让学生亲自走进社会，走近生活，从实践中去感受科技、应用科学。因此在教学设计时，特殊是活动课的设计，要把视野指向校外，把社会有教化意义的场所纳人教学设施范畴，使学生的实践与社会生活联系起来。 在运用教学资源时，肯定牢记实效性这一根本性原则，特殊留意运用多媒体是来协助和优化教学的，而不是探讨利用更多的媒体将学问灌输给学生，媒体技术不能从根本上取代老师的地位，特殊是师生间情感的沟通沟通是媒体资源所无法替代的。 （四）教学策略(教法和学法的设计) 主要介绍进行课堂教学所要实行的方法与技巧。 所

18、谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采纳的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是依据特定的教学条件和须要，制定出向学生供应教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。它涵盖教学组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体等内容，特殊要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应当有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计（板书对数学来说更是教学思路的体现，也是利于学生在课后如何复习的指导。在设计板书时，肯定要留意板书要条理清楚、思维逻辑推理合理、简明扼要）。 课堂教

19、学策略在设计时应把握以下三个基本点： 1.体现全面性：一是教学行为策略，包括显示策略（讲解并描述、板书等）、对话策略和指导策略；二是协助行为策略，如学习动机的激发等；三是管理行为策略，包括时间的管理等。 2.增加有效性：站在“教”的角度，体现四个特质（科学、先进、切实、主动）。站在“学”的立场，力求“三不”效应：学生感觉不压抑、不乏累、不厌倦。所谓不压抑，是就特性空间而言的；所谓不乏累，是就思维强度而言的；所谓不厌倦，是就心情状态而言的。 3.力戒局限性：在设计每一种教学策略时，既要发挥其促进学习的优势，也要力戒其内在的局限性。在设计教学策略时应当遵循以下三个原则：一是要从学生的体验动身；二是

20、要以问题为中心；三是要关注学习方式的设计；提倡自主性的、探究性的、合作性的、开放性的、创新性的、综合性的学习。 总之课堂教学策略在设计时，要突出学生的主体地位。老师必需转变观念，变“指挥者”为“引导者”。多从学生的角度去设计教学过程，引导学生主动主动地参加到学习过程中去进行自主的学习活动。再要面对全体学生，重视学生的特性差异。在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面对全体学生，正视学生的特性差异，因材施教。 （五）教学过程（实施） 众所周知，现代教学系统由老师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动改变表现为教学活动

21、进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。教学过程粗略的可从以下几个方面书写： 1.课前探究部分 设计出引导学生进行课前打算和探究的方案。 2.导入新课部分 设计出每节新课的教学引语或创设各种生动的、详细的生活情境，拉近数学教学与学生现实生活的距离。 3.师生、生生互动部分 （1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。 （2）写出每步设计的设计目的（设计意图） 此外，在教学结构设计中要留意体现下列几个要求：1

22、突出学生的主体地位。2从学生的问题动身营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。3设计出师生互动方式，要体现出“思维对话”。4争取打算两、三种针对不同群体学生的教学支配。5对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。6课堂教学要削减统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组合作活动。7给学生充分展示的机会，在展示中释疑，激发爱好。8留意调控时间、方向及进度。9用好评价的引领，既注意个体评价，更注意小组评价。 4.课堂小结部分 （1）设计出针对教材学问内容的系统的回忆巩固问题及方案。 （2）设计动身散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。 5.训练巩固部分

23、 围绕目标设计有针对性的题目，题目不在于多，而在于精，主要可分三个层次：1干脆再现学问；2学问的变式拓展；3学问在生活中的应用。 6.课后作业部分 分层设计必做、选做及思索题，体现因材施教的原则，不同要求可突出对教材学问点的记忆、理解与驾驭，也可引导学生运用所学学问分析问题、解决问题，突出学生的概括、分析、比较、评价实力等（当然也可以采纳检测的形式）。可以采纳不同的作业呈现类型，详细可见教研室初中数学主页：烟台市新课程初中数学作业设计指导看法。 （六）教学评价（反思）本部分不做为课前教学设计的部分要求 依据教学目标对学生驾驭学问、形成实力的状况、学习过程中情感看法的发展转变等作出精确而刚好的评

24、价，是教学设计中的重要环节。教学评价的渠道是多方面的，它包括在课前如何激励学生预习与复习、在课堂中如何调动学生的主动性和学生在课堂中的学习反馈、课后作业的细心设计和批改等。这里可从以下几个方面进行反思： 1.写胜利的收获 2.写教学中的不足 3.写教学感悟及教学机灵 4.写学生创新，尤其是课堂新生发出的亮点和问题 5.写特性与共性的错例 然后对你的每节课的教学设计进行刚好的修改、补充、完善。 四、教学设计的书写： （一）书写内容及步骤 1.教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；重难点的分析； 2.教学目标：学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观； 3.教学资源： 4.教学策略(教法或学法

25、指导)：选用的教学方法和学习方法，媒体及板书设计；写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)； 5.教学实施过程；各环节要注明设计意图 6.教学反思评价。 （二）书写说明 1.书写的形式。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。一般文本形式可以比较充分地表达思想和详细的内容，信息量大，但 不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节、教学诸因素的整合。因此，我们认为，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较志向的呈现，采纳文本形式书写前端分析，教学过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇教学设计方案。采

26、纳表格式的书写格式时肯定标明教学程序，老师活动，学生活动及设计意图。 2.教学设计书写形式不是一成不变的，可以依据详细的内容要求敏捷呈现，所以应不拘一格，写出特性，写出创意，写出风采。 3.教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不行少的环节。只不过属于后置补充完善部分，并非课前必需要完成的。 最终还须要说明的是，教学设计内容和形式应当依据须要而定，假如为了同行间探讨、沟通而进行设计，则应选择较为具体和较强的理论呈现为主要内容和相应的形式；假如是老师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色调并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。总之，课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页