《钱塘湖春行》参考教学设计及反思.docx

《《钱塘湖春行》参考教学设计及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《钱塘湖春行》参考教学设计及反思.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、钱塘湖春行参考教学设计及反思引言：钱塘湖春行诗中描写了诗人骑马所见到的西湖早春的旖旎骀荡的春光，表现了世间万物在春色沐浴下的勃勃生机以下就是小编为大家分享的钱塘湖春行参考教学设计及反思 ，欢迎大家阅读和借鉴!教材分析钱塘湖春行是人教版初中语文教材第一册第三单元第15课内容，所选内容是中国古代诗歌，在此之前学生已学习了两首诗歌，本首诗歌在古代诗歌教学中占据重要的地位。学情分析初一学生仍以形象思维为主，基础较差、文学底子薄，各方面能力相对低下，没有学习诗歌的意识和方法，因此在教学中要特别重视学法的指导。在教学中诵读是重点，要加强诵读指导，其次注重诗意的体会、再现在诗歌语言的品析上。教学目标1、知识

2、与能力 了解诗歌的有关知识 理解诗歌内容，领会其中所抒发的感情2、过程与方法 有感情地反复诵读，体会古诗的意境 教会学生欣赏诗歌的方法3、情感态度与价值观 启发学生热爱祖国古代文化的思想感情 提高审美能力教学重点 诵读、体会意境及品味语言教学难点 体会意境及品味语言教学方法 教法：启发、引导式。 学法：自主、合作的方式三 教学过程:(一) 导入：同学们知道“西湖”这个名字是谁先第一个称呼的吗?是白居易，他曾经写过一首诗：杭州回舫。其中有一句话叫“报与西湖风月知”后人才把她命名为西湖。从这首诗中我们可以看出：白居易对西湖情有独钟。今天，我们就来学一首白居易游西湖的古诗钱塘湖春行(板书)(二 )

3、作者简介以及介绍西湖(三) 读诗1、朗读这首诗(找一生)找生评价：字音、节奏、语气、情感2、听录音注意以上四方面。3、学生自由朗读4、学生展示朗读风采：找一生读，找小组读，齐读(四) 欣赏图片，初步感知诗词品诗明义 描绘画面选择你喜欢的一句诗描绘画面，参考句式：从中我看到了。从中我听到了。从中我感受到(五 )理解诗词，掌握一些重点字词的意思(六 )赏析并思考1 首联：孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。“水面初平”写的是怎样的景象?为什么说“云脚低”?勾勒出湖上早春的轮廓。2 结合上面两副图思考：颈联写了什么?为什么说“乱花迷眼”?这样写，跟诗题有关吗?浅草有什么用意?颈联写了花草。诗

4、人在马上观花，时间久了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。这样写，暗切题中“行”字草初生，故“浅”，也是早生景象;“没蹄”，也是暗切“行”字3 可不可以把“几处”和“谁家”换成“处处”，“家家”?为什么“争暖树”?燕子啄泥衔草、营建新巢，从中能见出什么?不可以换，因为还是初春季节。莺和燕都富于季节的敏感，是春天的象征，代表了春天的来临因为是“早莺”，所以抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉;因为是“新燕”，能显现出一种春的活力，就会引起人们一种乍见的喜悦(七 )课文小结这首诗的.题意主要在“行”字。诗人写骑马游春的乐趣，截取从孤山寺北写起至白沙堤至。开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所

5、见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，明丽轻快(八 )提高反馈1这首诗以( )为线索，紧扣( )的特点，抒发了诗人( )的心情。(春行、早春、喜悦)2诗人选取了最能代表春天的哪两种鸟?抓住了初春的景物特点，选取了极富典型性的景物是什么?(莺、燕) (乱花、浅草) 3诗人写了三处地方，分别是( )最吸引作者是( ) (孤山寺、贾亭西、白沙堤)(白沙堤)4诗人采用( )的表现手法，随着作者的脚步，景物也发生了变化。(移步换景 )(九)作业布置1、赏析颔联，描绘了一幅怎样的图画?2、背诵此诗板书设计所行 孤山寺 贾亭西 湖东 白沙堤对春的西湖春景图所见 水涨云舒 莺歌燕舞 花乱草绿喜爱和 赞美之情所感

6、 最爱 行不足教学反思：本节课的教学过程能紧扣教学目标，突出重点，按照教学设计进行教与学的活动，在师生互动中达成教学目标。在教学过程中，体现自主、合作、探究的理念，发挥学生的主体作用，把课堂教给学生，使之真正成为学习的主人。课堂气氛良好，学生积极性高，达到了“文明自主，高校快乐” 的效果。但由于学生对作者以及写作的时代背景了解不多，体会不深，所以，诗的意境感悟不是十分透彻，对中国古代诗歌的积累及修养有待进一步提高。这节课我试图走出诗歌教学的困惑，一改过去诗歌教学中，教师讲解字句的理解，学生阅读背诵的死板教学模式。大胆把阅读、欣赏、领悟、感受的主动权全部交给学生，教师只略作点拨。充分调动了学生的阅读兴趣，发挥了他们的主观能动性。而且课后发现，由于学生透彻地理解了诗歌，背诵起来也很顺利，默写时甚至很少写错别字，而学生笔下的春天也是生机勃勃，诗意盎然。反思课堂教学的设计，我觉得就是体现了新课程的教学理念，真正做到教师主导，学生主动，实现学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生的对话，构建阅读成为思维碰撞和心灵交流的课堂，搭建起互动的桥梁，让学生在课堂上敢想敢说，能想能说，会想会说。5