一年级小学生在识字学习中的问题及教学策略.doc

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1、本科论文 目 录摘 要IAbstractII引 言11 一年级小学生识字学习概述31.1 识字学习31.2 新课标中对一年级小学生识字学习的要求31.3 一年级小学生识字学习的特点32 一年级小学生识字学习中的问题及成因62.1 学生识字学习兴趣不高62.1.1 教学活动缺少规划性62.1.2 教师缺少激励性评价62.2 学生识字学习方法单一72.2.1 缺乏独立思考能力的培养72.2.2 缺乏知识运用能力的培养72.3 学生课堂参与度不高72.3.1 多媒体运用机械82.3.2 教学方法单一83 一年级小学生识字教学策略93.1 规范课堂教学，提高学生识字兴趣93.1.1 遵循教学活动规划性

2、93.1.2 强化激励性评价103.2 制定个性化学习方案，提升识字学习效果103.2.1 培养学生独立思考的能力103.2.2 激发学生识字学习主动性113.3 运用多种教学方法，提升课堂参与度123.3.1 游戏教学，趣味识字123.3.2 字理教学，魅力识字133.3.3 情境教学，快乐识字14结 论15参考文献16致 谢18本科论文摘 要随着汉字教学的蓬勃开展，在小学语文教学中，汉字教学占据了重要地位，一年级学生处于学前教育与义务教育相衔接的重要阶段，正确高效的开展汉字教学，引导学生养成良好识字学习习惯，掌握正确的识字学习方法显得尤为重要。汉字教学包括识字教学与写字教学，二者对学生未来

3、的阅读、写作能力影响巨大。汉字教学已经具有2000多年的历史，现代化教育更是将识字教学作为小学生语文教学的出发点和根本点，但是在实际教学情况中识字教学却存在诸多问题。本文从小学一年级的识字学习要求入手，详细分析了一年级小学生在识字学习中出现的问题，并从教师和学生两个方面提出客观、合理、有效的教学策略及学习方法。通过调查发现一年级小学生的识字学习情况整体较好，但是仍存在着学生识字兴趣不高、识字学习方法单一、学生课堂参与度不高等共性问题。规范课堂教学、制定个性化教学方案、提高学生的识字兴趣是解决这些问题的重要举措，在实践中，识字教学的方法多种多样，包括游戏教学法、字理教学法、情境教学法等等。识字学

4、习应该不仅仅停留在课堂，教师还应该引导学生通过使用思维导图和家族词汇等多种方法提升识字学习的效率和兴趣。促使学生自主学习，爱上学习，领略汉字的魅力，帮助教师快速有效完成汉字教学任务。关键词： 一年级小学生；识字学习；教学策略 AbstractWith the vigorous development of Chinese character teaching,Chinese character teaching occupies an important position in the Chinese teaching of primary schools. First-year studen

5、ts are in an important stage of the link between preschool education and compulsory education. It is particularly important to carry out the teaching of Chinese characters correctly and efficiently, guide students to develop good literacy learning habits,and master the correct literacy learning meth

6、ods.Chinese character teaching includes literacy teaching and writing teaching, both of which have a huge impact on students future reading and writing abilities.Chinese character teaching has a history of more than 2,000 years. Modern education takes literacy teaching as the starting point and fund

7、amental point of Chinese teaching for pupils. However, there are many problems in literacy teaching in the actual teaching.This paper starts with the literacy learning requirements of the first grade of elementary school, analyzes the problems in the literacy learning of the first grade pupils in de

8、tail, and proposes objective,reasonable and effective teaching strategies and learning methods from both teachers and students.By the survey,we can find that the literacy learning of the first grader is generally better,but there are still common problems such as low interest in literacy, low awaren

9、ess of autonomous literacy,and a single literacy learning method.There are many important measures,which are improving students interest in literacy, developing personalized teaching plans,and teaching students literacy learning methods, to solve these problems.In practice,there are various teaching

10、 methods for literacy, including game teaching method,character teaching method,situation teaching method and so on.Literacy learning should not only stay in the classroom. Teachers should also guide students to improve the efficiency and interest of literacy learning by using mind mapping and famil

11、y vocabulary.It encourages students to learn independently,falls in love with learning,appreciates the charm of Chinese characters,and helps teachers complete the task of teaching Chinese characters quickly and effectively.Keywords: First grade primary school student;literacy learning;teaching strat

12、egy引 言汉字作为我国的文明符号，蕴含着诸多的中华文化与精神文明。在历史的长河中，每个时代的文明都镌刻在汉字中。随着汉字教学的蓬勃发展，识字教学就显得十分重要，甚至识字学习作为了语文能力培养的基石之一。面对这种情况，教师与学生要互相配合，充分发挥自身的作用，教师要正确引导学生，促使学生感受到汉字的魅力，学生要进行自主学习，并且热爱学习，完成识字学习任务。识字教学在很大程度上影响着学生的阅读写作能力，是语文能力形成的垫脚石。对于一年级学生而言，这是他们幼小衔接的关键时期，步入一年级的学生们将会正式踏入学习的海洋，因此，识字教学更是教学任务的重中之重。教师在课堂上运用不同的识字教学方法会产生不同

13、的效果，有的教学方法能够激发同学们的学习兴趣引发学习积极性，有的教学策略能够夯实学生的知识基础并提升知识储备。如果教学形式单一乏味，也会导致学生缺乏识字认字的兴趣和热情，从而导致学生学习进度缓慢、学习态度较差等情况，也会影响教师原定教学计划的正常开展，导致教学任务完成效率低下。本文进一步阐述了识字教学的相关规定，通过对理论基础与教学实践相结合的方法，调查了现如今小学一年级识字学习的情况并分析了不足之处，从而归纳出符合识字教学与一年级学生身心发展的教学策略和学习方法，期望能够为教师在小学一年级识字教学中提供参考和帮助。我国对于识字教学策略的研究也是硕果颇丰。如朱芳、侯超在小学语文识字教学策略探究

14、中说道：“小学生在学习汉字的过程中应由浅入深，按照从独体字上升到合体字，然后再对比较抽象字的学习步骤进行学习” 朱芳. 小学语文识字教学策略探究A. 国家教师科研基金管理办公室, 2016：2。一年级小学生对汉字的理解仅存于意识，对于他们的识字教学要从最简单的偏旁笔顺开始，循序渐进，忌于直接讲解复杂内容。而杨明宇在汉字危机下的小学识字教学策略研究 杨明宇. 汉字危机下的小学识字教学策略研究D. 锦州: 渤海大学, 2015：16-24中也表明小学识字教学的策略则需要激发学生识字写字的兴趣，培养自主能力和实践能力，通过学生身心发展的特点，适当的采取一些方法，如课上使用简单有趣的游戏，就会激发学生

15、的识字兴趣，通过孩子爱玩的心理进行汉字学习。秦成方在小学语文字理识字教学研究 秦成方. 小学语文字理识字教学研究D. 大连: 辽宁师范大学, 2014：35-52中对字理法进行了研究，通过有效培养学生自主识字能力，通过汉字演变历程来深刻记忆汉字的字形。而高玉军在小学低段汉字书写偏误研究以安宁市三所学校为例中则表述了小学识字教学的各种问题，如学生积极性不高，学习效率低下，以及教师的教学方法单一，识字教学素养低下，教学预设缺乏等方面的问题 高玉军. 小学低段汉字书写偏误研究D. 昆明: 云南师范大学, 2016：46-61。作为中华文化最具特色的载体之一，汉字一直在教育教学中占据着重要的地位，学生

16、的识字写字能力也会一直受到“偏爱”。近几年来，越来越多有关识字教学及识字学习的研究相继被发表，如李冬梅的汉字学在小学语文识字教学中的应用研究、刘富荣的小学一年级语文识字教学研究等等识字教学策略研究在我国呈现出逐渐升温的发展态势，越来越多的学者们注意到识字教学策略研究的必要性，开始更加注重这方面研究。1 一年级小学生识字学习概述识字学习在一年级小学生的语文学习中占据重要地位。顺利完成识字学习需要教师和学生的共同努力。在充分了解学生的心理特点和学习能力的基础上，设计出行之有效的教学方法，充分调动学生的学习热情是教师完成识字教学的关键。1.1 识字学习“识字”意为“认识文字”，即能够认得并辨别文字。

17、教学是由教师的教和学生的学共同组成的活动。因此，“识字教学”就是在教师的教导下，学生能够认得并辨别文字的活动。1.2 新课标中对一年级小学生识字学习的要求全日制义务教育语文课程标准中要求学生在义务教育阶段认识3500个左右常用汉字，而一年级学生识字量达到1600字即可，除了要掌握常见汉字，学生还应该掌握较为简单的偏旁部首与汉字的笔画顺序。新课改中要求教师带领学生从汉字的构型框架入眼，初步感受汉字的形体美，进行学生识字兴趣的培养，在教学过程中引导学生产生主动识字的愿望，最后学生在自主识字愿望的推动与教师知识的教学下，学习独立识字，比如借助工具、字典进行识字等。全日制义务教育语文课程标准中对教师的

18、教学建议有以下几点，教师可以根据这几点教学建议改进识字教学策略：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；在教学中努力体现语文的实践性和综合性；重视情感、态度、价值观的正确导向；正确处理基本素养与创新能力的关系；遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略；根据一年级目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。1.3 一年级小学生识字学习的特点针对一年级小学生的识字学习，教育学中的很多著名理论，如苏联教育学家提到的五条教学原则、夸美纽斯提出的兴趣说等，教师在教学中给予充分应用会获得事半功倍的效果。由于一年级小学生年龄较小，认知能力有限，自我约束能力较弱，在识字学习中体现出该

19、年龄段特有的学习特点。学习的直观性。在教学过程中，教师通过向同学展示某个教学模型、教学用具使学生对学习对象产生一个直接的感知，获得感性认识 张涛. 运用直观性原则优化课堂教学J. 科教导刊(中旬刊), 2012(10)： 15-23，就会获得比较好的教学效果。就比如在教学过程中，教师可以拿着太阳的图片进行展示，结合太阳的图片讲授“日”字的演变过程，同学们可以把形象的图画和脑海中的抽象文字相融合，加深对“日”的记忆与理解。直观性原则能够使具体物体与抽象概念相结合，明确学生对抽象概念的认知，发展学生的思维逻辑能力与观察能力，促进对学习事物的理解巩固。处于低年级的一年级学生仍然以具体形象思维为主，教

20、师要利用直观手段，引导学生进行多方面的感知，让学生们感到鲜明、生动、有趣，丰富学生的认识。强化巩固环节。巩固性原则是指在教学过程中要反复的去学习知识，巩固学习防止遗忘。学生在学习过程中集中注意力，短时间内对知识产生牢固的记忆，这些知识又几乎是学生没有亲身感受过的间接知识与经验，所以不能立刻地、全部地运用于实践，学生对知识的忘性极大。一年级的学生自律性较差，因此在识字教学过程中需要遵循巩固性原则，对知识进行反复强化。学习兴趣不足，需要教师培养学习兴趣。捷克教育家夸美纽斯认为，“孩子们求学的欲望，是由父母、由教师、由学校、由所教的科目、由教授的方法激发出来的” 王培. 浅议高中新课改中语文教学的“

21、小组合作”教学模式J. 学周刊, 2011：19。兴趣是学生最好的天赋与老师，教师要在教授的过程中利用学生的兴趣促使学生感受到知识的魅力、学习的愉悦，主动的学习。学生的自觉性和积极性反映出学习过程中学生主动参与的状态及参与程度，无论教师和家长都应该想方设法激发学生的学习兴趣，培养学生能够做到在生活中主动识字。在教学活动中，教师应该综合运用多种教学方法，同时结合学生的年龄特点积极尝试新的教学方法。例如教师可以通过识字比赛、亲自书写、识字大咖分享会等多种形式调动学生的学习热情；教师除了带领学生诵读识字外，还可以在教学中增加趣味识字环节，通过“欢乐对对碰”“找朋友”“词语接龙”等游戏环节，加强师生互

22、动，激发学生对识字的兴趣；教师也可以尝试从构型方面给同学们讲解识字，利用图画与字理间的关系，用卡片作为课堂道具，进行识字教学。改变灌输式的教学方式，根据学生的实际情况运用灵活多样的教学方法去讲解汉字知识，可以让学生感受到学习的快乐，学习不再是知识枯燥的记忆。通过学习分享活动，学生不仅可以收获知识，还可以了解到生活中的常识，感受到成长的喜悦。2 一年级小学生识字学习中的问题及成因新课标明确表明识字写字是小学一年级语文教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容，识字教学的重要性是毋庸置疑的。但在实际教学调查中，大部分的学生对识字学习的课堂兴趣不高，注意力不够集中，在课堂上听讲效果不佳，教师也存在

23、对少数学生情况了解不全面等问题，家校沟通不及时的情况，根据调查结果并结合实际课堂参观能够反应出一年级识字教学过程中，师生存在着一些共性问题影响了识字教学和识字学习的效果。2.1 学生识字学习兴趣不高小学一年级的学生身心发展具有一定的规律，学生正处于表现欲极其旺盛的阶段，这样就会使同学在课堂上往往非常活跃的，他们有的是表现为积极举手回答教师的问题，与教师互动；有的表现为做出调皮的事情，与同学玩闹扰乱课堂秩序等，以此来获得教师赞扬或者夺得教师目光。但是如果教师的教学情绪反应过于激烈或者态度不端正就会一定程度上打消学生的积极性，导致学生失去识字学习的兴趣。或者部分教师在识字教学的过程中，使用的方法不

24、得当、语言不得体，没有足够的耐心或没有正确引导和鼓励学生，也会引发学生对教师抱有一定的排斥心理，从而导致降低或失去识字学习的兴趣。2.1.1 教学活动缺少规划性教师的教学态度会对学生产生较为重要的影响，学生对教师的课堂喜欢程度也是一名教师在课堂上教学态度的体现。有的教师上课时只是为了完成上级布置的教学任务时，教学态度冷淡且敷衍，没有教学规划，也不管学生们的状态，一味的以任务为重，对学生而言没有尽到教师的责任。教师不掌握学生识字的规律，没有提前规划学习内容和方法，过分追求教学进度，未能按学情进行合理有效的统筹安排。2.1.2 教师缺少激励性评价在识字教学的课堂实录中，教师所呈现出来的对学生的评价

25、内容过于单一。例如在教学过程中某同学表现出对学习的热情与积极，他做完教师布置的题后，期待的等待教师的评价，但教师看了一眼后只是淡淡的“嗯”了一声，甚至一句评价都不说坐下就看别的同学的了，这种评价对学生心里会造成很大的失落感，那这名学生对于学习的热忱也会逐渐下降。2.2 学生识字学习方法单一识字学习不仅仅要停留在课堂之上，更重要的是运用在生活实际中，我国在教育方面不断提出深化教育改革的主张，要求进行新课程改革。新课改强调要以学生为主体，培养学生搜集并处理信息，提出并解决问题的能力。也就是说学生要有策略的开展学习，不要没有技巧的盲目学习。学生面对新的知识，搜集相关材料，将材料汇总整合，与脑海中的旧

26、知识构建新的联系。这个过程加强学生对新知识的逻辑思考能力，了解旧知识的掌握情况，锻炼学生在学习中的实践动手能力。具体的要求是学生寻找解决问题的方法，促进学生进行有意义的学习，但是现在多少学生是完全依赖于教师的传授，而自主识字的意识淡薄。2.2.1 缺乏独立思考能力的培养由于一年级学生初入学校，在心理上过于依赖父母和教师，所以在识字学习上也留下了不能独立思考等问题。其中在识字教学的过程中，多数的一年级学生在面对新的需要掌握的字词都是依赖着父母或者教师的讲解，并且由教师、父母帮助其查找拼音和进行简单的组词。所以一年级学生在识字学习的过程中，一直处于被接受学习的状态，不会进行独立的思考，不能按照要求

27、自己对生字开展自主性的学习。所以学生无法冲破束缚自己的惯性思维，对学习生字的主动性也逐渐丧失，甚至于从不思考教师的提问和教师布置的学习任务，只会机械地背诵生字词。2.2.2 缺乏知识运用能力的培养据观察和调查，一年级学生在生活中很少会运用到新学的生字内容，所以在生字的运用方面并不理想，从而可以看出来一年级学生的识字教学也不是很理想，学不所用，并没有注重培养出学生的在实际中的实践运用和动手操作的能力。学生在简单的写话中也是尽可能的使用拼音，而不会去书写汉字，学生对学过的生字印象不深刻，遗忘较快，达不到识字教学的要求。2.3 学生课堂参与度不高教师的识字教学大致可以归类为：教师泛读、学生跟读、学生

28、反复诵读、学笔顺、描一描，无趣又单一。教师在课堂上长时间的使用一种教学模式在短时间内会吸引住学生的注意力，但是无法长时间保持学生注意力的集中，尤其是对于刚步入一年级的学生，机械枯燥的教学过程会降低学生的识字兴趣和识字效率，新鲜的、有活力的教学方法更受学生欢迎。2.3.1 多媒体运用机械现代化的多媒体教学设备促使教师的课堂更加生动形象，所以在一年级的识字课堂上多媒体演示文稿的使用接近百分之百，但是识字教学与演示文稿的相结合在一定程度上产生了很多的弊端，如上课时教师并没有将演示文件与教科书相结合，仅是一页一页的切换演示文稿，在屏幕上进行笔画的演示，教师很少会在黑板上进行手写示范，所以学生在教科书上

29、没有留下一点痕迹，这不利于学生的课堂记忆和课后复习。2.3.2 教学方法单一虽然针对识字教学的方法多样，但是据观察和了解，多数教师在课堂上针对识字教学的流程极其相似，可分为三个步骤，课前预习生字标好拼音并组上两个词语、上课时进行生字的朗读及简单的讲解生字的书写并且会进行看拼音写汉字等练习、课后进行生字的练习熟记笔画顺序，其中在实际的课堂教学中生字练习所占比例最大、耗时最长。这个教学的过程很单调，学生对识字产生了一定的抵触心理，仿佛识字课堂就是枯燥无味的代言词，学生识字效率低，注意力不易集中，导致学生不爱学习汉字甚至是讨厌学习汉字，学生认为识字就是做题，就是为了考试。3 一年级小学生识字教学策略

30、在新课改的背景下，一年级小学生的识字学习不应该只是教师灌输式的教学，而是应该融入多样的教学方法，把趣味性融入教学课堂，使学生真正爱上识字课堂，从内心自发去学习，而不是被逼迫着去学习。授人以鱼不如授人以渔，教师更应该在识字教学的过程中慢慢渗入正确的学习方法，引导学生自主学习，并且要“学以致用”培养学生独立思考的能力，提升学生的实践动手能力。现代生活的不断变化，语言用字的不断更新，识字教学现状出现的问题都是不可避免的。根据工作期间在不同教师课堂上的观察、参考资料的整理以及考虑到一年级识字教学中存在的问题，我认为以下几方面的教学策略可以被应用到实际的教学中。3.1 规范课堂教学，提高学生识字兴趣教师

31、只有认真钻研并掌握教材的全部内容，才能够更好的摆脱一成不变的照本宣科式授课，才能更好的根据学生的课堂反应作出调整，帮助学生更好的理解和掌握生字。教师对学生的态度也可以从侧面影响着学生识字学习的积极性，适当得运用激励性的语言，就可以提升学生识字兴趣，提高学生识字学习的积极性。3.1.1 遵循教学活动规划性教材的编写都具有一定的规律性，例如日月明一课的生字，就是向学生们讲述了汉字组合的奇妙；日月水火一课，就是向学生们展示了象形字的演变过程等等。所以在识字教学的课堂上，教师不仅仅要掌握学生身心发展的规律，更要注重遵循汉字自身的规律性。要求教师在进行教学活动之前，就应该熟练掌握汉字的规律性，提前进行规

32、划，合理安排教学计划。尊重一年级学生的认知规律，在进行规划教学活动时，考虑到学生刚步入义务教育阶段，对于识字学习还是找不到合适的方法，教师应该适当放缓识字学习的坡度。教师在识字教学的过程中，提前规划好识字教学流程，将识字学习具体细致的规划到每一课、每一个字。这就需要教师进行统筹规划，循序渐进的完成识字教学任务，带领学生轻松完成识字任务。3.1.2 强化激励性评价针对小学生喜欢被夸奖的心理，对学生的识字学习进程或作业进行积极的、不同的、多样的语言上的评价。评价的语言又包括有声语言和无声的态势语言。教师关注到学生主动识字的兴趣后，要采用多元化的评价方式，比如说一名同学拿着本子将不同字组合能变成新字

33、的发现告诉教师，教师只是一句“哦知道了”，这会打击到同学的识字积极性，那如果教师评价说“哇，你真是太棒了！那你回去再仔细找找，还有没有这样的字好嘛，找到可以告诉老师吗？”“你真是最聪明的小学生了，以后还要继续保持哦！”“你可真厉害呀！你是第一个发现的哟！”这样的评价既可以增强学生的学习信心，又可以提高学生的学习积极性。比如在教学中，教师需要一名同学起来领读课文，有同学举手了，结束之后，教师可以微笑的看着同学，给同学竖起一个大拇指，带头给同学鼓掌等无声的态势语言，用表情、手势表示同学表现的非常棒来鼓励学生，他们下一次肯定还会举手表现自己，其他同学也会更加踊跃。3.2 制定个性化学习方案，提升识字

34、学习效果自主识字有助于关注一年级学生的学习差异，减轻识字学习的负担，有助于培养学生自主学习，把依赖性学习变成主动性学习，将识字学习变成一年级学生的自觉行为。3.2.1 培养学生独立思考的能力随着教育的改革，对教师也提出了更高的标准。一个优秀的语文教师绝不仅仅是具备扎实的专业基础知识，更重要的是一名教师的教学能力。教师要想为学生讲好一堂生动有趣的识字课，需要关注到学生的多个方面，其中最重要的就是如何在课堂教学中引导学生养成独立思考的能力 胡斌. 探究初中生语文自主学习能力的培养J. 教学动态, 2018,15(6) ：97-98。教师在课堂上要关注学生的兴趣点和好奇点，并运用提问的方式来强化学生

35、解决问题和自主探究的能力；同时，在这个过程中还要关注到学生新思想的产生。此外，教师要做好总结工作，教师在教学过程中，要及时发现学生在独立思考时出现的问题，在课后把这些问题记录下来，尽快寻找解决措施来提高学生独立思考的能力。学生自主解决问题的能力提升后，也有利于形成良好的课堂氛围，让学生摆脱以往对学习识字学习厌恶感的同时进一步提高学生在学习中的综合能力。3.2.2 激发学生识字学习主动性生活中处处都有识字的资源，比如校名、校歌、宣传语等，新课标要求教师对学生的识字能力进行培养，通过各种手段引导学生进行自主识字。教师要鼓励学生将语文知识应用在生活中，在生活中将语文知识进行升华。要求教师一定要鼓励学

36、生去运用生字，并且对学生的应用给予表扬，对学生的成果进行表扬。教师有意识的引导学生将识字运用在生活中，被表扬的学生就会继续强化，其他同学就会借鉴和学习被表扬的同学，这样就会在学生中营造出主动并积极的识字兴趣。识字学习更为重要的是从思维方式以及识字训练的方法上入手。教师在进行教学设计的过程中，要针对课本内容的特点，引导学生使用不同的方法去识字、认字，用灵活运用识字方法。思维导图的类型复杂多样，并不能完全适用于识字教学。在识字教学中常出现的导图类型有以下五种类型，分别为圆圈图、气泡图、流程图、树状图和括号图。一些富有趣味和创意性的导图也是在这五种基础上再创造。思维导图本身是一种帮助人们将接收到的信

37、息，按照自己脑内原有的知识结构对新的内容进行构建。在这个过程中，人们能够发现新学习的知识并非独立存在。它与其他知识彼此之间有联系，构成一种联想的记忆链条。学生在使用思维导图学习生字，绘制过程中大脑不断思索这个生字是否和曾经学过的汉字有关联，间接回忆之前学习的内容。分散零碎的信息可以通过思维导图进行系统化的整合。整理的过程中，思维再一次训练。学生使用思维导图学习汉字的字、义、形，可以将学过的内容梳理并归纳。但是在这个过程里，思维导图又让学生对于梳理内容产生再认识，因为思维具有灵活性。同时外界信息的影响和课本内容的扩充，让学生的知识储备量随着时间推移增长。经过一段时间后，学生重新通过思维导图梳理学

38、习内容，容易联想到新的关键词，围绕新的中心点发散和延伸思维，产生新的想法和独特观点，从而扩大识字学习的范围。如：“少”字，与嘴巴相关联加上口字旁就是吵架的吵字；与手联系起来，加上提手旁就抄写的抄字；少字与火相结合，加上火字旁就是炒菜的炒字；当少字和金钱相关联就与钱有关，所以是钞票的钞字。图1 少字思维导图家族词汇也是同族词，徐通锵先生的观点认为“同族词是指语音相同或相近、语义上相关，有亲属关系的组词”。在小学一年级的识字学习中，学习的是基础性的，这一学段的学生也有着丰富的联想能力，教师在教学中可以根据家族词汇的关系，引导学生联系同族词汇，来扩充词汇量。例如，我们学习了生字“学”，那么接下来请同

39、学进行组词，学生的答案会是学校、学生、同学、学习教师接着对学生进行提问，同学说到了“学校”这个词语，那么我们想一下学校里面有什么呢？我们一起来说一下！学生会对学校内的人物或物品等进行陈述如黑板、课桌、书本、同学、老师、粉笔根据家族词汇的原理，让学生通过一个词语联想到其他的相关联的词汇，词汇量迅速增加。而且可以让学生在课下自主练习，同桌相互讨论，能够提高学生参与的积极性，鼓励学生想要去学习，这样才符合小学一年级学生的特点。3.3 运用多种教学方法，提升课堂参与度运用多种教学方法就是指教师在识字教学中不能一味的使用一种教学方法，教师应该努力提升自身语文能力素养，灵活运用多种教学方法，提高学生的学习

40、意识，要深刻理解汉字并完成对汉字的认知。3.3.1 游戏教学，趣味识字在教学过程中，学生的兴趣是主导学生学习并接受教授信息的主要原因，教师可以运用游戏教学法激发学生对学习的兴趣与激情，使学生能够自觉的积极的学习。游戏教学法就是指通过教学环节的巧妙设计，激发学生的兴趣，使学生自觉的学习、理解知识，并运用到实际中去。在课堂中我们设计汉字趣味游戏，如1+1新字法的小游戏，是指由两个不同的独体字组成一个新字，或者一个偏旁和独体字组成新字，例如“口+乞=吃”、“艹+早=草”，可以把全班同学分成几组，以小组比赛的方式激发他们学习的兴趣。学习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“口”字的笔顺，教师说：“口

41、令如下：口、口什么口？口字怎么写？”，可以选一个学生回答，也可以让全班统一回答：口、口，嘴巴口，口字跟我一起写：竖、横折、横，这就是“对口令”。在课堂上用游戏的方式既能集中学生了注意力还能激发学生的兴趣，锻炼学生的思维能力。在布置作业时除了布置抄写等枯燥无味的作业外也可以额外布置趣味作业，让作业多元化，让学生爱上作业而不是糊弄了事，让同学们在学习到汉字的同时提高他们的学习兴趣。比如在学习口耳鼻这节课的时候可以让学生将复习的内容画成一幅画，耳朵是什么样的，嘴巴是什么样的，鼻子是什么样的，将学到的画在一副画中，可以画一个人，将口耳鼻标注出来等等方式。在学习端午粽这节课时可以让学生回家问问爸爸妈妈端

42、午节有什么习俗、需要做什么事、为什么要吃粽子等等，让学生在享受到趣味的同时对作业不再厌烦，也能拓展学生的知识面。3.3.2 字理教学，魅力识字字理法识字就是遵循汉字“以形表意”的特点，从汉字的构型理据着手讲解汉字，分析每个构形的依据，解释汉字的意思，再通过观察、比较、辨析熟字、矫正错字，深入浅出，将字“吃”透，使学生从根源上真正理解汉字，在理解的基础上记忆汉字，从而完成识字教学任务。就比如今天教学“国”字，我们可以先带领学生朗读“国家、祖国”等带有“国”字的词语，让学生在熟悉字的同时也熟悉读音，其次我们去教学“国”字的笔顺、构造，从字理上教导学生理解字义，“国”的繁体字为“國”，这是怎么解释呢

43、？外围的“口”代表的是一个城邦国家，中间的小口意思是城内的百姓，“戈”代表的是保卫百姓的士兵，所以“國”字的解释可以解释为在一座城邦内，士兵保护着城内百姓，后在演变下，简化成“国”，也就是城邦、国家的意思。最后带领学生朗读词语加深印象，最后围绕“国”字对同学们进行活动展开，再次巩固学生们的印象。又比如“水”字，溪流的形状像绵延起伏的曲线，所以造字时水就是图1这样，后简笔之后就是现在的“水”。“日、月”也是同样，太阳的形状是圆形的，太阳光聚成一点在太阳中间，所以“日”就是太阳的意思，在古时也就是图2的写法，后来简化成现在的“日”，而月亮大多是弯弯的月牙，也就是图3，后演变成成现在的“月”。教师在

44、讲授时，也可以配合相关图片展示给同学，给同学更直观的感受，识字更简易化。图 4月字图 3日字图 2水字3.3.3 情境教学，快乐识字小学一年级识字教学中情境教学法具有“形真”“情切”“意远”“理蕴”这四个特点，将单调、枯燥的识字教学的课堂内容变得有乐趣、有吸引力、有内涵，在轻松愉悦的环境下有利于调动学生主动参与课堂的积极性，从而使学生更好的掌握知识、获得技能。在教学过程中，运用音乐、图片、表演等形式创设形象的情境，将生字中那些抽象的事物形象化、具体化，从而刺激学生的感官，形成感性形象，再将这些知识与学生的思维、情感、认知相融合，引导学生进行形象思维活动，拉近字词内容与现实之间的距离，易于学生感

45、知。例如在学习“空”一字时，将空上部分的穴字用太阳和云朵表示、工字幻化成蜻蜓样式的风筝，可以在多媒体上进行动态演示，风筝在云朵里穿行，风筝在天空中飞行，所以这个字就是空。图5 空字演示结 论识字教学是教育学者一直关注的话题，也是一年级学生教育的起点，教师在课堂上对学生的引导显得格外重要。本文以此为出发点，对识字教学的要求、识字教学的现状等方面进行调查分析，总结出一年级识字教学整体的教学效果虽然有明显提升，但是仍然存在着某些问题，如学生识字兴趣不高、识字学习方法单一、学生课堂参与度不高等。本文针对小学一年级识字教学现状存在的问题，提出相对应的识字教学改进策略。在课堂教学方面，教师首先应该提升自身

46、素质，充实自己的理论知识，要熟练掌握识字学习的规律性，按照学生学情的差异性，强化激励性评价，通过有声语言和无声的态势语言引导学生正确进行识字学习，提高学生的识字兴趣。在教学过程中我们也可以根据学生的心理特点来讲述一些小故事激发学生识字兴趣，不能一味的进行讲解和做题，而是有计划的训练学生独立思考的能力。教授学生识字学习方法是要求教师在识字教学中灵活运用思维导图和家族词汇等方法完成教学任务，而不是在课堂上使用单一的方法进行教学。主要是让教师从多角度讲解汉字，再通过观察、比较、辨析熟字、矫正错字，深入浅出，将字“吃”透，从而完成识字教学任务。一年级学生还不能进行过于抽象的思考，但他们对于系统的内容会

47、保留较深刻的印象。所以教师要帮助学生树立完整的识字知识体系，渗透识字方法，让学生通过方法去识字而不单纯的背诵汉字。学生的兴趣是主导学生学习并接受教师所教授信息的主要因素，所以教师一定要重视学生对学习兴趣的培养。其中包括趣味情境导入课堂、在课堂中设计趣味识字游戏、运用字理法追根溯源提高学生兴趣，布置作业时也要充满趣味性，让同学们在享受乐趣的同时接受识字学习。参考文献1 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准M. 北京: 人民教育出版社, 2011.7：45-872 高学学. 冀教版小学语文一年级识字教学策略研究D. 石家庄: 河北师范大学, 2018：21-343 吕艳红. 小学“字理识字教学法”的应用研究D. 湘潭: 湖南科技大学, 2017：12-194 王琳. 小学低学段识字教学策略研究D. 苏州: 苏州大学, 2017：24-275 梁月. 苏教版语文教材小学低段识字教学调查研究D. 昆明: 云南师范大学, 2016：16-326 高红娟. 小学中段识字教学的现状及改进策略研究D. 天津: 天津师范大学, 2014：9-217 王彩芳. 对蒙小学生识字教学对策研究D. 长春: 吉林大学, 2014：32-528 王谦. 现代汉字构形分析与小学识字教学D. 石家庄: 河北师范大学, 2013：16-259 马琳. 借助繁体字优化小学语文