行为主义学习理论 PPT课件.ppt

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1、北师大教育心理与学校咨询研究所王乃弋2009-07第三部分 学习的基本理论第四章 行为主义学习理论本章要点：p 学习心理概述p 学习与脑的关系p 行为主义的学习理论p 经典条件反射理论p 操作条件反射理论p 社会认知理论p 行为主义新进展（一）学习的界定 学习是由于经验而引起行为、知识和思维能力的相对持久改变过程。特点：学习必须导致个体某种变化；学习的行为变化是由经验引起的；学习的行为变化是比较持久的；人与动物都存在学习。一、学习心理概述（二）学习的类别1、根据学习主体分类（1）机器学习把人的某些智能赋予机器，让机器模拟人的某些智能，以代替和扩展人脑的某些功能（2）动物学习靠直接方式获得个体经

2、验，消极地适应环境，以满足其生理需要（3）人类学习在社会生活实践中，以语言为中介自觉地、积极地掌握社会的和个人的经验的过程2、根据学习内容分类（我国心理学家）（1）知识的学习掌握反映客观事物的属性、联系、关系的知识体系（2）技能的学习掌握顺利进行活动的动作活动方式或心智活动方式（3）心智的能力的学习掌握具有高度概括特征的认识能力（4）行为规范的学习掌握一定的社会规范3、根据学习繁简的水平分类（加涅（Gagne）水平学习层次的名称及含义（1）信号学习经典性条件反射联结学习（2）刺激-反应学习操作性条件反射（3）动作连锁将多个刺激-反应联结串连成复杂行为（4）言语连锁学习即根据言语刺激与反应行为的

3、顺序组合的反应。（5）辨别学习能辨别多个大同小异的刺激，并做出相应的不同反应认知学习（6）概念学习能概括出一类事物的共同特征（7）规则学习能理解由若干概念构成的规则（8）问题解决或高级规则学习能通过思维将学到的概念与规则灵活地加以运用以解决问题4、根据学习结果分类（加涅（Gagne）（1）言语信息的学习 掌握的是以言语传递的内容，解决“是什么”的问题。（）智慧技能的学习解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息。（）认知策略的学习 学习者用来“管理”他的学习过程的方式。（）态度的学习 通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采取的行动的内部状态。（5）运动技能的学习由有组织的、协调而统一的肌肉

4、动作构成的活动，是在不断练习的基础上形成的。5、根据学习性质与形式分类（奥苏贝尔（Ausubel）有意义学习弄清概念之间关系 听教师精心设计的教学听演讲或看材料学校实验室活动常规的“研究”或心智的“生成”科学研究背乘法表解题应用公式解题尝试错误“迷宫”问题解决机械学习接受学习有指导的发现学习独立的发现学习 学生学习的主要形式：有意义的接受学习（三）学习与脑的关系1、大脑细胞的发育胞体神经突起树突触突一个神经元的基本结构 3-15岁大脑构造发生巨大变化 总体积变化不大 神经元之间节点急剧增加2、大脑的结构和功能顶叶（空间位置）额叶（自发运动和思维）颞叶（听觉）枕叶（视觉）中央沟 大脑与高级功能穿

5、过Gage头颅的铁棒P.Gage，铁路工地上的一个25岁的工头，1848年9月13日，在工地上的一次爆炸事故中，一根1 m长，6 kg重的铁棍从Gage的左眼下插进了他的头中，他头上洞的直径超过9 cm。医生尽最大努力处理伤口1个月后，Gage奇迹性地恢复，可以在小镇附近走动！此后他又活了12年。康复后的Gage表现基本正常，只有一件事除外：他的性格发生了剧烈和永久的改变。事故前，Gage被认为是“最有效率和最有能力的工头 具有很好的平衡心态，是一个敏锐而精明的经营者，非常执着地执行他所制定的操作计划。”事故后，“他时常用粗野的语言，傲慢而放纵，常常十分固执，而且反复无常和犹豫不决 他的心灵发

6、生了根本的变化，他不再是Gage了”。大脑皮层在调节情绪表达中起了重要作用左右大脑半球的功能左半球右半球 控制身体右侧 以序列和分析的方式对输入进行加工 时间知觉 产生口语 执行不变的和算术的操作 文字和数字（作为词）方面的识别 积极构造虚假的记忆 对事情发生的原因寻找假设 善于引发注意以对应外部刺激 控制身体左侧 以整体和抽象的方式对输入进行加工 空间知觉 通过姿势、面部表情、情绪和肢体语言表达语言 执行推理和数学操作 面孔、地点、物体和音乐方面的识别 根据事实回忆 将事情放置于空间模式中 善于处理内部加工“裂脑人”研究（Sperry,1956）：为减轻严重癫痫发作切断病人联结大脑两半球的胼

7、胝体。胼胝体胼胝体左半球右半球手术刀控制左手“我什么也没看见”小 球小 球一个裂脑人在左侧视野看到一个单词，他会说什么也没看见。因为看见这个单词的右半球不能把信息传递到控制言语的左半球。但右半球控制的左手却可以凭触觉挑出与这个单词相匹配的物体。关键期：个体的某些行为在某一个时期在适当的环境刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种行为发展的关键期。敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但环境缺失所造成的不良影响可以得到弥补。3、关键期假说关键期的提出：视觉机能关键期（Hubel等，1963）研究发现，将出生后的小猫或小猴子用外科手术缝上眼皮，

8、数月后打开，这些动物无法获得视觉信息，尽管它们的眼生理机制是正常的。这些被剥夺了早期视觉经验的动物在大脑视觉皮层上的结构有异于正常动物。Hubel等人由此提出视觉机能发展的关键期概念。劳伦兹研究发现，鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来后，让它们接触其他种类的鸟或会活动的东西（如人、木马、足球），它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧追随，但对自己同类的母亲却无任何依恋。这种现象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，固称“印刻”。这种印刻现象只发生在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法再学会。小鸡的母亲印刻是出生后的1016小时，小狗约在生后37周。关键期的又一证据：印刻反应人的心理发展敏感期1-3岁

9、口语学习关键期0-4岁形象视觉发展的关键期5岁左右掌握数概念的敏感期10岁以前外语学习的敏感期5岁以前音乐学习的敏感期10岁以前动作机能掌握的敏感期对学习关键期假说的批评：人的学习的关键期尚无神经科学的证据；有证据显示学习可能主要发生在突触的形成稳定之后，即10岁以后（Goldman-Rakic,1996）.二、行为主义的学习理论（一）行为主义概述主要观点：心理学必须采用科学的方法研究个体表现于外的行为。学习结果：使有机体形成“刺激反应”的联结 学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系 学习条件:注重学习外部条件，忽略内部条件代表学说巴甫洛夫和华生的经典条件反射理论桑代克和斯金纳的操作性条件

10、反射理论班杜拉的观察联结说1、巴甫洛夫经典条件反射理论 前苏联生理学家、心理学家，提出经典条件反射这一概念，并以此著名，因对消化生理的研究而获1904年诺贝尔生理学医学奖金。巴甫洛夫（I.Pavlov,1870-1932）经典条件反射实验条件作用前无条件刺激 无条件反应（食物）（唾液分泌）中性刺激 引起注意但无唾液反应（铃声）条件作用中性刺激+无条件刺激 无条件反应（铃声）（食物）（唾液分泌）条件作用后条件刺激 条件反应（铃声）（唾液分泌）泛化与原条件刺激相似的新刺激产生相似反应的现象学生因生物考试受到批评，在准备化学考试时感到紧张，因为这两门学科关系紧密。分化有机体只对某种刺激而非其它刺激产

11、生反应学生参加英语或历史测验时紧张程度较低，因为这些学科与生物差异很大。消退在缺乏无条件刺激时条件反射减弱的现象学生在生物考试中取得了不错的进步，老师不再批评，学生的焦虑逐渐消失。含义举例2.华生的行为主义（经典条件反射理论）华生（J.B.Watson,1878-1958）行为主义心理学创始人,坚持心理学的研究对象不是心理或意识,而是人和动物的行为,反对使用内省法,主张采用客观方法,否认行为的遗传和本能作用。是教育万能论、环境决定论的倡导者。华生的名言：“给我一打健康、外形完好的儿童，把他们放在我设计的特殊的环境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来我就能把他训练成为我所选择的任何一类专家医生、律

12、师、艺术家、商业领袖，甚至是乞丐或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力或他的先辈们的职业或种族是什么。”华生行为主义学习理论的基本观点：（1）有机体学习的实质是形成刺激（S）与反应（R）之间联结的过程，从而形成习惯。（2）条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，产生替代作用，替代无条件刺激与无条件反应建立联结。（3）习惯的形成遵循：频因率：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯 形成得越迅速 近因率：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易 得到强化 系统脱敏法 基于经典条件反射的治疗方法，要求个人循序渐进地想象引起越来越多焦虑的情境，并在此过程中通过与极度放松的联结达到减

13、轻焦虑的目的。系统脱敏法的程序是逐渐加大刺激的程度。当某个刺激不会再引起求治者焦虑和恐怖反应时，施治者便可向处于放松状态的求治者呈现另一个比前一刺激略强一点的刺激。如果一个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在求治者所能忍受的范围之内，经过多次反复的呈现，他便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖，治疗目标也就达到了。对经典条件反射理论的评价 贡献：较好解释了中性刺激如何与非习得、自发反应之间产生联系。特别有助于理解学生的焦虑和恐惧。局限：有机体许多行为无法用某种无条件刺激引发出来，该理论不能有效解释这些行为的形成。3、桑代克（Thorndike）的联结主义学习理论（操作性条件反射理论）猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数

14、的关系 桑代克将行为与生理反射联系在一起，把大多数行为看作是对环境中刺激的反应，但他与巴浦洛夫不同，它提出了在某一个行为之后出现的刺激会影响未来的行为。猫的迷笼实验桑代克的联结说（也称试误说）的主要观点：1、学习的实质在于形成一定的S-R联结2、学习的过程是一个尝试错误的过程 效果律：产生正性结果的行为受到强化，而产生负性结果的行为却被削弱 练习律：经验的重复增强了正确反应的可能性 准备律：强调了学习开始前预备定势的作用 学习者有准备，并按其准备活动做满意感；有准备而没有按其准备活动做烦恼感；如果没有准备而强制其活动厌恶感。3、提出了学习的基本原则和规律4、斯金纳的操作性条件反射理论斯金纳（B

15、.F.Skinner，1904-1990），美国心理学家，操作性条件反射概念的主要创始人斯金纳箱 共同之处 两种学习都依赖于动物做出自发的反应动作桑代克“猫的迷笼实验”与斯金纳操作性条件反射实验的比较刺激情境在前，偶发的反应在后自发的反应在前，强化刺激在后 不同之处经典条件作用操作性条件作用 操作性条件反射的形成(辨别性剌激)(操作性反应)(强化剌激)SD R SR(踏板/杠杆)(踩踏板/压杠杆)(食物)引发的反应：应答行为自发的反应：操作行为 经典条件作用和操作性条件作用的区别强化理论 （1）强化与惩罚强化使有机体反应概率增加的过程正强化正面奖励负强化取消惩罚惩罚使有机体反应概率减少的过程给

16、予式正面惩罚剥夺式剥夺奖赏v 负强化不是惩罚v 负强化不是对负面行为的强化（2）强化的分类一级强化：满足基本生理需要的事物二级强化：社会强化、信物、活动如社会接纳如钱、级别、奖品如自由地玩、听音乐、旅游（3）普雷马克原理用高频率的活动（学生喜爱的）来强化低频率的活动（学生不喜爱的）。“做完作业就可以出去玩。做完作业就可以出去玩。”（4）强化程序持续强化每次作出目标行为后即给予强化部分强化定比率强化行为发生固定次数后给予强化变比率强化平均次数固定，但单次次数不固定定时距强化行为发生一定时间之后给予强化变时距强化强化的时间不确定 各强化程序的比较：（1）持续强化比部分强化更能加快最初的学习，但持续

17、性强化产生的抗消退能力比部分强化差。（2）固定强化程序产生的持久性比变化强化程序差，反应消退的速度更快。以变时距程序进行强化的持久性最强。首次习得某种行为时，持续强化效果更佳；一旦掌握某种反应，部分强化效果更佳。要使学生在建立某种行为后更持久地保持，变时距强化程序最理想。如不定期的突击小测验行为的塑造塑造对逐渐接近目标行为的反应不断给予强化，直到引出新的行为。斯金纳：“教育就是塑造行为”例1.一位学生从未完成一半以上的数学作业。目标是让他完成所有作业。当他完成60%作业时，你可以给他一个强化物，然后是80%、90%，最终完成全部作业。例2.一位男孩很害羞。目标是让他接近一群同伴并与他们攀谈。当

18、他开始对某位同学微笑时，你需要对此强化。然后，当他和同学说话时再给予强化。最终当他实施目标行为时，再给予奖励。慎用令人反感的刺激进行正面惩罚大声言语斥责冷嘲热讽体罚 使用叫嚷或尖叫等激烈的惩罚时，给学生树立了处理压力局面的失控的坏榜样 正面惩罚可能使学生对老师产生厌恶情绪进而产生厌学心理 受到惩罚的学生可能变得敏感、焦虑，以致惩罚后很长时间无法专心学习 惩罚使学生知道不能做什么，而不是应该做什么。惩罚可能演变为强化。如学生因不当行为引起老师注意而强化该行为。在惩罚的同时应对学生提供建设性的反馈多关注并强化学生的正性行为，对负性行为适时忽视 对操作性条件反射理论的评价 贡献：强化和惩罚是实际教学

19、生活中的重要构成部分，提供了关于强化和惩罚的。局限：有机体许多行为无法用某种无条件刺激引发出来，该理论不能有效解释这些行为的形成。5、班杜拉的社会认知理论班杜拉（A.Bandura,1925-），社会认知理论的主要创始人之一 主要涉及人的社会行为方面的学习 不否认试误学习或直接经验的作用，但更强调间接经验的作用 通过观察他人行为而学习，可避免前人走过的弯路（1）交互决定论B行为P/C个人/认知因素E环境自我效能（2）观察学习（模仿法，示范法）经典的Bobo玩偶研究实验结果实验结果：1组和3组儿童比2组儿童更多地模仿前面观看到的攻击行为。即使被观察的榜样行为没有被强化或惩罚，观察学习也会发生。当

20、关于儿童得到效仿示范的鼓励时，三个组儿童的模仿行为没有差异。学生没有作出反应并不表示他们没有习得此行为。学习和表现之间有差别。第1组第2组第3组影片中一个人对Bobo充气娃娃拳打脚踢得到糖果、饮料和赞扬作为奖赏遭到批评，还挨了打没有引来任何后果把新学的材料与记忆中储存的信息联系起来可以提高保持的效果。将复制的行为与个体的认知（心理）表征相对照。反馈能够帮助矫正行为的不足。突出任务的相关特征，把复杂任务分解成细小的部分，使用能力高的榜样以及演示出榜样行为有效性等能吸引学生的注意。榜样行为的结果能够告知观察者某行为的功能性价值和适宜程度，通过建立结果期望和提高自我效能感，榜样行为的结果能够产生激励

21、作用。观察学习的过程模型注意注意保持保持产生产生动机动机 对社会认知理论的评价 贡献：在保留行为主义者科学的风格和注重细心观察的同时，纳入了社会和认知的元素，极大拓展了学习的重点。局限：对思维、记忆及问题解决等认知过程如何发生的具体情况重视不足。6、行为主义的新进展（1）认知行为理论背景及观点：认知行为理论源于认知心理学和行为主义，前者强调思想对行为的影响，后者强调改变行为的技术。该理论强调让学生监测、管理和控制自身的行为，而不是让外部因素来控制行为。自我指导方法：旨在教授个体修正自身行为的认知行为技术。有助于人们改变对自己的心理暗示。作好应对焦虑或压力的准备“我必须做什么？我必须做什么？”“

22、我打算制定一个处理计划。我打算制定一个处理计划。”“我只需考虑我必须要做的事情就我只需考虑我必须要做的事情就可以了。可以了。”“我不会担心。担心也于事无补我不会担心。担心也于事无补。”面对和处理焦虑或压力“我可以迎接挑战。我可以迎接挑战。”“我会坚持稳扎稳打，一步一个脚印。我会坚持稳扎稳打，一步一个脚印。”“我可以应付。我只需要放松、深呼吸，我可以应付。我只需要放松、深呼吸，使用某个策略。使用某个策略。”“我不会考虑压力。我只需要考虑我要我不会考虑压力。我只需要考虑我要做的事情。做的事情。”处理在紧要关头时的感受“我必须要做的事情是什么？我必须要做的事情是什么？”“我知道自己可能会更加焦虑不安

23、。我我知道自己可能会更加焦虑不安。我必须控制自己。必须控制自己。”“当感到焦虑时，我会停下来，专注于当感到焦虑时，我会停下来，专注于自己必须做的事情。自己必须做的事情。”利用强化式自我陈述“太好了，我做到了。太好了，我做到了。”“我处理得不错。我处理得不错。”“我就知道自己能够做到。我就知道自己能够做到。”“瞧着吧，我会告诉其他人我是如何做瞧着吧，我会告诉其他人我是如何做到的。到的。”（2）自我调节式学习为了实现目标对思想、情感和行为实施自我生成和自我监控。自我评价和监控确立目标并规划策略将计划付诸实施并监控其执行情况监控结果并调整策略自我调节式学习模型思考题1、定义学习并简述学习的分类。2、什么是“关键期”？简评学习的关键期假说。3、比较经典条件作用和操作性条件作用的异同。4、如何利用强化程序教学习者习得并维持一个新行为？5、为什么应该慎用令人反感的刺激进行正面惩罚？6、观察学习经历了哪些过程,请举例说明。