PBL、LBL综合教学法在中药学专业有机化学实验教学中的应用研究.docx

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1、PBL、LBL综合教学法在中药学专业有机化学实验教学中的应用研究 摘要：目的 探讨PBL、LBL综合教学法在有机化学试验教学中的教学效果。方法 对云南中医学院2022级中药3班的学生在有机化学试验教学中采纳PBL-LBL综合教学法进行教学，比较PBL-LBL综合教学法与LBL教学法的教学效果。结果 在有机化学试验教学中采纳PBL、 LBL综合教学法，能更好的激发学生的学习爱好和自主学习实力，从而取得较好的教学效果。 关键词： PBL教学法；LBL教学法；有机化学试验 有机化学是我国高等中医药院校中药学、药学、制药工程等相关专业的一门重要基础课程，有机化学试验是有机化学的重要组成部分1。通过有机

2、化学试验课程的开设，旨在培育学生的动手实力和创新实力，通过理论和实践的有机结合，为培育应用型和探讨型人才打下基础2。有机化学试验对于中药现代化、研制新药、学科的交叉和渗透所产生的影响力是其他基础学科所不能比拟的。因此为了能更好的培育中医药应用型人才，对有机化学试验的教学模式进行改革，提高教学质量成为必定。教学中变更以往的传统LBL教学模式，结合学生实际，通过PBL教学法与LBL教学法相结合的教学实践，建立属于中医药院校有机化学试验的教学特色。 1 PBL、LBL综合教学法实施的必要性 LBL教学法以老师为主体，以讲课为中心的教学模式，不利于调动学生的主动性和培育学生独立思索的实力，而且学生对学

3、问的应用实力也比较差。 PBL教学法是美国的神经病学教授Barrows创立的一种学习方法，是 基于问题的学习的自主学习模式3。PBL教学法与传统LBL教学法存在很大的差异，PBL教学法是通过培育学生的自主学习，从学习活动中选择、确定探讨专题，主动的获得学问、应用学问和解决问题4。进行PBL教学法要基于以下几点：通过启发式和互动式教学让学生自主学习，让学生在存疑中学习，带着疑问去探讨，主动找到正确答案，并且要注意转换学生的思维模式；供应学习资源和工具，为学生的自主学习供应平台；注意基本教学内容的深度，基于书本又要超越书本；在试验教学中更加强调学生的自主地位，细心设计一些自主性和设计性的试验项目，

4、激发学生动脑动手，充分发挥他们的想象力和创新精神。 2 PBL教学法在有机化学试验教学中的实施方案 2.1教学过程设计 PBL教学的宗旨是以问题为中心，体现学生在教学中的主体地位，培育学生的自主学习实力。在有机化学试验教学中，PBL教学过程主要分为4个阶段：问题的设计；试验前探讨；试验过程；试验后探讨并完成试验报告。教学中选取12级中药3班的学生作为探讨主体，在有机化学试验教学中采纳PBL-LBL综合教学法进行教学。 2.1.1问题的设计 老师在学生试验前设计了几个问题，让学生带着问题去预习并解答问题。本文中选取了两个试验为例，在第一个试验茶叶中提取咖啡因中设计了四个问题：什么是生物碱？咖啡因

5、属于哪一类生物碱？除茶叶外，还有哪些自然物质中含有咖啡因？咖啡因有怎样的生物活性，在临床上有哪些应用？通过查阅文献，至少列举两种提取咖啡因的其他方法或改进措施。在其次个试验苯甲酸和苯甲醇的制备中，设置了三个问题：如何纯化固体和液体有机物？其原理是什么？什么是重结晶？重结晶可分为几种？如何选择重结晶所需的溶剂？在蒸馏过程中，选择水浴冷凝管和真空冷凝管的标准是什么？苯甲酸可应用于哪些方面？ 试验操作是学生动手实力的最终体现。因此问题的设计主要围绕这三方面进行。在试验前就把问题安排给学生，让学生带着问题去预习。由于考虑到低年级的学生对于查阅资料和电子资源的应用还不是很熟识，老师利用课余时间教会了学生

6、怎样通过网络并利用图书馆的电子资源查阅资料。现代网络和电子资源的普及也为学生查阅资料供应了良好的平台，学生快速的驾驭了查阅方法，预习时间设为一至两周。学生在解答问题的过程中，通过大量的查阅，不仅理解和驾驭了试验内容，加深了对试验操作技能的理解和驾驭，而且提前接触到了专业学问，扩展了学问面，大大提高了学习的爱好。肯定程度上培育了学生的良好学习习惯和科研习惯。 2.1.2试验前探讨 学生进入试验室后变更了传统的LBL教学模式，即老师先讲，学生照做，而是首先通过试验前探讨，让学生分小组对老师设计的问题进行解答和讲解。以一个试验台桌8个人为一个小组，并且每个小组有记录员，时间为1020min，探讨完成

7、后每个小组派12名学生对本小组的探讨总结发言。最终老师进行点评，并对学生强调试验中的关键部分和留意事项。通过查阅资料-课堂探讨-总结发言，学生们得到以下结论：咖啡因属于黄嘌呤类生物碱，存在于茶叶、咖啡豆、巴拉圭冬青及可可粉等物质里；咖啡因的生理活性主要兴奋中枢神经，所以具有去除疲惫，兴奋神经的作用，而临床上可用于治疗神经衰弱和昏迷复苏。有的学生还指出大剂量长期运用会对人体造成损害，而且还具有成瘾性。对于旨在熬炼和培育学生的综合试验素养的试验苯甲酸和苯甲醇的制备中，学生指出：纯化固体有机物一般采纳重结晶的方法，而纯化液体有机物一般实行洗涤萃取和蒸馏精制的方法。通过对的解答，学生在试验前就对重结晶

8、的原理、方法及溶剂选择有了深化的理解，这在试验过程中有了较好的理论基础，学生的操作也就特别的顺畅。对于的解答，学生了解了对于沸点低于135时采纳水浴冷凝管，高于135时为避开温差较大引起冷凝管裂开采纳空气冷凝管。学生查阅资料后回答了，苯甲酸和其钠盐也是常用的防腐剂，但由于其低毒性一般用得较少。 2.1.3试验过程 试验探讨结束后仍旧采纳传统的试验教学模式，2名学生一个组完成试验。由于学生对自己所做试验内容有了充分的相识和了解，所以学生也对试验过程有了深厚的爱好，都能有条不紊的仔细完成试验。另一方面，试验前学生已经查阅到对于该试验的其他方法，老师在试验中会选择23个组的同学采纳自己查阅到的方法来

9、进行试验，完成后和其他同学的试验进行对比，并进行探讨种两方法的优缺点。 在全部同学完成试验后，学生进行总结探讨，针对试验中的留意事项、试验过程中出现的问题、试验现象和试验结果进行探讨。学生在这一阶段的探讨往往都比较激烈，会依据各自由试验过程出现的各种问题及疑问进行总结。 2.2教学效果分析 在12级中药3班的试验教学中，对于三个有机化学试验，其中两个采纳了PBL-LBL综合教学法进行教学，而第三个正溴丁烷的制备仍旧采纳传统的LBL教学模式，旨在对比两种教学模式的优缺点。除了对学生进行调查外，老师还让完成三次试验的学生自己总结，哪种教学模式是他们喜爱的，并说明理由，85%左右的学生都选择了PBL

10、-LBL综合教学法的试验教学。学生认为，一方面虽然PBL-LBL综合教学法增加了他们的预习量，但在此过程中获得了更多从课本上学不到的学问，而且由于学生对试验对象有了较深化的相识，很大程度上提高了学习爱好，并且在此过程中还增加了查阅文献资料和充分利用网络资源来进行学习的实力。另一方面，通过文献供应的资料，部分同学对试验进行部分或全部的改进并完成试验，并在完成后对教材供应的方法及学生自己查阅总结的方法进行比较，激起了学生极大的新奇心，这为培育学生良好的科研习惯打下了基础。而传统的LBL教学模式下，由于预习时不用去大量查阅资料，学生就是照搬照抄试验教材上的学问点，虽然轻松了，但驾驭的学问点却明显少了

11、许多，而且学习爱好也没那么深厚，多处于被动应付的状态。 3 结论 长期以来医药院校有机化学试验的教学模式主要实行以试验教材为中学，以老师讲授和指导为中心，以验证性试验为中心的传统教学法，这种传统的教学模式存在较多弊端，比如学生学习主动性差，学习效果不志向、学生依靠思想严峻，试验过程中几乎是照方抓药，很少去仔细思索及主动获得学问。 而PBL教学能充分调动学生的主动性和主动性，开拓学生视野，注意学生实力的培育，还教会了学生会学习。总之，依据我校实际状况，在传统的LBL教学中引入PBL教学法，两者有机结合的新教学模式在有机化学试验教学中凸显了更好的教学效果，对学生的应用实力和探讨实力的培育供应了更好

12、的条件。两种教学法的结合，为增加学生学习爱好，拓展理论学问，增加试验中的动手实力和提升教学效果方面都有显著的改善。我们希望把这种教学法推广开来，能在中医药院系的其他课程中更多地运用，为培育好用的中医药人才探究更好的教学方法。 参考文献： 1 彭蓉，尹业高，鲁福身. 高校有机化学试验教学改革的探究J.试验教学，2022，11：133-134. 2 郑春满，韩喻，谢凯. 有机化学试验教学改革与学生创新实力培育的探讨J.高等教化探讨学报2022，34：101-101. 3 崔炳权，何震宇，王庆华，等. PBL教学法的探讨综述和评价J.中国高等医学教化，2022，7：105，118. 4 马颖哲，张佳荣，刘剑凯，等. PBL教学法在医学八年制生物化学试验教学改革中的应用尝试J.中国高等医学教化，2022，9：85-86.编辑/刘小燕 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页