物理教学中培养学生的自主学习能力.docx

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1、 物理教学中培养学生的自主学习能力 新课标明确指出：物理课程必需提倡物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参加学习，体验和感悟科学探究的过程和方法.激发他们长久的学习爱好和求知欲望，并在探究过程中培育自主学习的实力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，擅长沟通，乐于合作，勇于实践的科学看法.1 自主学习的科学理解自主学习，就是依靠自身实力和素养独立地获得信息，并按既定思路和方法主观能动地参加探究实践，不受或少受外界干扰，用已驾驭的学问分析和解决详细问题，使潜能得以激发和体现的学习方式.自主学习不是自由学习，而是有自己的主见、观点支配的学习.是在老师启发指导下，克服依靠、抛弃仿

2、照、自觉体验的学习.所以，它是实现效果最大化的主动的学习行为.2 自主学习受阻的缘由时下的自主学习仍不尽如人意，远远没有达到新课改所期盼的，主要缘由是：2.1 陈旧教学的影响一些老师的“满堂灌”、“填鸭式”教学堵塞自主学习通道，使学生始终处于被动接受状态，没有时间和空间去自主想象迫切需求的学问.2.2 题海战术的偏向一味片面追求升学率的题海战术，让学生只能应付奔命，完成超强度的作业，湮没于题海之中，没有时间和精力自主琢磨簇新的东西.2.3 进取心理的缺失一些学习上后进的学生自愧不如，得过且过，随大流的学习心态，从根本上缺少内驱力，自主学习实力显得非常薄弱.3 自主学习培育途径自主学习的意识，对

3、不同层次的学生或多或少地都潜在，问题的关键是我们如何正确诱导，合理激发，多方位培育，逐步养成一种自觉的学习行为.教学实践中，尝试从以下途径培育学生自主学习的实力，教学效果较好.3.1 培育学生自主学习的意识意识确定行为，培育学生的自主学习实力，首先要从唤醒学生的自主学习意识起先，利用一切机会宣扬自主学习的重要性.譬如，定时召开座谈会让好、中、差学生结合自身谈自主学习的收获，使学生们从思想相识自主学习很有必要；开拓学习园地,在黑板报上登载自主学习有关文章，共享自主学习取得的成果.利用家长会请往届生、家长来校介绍自主学习的阅历，唤醒学生自主学习的意识.3.2 激发学生自主学习的爱好爱因斯坦说：爱好

4、是最好的老师.学生有了自主学习的爱好，才能主动、独立地参加到自主学习过程中去.3.2.1 转变学习的评价观传统的学习评价方式以考分定输赢，这极大地挫伤了学生学习的主动性、自主性.新课程提倡多元化的评价方式，目的就是要使每个学生都自主发展.所以，可以依据学生的详细状况，实行能激发学生自主学习爱好的评价方式.(1)以小组为学习群体.把同一个班级的学生分成若干个学习小组，各个学习小组之间开展竞争.基础较好的同学能起到传、帮、带的作用，帮助部分同学解决在自主学习中遇到的实际问题.(2)考核内容多方面综合为主：如平常的作业完成质量、小组合作取得进步的状况、同学间互帮互学成果的提高等.把分数考核与其他非智

5、力因素综合起来，激发学生自主学习的爱好，提高学习的有效度.(3)试卷讲评时以激励为主.在表扬那些成果较好的同学的同时，较多的还要表扬那些进步较快的同学，激励全体学生学习的主动性、自觉性.3.2.2 利用教材的学问因素物理学问来源于生活实践，书本上的许多学问与学生的生活亲密相关，他(她)有这样或那样的阅历、经验，但却不明白其中的道理.老师可充分挖掘教材，找到学生感爱好的内容和热点话题.例如：“你知道家庭电路有哪些部分组成的吗？各部分分别起什么作用？”“照相机为什么能拍照片呢？”“发电机的原理”“磁悬浮列车为什么能悬浮？”“神舟八号它是如何升空的？”，万吨巨轮为什么不会沉海底？等，利用学生的求知欲

6、，引导学生自主学习.3.2.3 拓展自主学习的空间物理是一门试验科学，有些学问可借助于试验探究来获得.利用这一学科教学特点，拓展学生自主学习的空间，把试验课转化为课外爱好、探究活动课.让学生利用课余时间，自行试验，理解试验应当如何去操作？试验过程中有哪些留意点？试验的结论应当如何得出？譬如：在讲授“声音是如何产生的”课前，我就留了几套音叉在教室中，让学生利用音叉找到声音是如何产生的.课堂反馈时，发觉学生不仅找到了声音是如何产生的，并且还设计出了许多方案来说明发声的音叉在振动，老师不仅完成了教学任务，学生的发散性思维和自主学习也得到了培育和提高.再如：在讲解完“用太阳光粗测凸透镜焦距”的试验后，

7、我留了几套透镜和刻度尺在班级，要求学生利用课余适当时间，在野外进行视察试验.针对电路故障问题难点，可在教室里留几套电学器材，让学生在课间利用试验器材自行验证现象，找出多种状况下故障的缘由.实践证明比单纯从理论上分析故障效果要好得多.总之，把课堂教学延长到课外能大大激发学生自主学习的爱好.3.3 传授学生自主学习的方法学生有了自主学习的学习爱好之后，肯定要有正确的方法去指导，方能使爱好之火永不熄灭.3.3.1 读课本的方法，使学问网络化物理学问虽然琐碎而繁多，但一个章节，或某几个章节的学问还是紧密联系的，学生由于不知学问与学问之间的联系，不仅加重了记忆的负担，而且学得的学问如一盘散沙，因此他们解

8、题时，思维缺乏严密性，缺乏深度和广度.因此，教学中，提示学生先阅读课本，再以概念图形式，把它们联系起来，形成一棵“学问树”，并简要评述各个学问之间的联系.当学生自主完成后，达到对某章节或某几个章节的学问有一个整体的相识.3.3.2 记笔记的方法，使理解最佳化记笔记是一种学习方法，记得巧与好才能体现学习的自主性.有些学生记的笔记是课堂实录，一些学生先记不听，成了抄写员，造成物理概念一知半解.为此，要求学生把笔记记在书上，补充课本上的空缺.书上有的可以干脆划出，假如是比较长的学问点，可以对其进行改编.写不下的话，可以贴纸写.要求学生先听懂再默记，催成自主学习.3.3.3 整错题的方法，使自纠实效化

9、要求学生建立错题集，做好错题整理工作.先把题目抄一遍，重温物理情景，再把答案写一下，找出错误之处，分析错误缘由.是由于马虎大意，还是思维障碍，或是概念不清楚导致的，真正弄明白其中的道理.将学生整理的错题进行改编，一周进行一次纠错再练，督促学生自主学习，检验学生对错题整理、错解自纠的实际效果.3.3.4 编制预习单，使学习目的化细心编制预习单，引导学生自主学习.预习单中必需给出明确的学习目标，使学生的自主学习有方向；预习单必须要有明确的任务驱动，使学生带着任务去预习；预习单要设置肯定的练习题，检验学生的预习成果.有思索性的题目前可打上“”号，实现分层；预习单设置A.很好 B.较好 C.一般 D.不志向，这样一些评价栏目，让学生在自主学习中自行评价预习结果，学习目的性更强.古人云：自得之学可终身用之.自主学习的实力一旦形成，他们会高唱 “自己的路，自己走，自己的梦，自己圆”. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页