在课堂实践中反思08.docx

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1、在课堂实践中，从“曹冲称象”进行导入，得出“等效代替思 想”，并与学生对此思想进行交流。再就地取材以“抬桌子”为 模型引出合力和分力的概念及其区别，实践中发现，由于此模型 的易懂性普遍较好的内化了此知识点。由抬桌子时两个分力的夹角变化导致大小变化的定性讨论,让学 生认识到力的合成不能进行简单的算术相加，从而引出问题：两 分力的合成有着怎样的规则或规律？从而激发学生探知的欲望。让学生意识到，解决此问题的途径要么是理论推导，要么是实验 验证。因为前面的理论推导出现了矛盾，大多数学生都选择用实 验方法进行验证。对实验原理和器材进行介绍后，让两位学生上台进行实验操作。 意识到此实验的精确性难以把控,所

2、以特别就实验误差及其存在 必然性进行了交流谈论,学生对误差的存在及其分析有了 一定的 理解,这种预先交流讨论对实验操作中的课堂秩序有着一定积极 作用。就实验方案给了学生几组提示后，学生很熟练流畅的分别从一个 弹簧、两个弹簧同向、两个弹簧存一较小夹角、两个弹簧存一较 大夹角等步骤进行实验操作,并同步记录好每组实验中各力的大 小和方向。在对实验数据处理上,提示学生用力的图示法在黑板上画出各力 的情况。画完之后就每组实验中的分力和合力进行辨析，并对其 关系进行交流讨论。这个过程是此实验的最终关头，从实验探究 的角度来说是个难点。在谈论中学生并没有提出可能的解决方 案,也就是说并没有在对力的图示的比较

3、基础上探究出求合力的 规律。这点与学生的基础和探究的深度是有关系的，但课堂的时 间有限，于是就把实验的探究过程变成验证过程。也就是直接提 示学生两分力合成的合力可能是其构成的平行四边形的对角线 所对应的力，让学生根据数据去验证此猜想的正确性。在交流了由两条邻边画平行四边形的方法后，学生很快验证上述 说法是正确的。对理论值和实验值的误差分析，学生都提出了可 能的误差来源，并都认为每组实验中的误差是可理解的，并是在 可接受范围的。至此，实验探究过程便结束。让学生总结，这种求力的合成的方法为“力的图示法”。以教材 中例一为问题，让学生用力的图示法求解合力，从结果来看，学 生对此掌握较好。接下来对力的

4、图示法的优缺点进行讨论,让学生认识到此方法的 局限性，在高中物理学习和解题中的缺点。以此引出问题，有没 有更好、更精确的方法？在这个问题的处理上，教材并没有给出计算公式，而是在得出平 行四边形法则的基础上给出几种特殊夹角的计算公式,而对于由 余弦定理得来的通用公式采取回避的态度。对于这个我是理解 的，因为在数学上，学生是还没有学习三角函数和余弦定理的。但我觉得，甚至直接给出此公式也未为不可！并同时告诉学生 0T80度间几个特殊值的正、余弦值。进而在这个通用公式基础 上，得出几个特殊值的简单计算公式。在与学生交流时，当指出 勾股定理可以认为是通用公式在夹角为90度时的特殊情况时， 学生一片惊讶,至此，这堂课就已结束。