统编版小学语文 六年级上册 第1单元 4《花之歌》 板块教学设计.docx

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1、4*花之歌教学目标1 .朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。2 .边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。3 .感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的 人生态度。教学重点边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。课前准备4 师准备：1.作者的图片及相关资料。5 .不同情境中的花的图片的课件。学生准备：1.朗读课文及“阅读链接”中的内容。6 .搜集描写花的其他文字。课时安排1课时。教学过程板块一引题质疑，交流资料和阅读方法活动1引题质疑，了解作者1 .图片导入，揭示课题。(1)课件出示一组花的图片，引导学生欣赏后用成语形容这些花。(2)板书课题，齐读课题。2 .引

2、导质疑，了解作者。(1)引导学生针对课题提出疑问。预设：生1：花会唱什么歌？生2：这里的“花”是什么花？生3：作者是谁？(2)结合课前搜集的资料，说说对作者的了解。(3)教师补充，出示人物介绍：课件展示：纪伯伦，黎巴嫩诗人，被称为“艺术天才” “黎巴嫩文坛骄子”。 纪伯伦的散文诗轻柔、凝练、隽秀、清新，“平易中发掘隽永，以美妙的比喻启 示深刻的哲理”，这一独树一帜的艺术风格被称为“纪伯伦风格”。他的作品多以 “爱”和“美”为主题，通过奇特大胆的想象来抒发自己的情感。其主要作品有 泪与笑先知沙与沫等。活动2交流学习方法1 .引导学生根据生活经验，交流对花的认识。2 .说说自己准备怎样学习课文。预

3、设：生1：我想通过课文前的提示去思考课文的主要内容，感受作者的想象。生2：我想通过多读来体会作者抒发的情感。生3：我想了解诗里有没有蕴含什么哲理。生4：我想把它背下来，感受作者的语言美。操作指导：重点让学生讨论怎样学习课文，目的在于帮助学生确定学习目标。 有了目标，才会有针对性地学习，从而初步感受到如果阅读目的不同，就要选用 不同的阅读方法。板块二 自主学文，感知内容活动1自主学习3 .根据阅读提示，自主学习。课件展示：(1)自由朗读课文，借助拼音读通课文。(2)再读课文，想想：从哪些地方可以看出“我”是花？(3)运用批注式阅读的方法在书上圈画课文中看出“我”是花的语句，并随时 记下自己的理解

4、。(4)找出课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，多读几遍，写写自己的体会。和同学爻流。(5)有感情地朗读自己喜欢的句段。4 .合作学习。(1)组内轮流朗读课文，互相评价，做到正确、流利。(2)读一读表明“我”是花的语句，并说说理由。(3)说说课文中想象奇特的地方，想象其中的画面，和同学交流自己的读后感 受。(4)挑自己最喜欢的一个段落读给同学听。活动2交流汇报，整体感知1 .请小组代表读读表示“我”是花的语句。2 .引导学生用“读到()时，我仿佛看到花儿()”的句式交流。(1)说说自己的理解，初步读懂文字的字面意思。(2)提炼出作者描绘的各种花的形象，表达自己独特的阅读感受。(3)教师相机指导

5、理解：课件展示：花开花谢，就像大自然在说话。花绽放在草丛里，就像一颗颗星星。花是大自然的产物，花开花谢。花可以有很多用处，最终也是要凋谢的。3 .请小组代表读读作者想象奇特的地方，说说自己想象到的画面，谈谈自己 的体会。教师相机指导理解：(1) “黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛”指的是星星。(2) “白昼的那只硕大无朋的独眼”指的是太阳。4.引导学生理清脉络，整体把握课文内容。课件展示：第14自然段为第一部分，以一系列“我是什么”的句式对花的 形象展开描绘。第57自然段为第二部分，主要以“我每天都在做什么”的句式继续描绘花的形象。操作指导：课题是“花之歌”，而全文却没有一个“花”字，因此教师要引

6、 导学生带着“从哪里可以看出我是花”这一问题，让学生自读课文，初步了 解花的各种形象，还要引导学生迁移运用学过的方法进行阅读，边读边想象文字 描绘的画面并作好批注，同时重视让学生合作交流理解内容，为理解课文想象的 奇特奠定基础。板块三感受奇特的想象，体会情感活动1由花的形象想开去，体会想象的奇特1 .朗读课文，想一想：在作者的笔下，花是怎样的？是从哪里读到的？你最 喜欢哪种类型的花？2 .引导学生交流感悟想象奇特的地方。（欣赏各种花的照片。）课件展示：花是美丽的：是星星，从苍穹坠落在绿茵中；在原野上摇曳，使 原野风光更加旖旎。花是芬芳的：在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。花是乐观的：总是仰望高空，

7、对光明心驰神往。花是谦虚的：从不顾影自怜，也不孤芳自赏。3 .有感情地朗读全诗，读出节奏，感受散文诗的音韵美。4 .小结：课件展示：作者的想象力十分丰富，把花开花谢想象成大自然在说话；想象 花是乐观、谦虚的，富有人的情感，可见作者想象的奇特。5 .男女生合作，有感情地朗读全诗，体会情感。活动2与作者对比，体会想象的奇特1 .导学：如果请你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么？或者“我” 还会做什么？2 .引导学生继续想：将文中的“我”改为“花”行不行？为什么？哪一个花 的形象最能打动你？3 .交流：结合自己的实际，说说作者的想象奇特在哪里？（言之有理即可）你 从中体会到什么？（作者其实是在借

8、花表达自己积极向上和追求光明的人生态度, 用“我”来描述能使文章显得含蓄而有趣。）活动3链接类文杨柳与水莲，感受想象的奇特1 .课件出示课后“阅读链接”中的杨柳与水莲，引导学生默读。2 .找到文中想象奇特的地方，和同学交流“作者想象的奇特之处”。（课件出 示）3 .思考：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同？作者想要借此表 达什么？（用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。）4 .交流讨论，感悟散文诗隽永的意味。5 .对于杨柳和水莲，你更喜欢谁？为什么？6 .分角色朗读全诗。操作指导：教学时，在了解了课文中花的各种形象后，可以引导学生结合自 己的生活实际或阅读经验想开去。让学生将自

9、己的想象与作者的想象进行对比， 找出作者想象奇特的地方，并与同学交流作者的想象到底奇特在哪里。另外，拓 展阅读杨柳与水莲时，也要重点引导学生找出文中想象奇特的地方。板块四课外拓展，推荐阅读1 .借助资料，并根据自己的了解，说说散文诗有什么特点。（课件展示：富有 韵律、想象丰富、富有哲理）2 .课后请读纪伯伦的美之歌浪之歌雨之歌幸福之歌，感受作者 的写作风格及作者的情感。操作指导：教师推荐的这些纪伯伦的作品，要视学生的个人能力和具体情况， 不做统一的检查。板书设计花之歌纪伯伦（美丽（散文诗）富有韵律杀空想象丰富花!，子富有哲理餐【谦虚教学反思1 .散文诗兼有诗与散文的特点。内容上保留了诗意的散文性细节，但不乏内 在的音韵美和节奏感，不适合多做分析理解。因此，课上教师引导学生朗读文字， 根据文字展开想象，图文结合体会作者想象的奇特。学生的情绪逐渐被感化，逐 渐由“形”体会到“神”，由“景”体会到“情”，充分地感受到作者对花充满 着喜爱与赘美，感受作者积极向上的人生态度。2 .语言美是散文诗的一大特点。因此，引导学生通过多种形式反复读，让学 生逐渐走进作品的意境中去，从而感受到文字的韵味。