燕子专列设计与反思08.docx

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1、燕子专列教案教学目标：1、认识“欧、洲”等11个生字，学写“骤”等较难的生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文23节。3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强 保护环境，爱护鸟类的意识。教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学过程一、揭示课题（课前谈话与“专”有关）1 .出示“专。读字，你能给它找找朋友吗？2 .那你听说过专门运送燕子的列车吗？这就是我们今天要学习的新课（出示课题一一燕 子专列。一起读课题。二、初读课文1 .请你们自由地读读课文，标出自然段序号

2、，注意：读准字音，读通课文，根据老师的提 示想想课文给我们讲了一个怎样的故事？2 .学习生字新词。欧洲、覆盖、特殊、濒临死亡瑞士、气温骤降、启程、载着长途跋涉、舒适、疲劳、车厢（2）课文给我们讲了一个怎么样的故事？（出示：（时间），（谁）在 （地点）遇到了麻烦， （谁） 和（谁） 用把它们送到地方。）A.指名说，根据学生回答板书：“燕子、政府、人民”B.自由读读这段话，读着读着，你们有什么疑问吗？出示：燕子是候鸟，能长途飞行，怎 么还用专列送呢？三、细读课文一读原因，列车专送1 .过渡：是呀，燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？）请同学们自由读读课文, 找一找哪些句子告诉了我们原因，用横

3、线把它画出来。2 .指名回答，出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途 跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”3 .理解学习要用专列送的三大原因：冷、饿、累。请你们仔仔细细，反反复复地读读这几句话，说一说这些句子是从几方面写了要用专列送 的原因，找到一处我觉得你很不错，找到两处的我觉得你很聪明，找到三处的我夸你太了不 起。指名反馈，老师板书：冷，饿，累冷：从哪里看出冷呢？抓住“气温骤降，风雪不止”等词理解。你还知道哪些表示天气寒冷的词。那你能用朗读把冷表现出来吗？累：抓住“长途跋涉”，“跋足字旁，字典里的意思是翻山越岭。涉：三点水旁，字典里的

4、意思是步行过水，燕子一路上子可能会飞经哪些地方呢？饿：燕子怎么就找不到事物呢？又冷又累又饿的燕子正濒临死亡，同学们你们的心情怎样？（伤心，着急，难受）带着这 种心情读读这句话吧！谁再来读读这句话。（你读的一让我有点心酸，楸心啊，怎么办呢？） 一-齐读。二读人们，雪中送炭1 .过渡：如果人们再不行动起来，我们的燕子就要葬身与雪海之中了，就在这危急时时刻， 出示齐读：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府 通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。谁作出了这个决定？作出了什么决定？一个国家，一个政府它们关注的是什么呀？2 .听到消息后，居民们纷

5、纷走出家门（出示句子：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒 着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子J）（1）请大家自由读这句话。让我们一齐来读读这句话，读着读着，你仿佛看到了什么？（2）填空：从这个冒着、顶着、踏着是三个排比的动词的描写，这样写有什么作用呢？（3）这么恶劣的天气人们应该在什么地方？（空调间、房子里取暖）他们 像你们说的那样 在家里吗而是引读一一（4）我看你们是“纷一一纷”这样读，你仿佛看到了谁走出了家门？（5）你们能想象他们当时的心情吗？（焦急地、匆匆地、十万火急地、心急如焚地）是啊， 这就是纷纷（指名读词语）（6） “四处寻找”人们有可能去哪里寻找

6、？受冻的燕子到处乱钻，要找到它们并不容易。（7）在救护燕子的过程中人们可能会碰到什么困难呢？（）但是那些困难停止人们寻找 的脚步了吗（没有）人们依旧是齐读句子（8）读到这里，你有什么想说的？（瑞士人民对燕子很关心）是啊，这也是一种爱啊！四、本课总结1 .孩子们，这是一个真实的故事，它发生在1990年的欧洲瑞士。政府，人们用他们的爱心 为燕子抵御住了大自然可怕的严寒。（画爱心）2 .在这么一大群的人民中，有一位年龄和你们相仿的小女孩叫贝蒂，她也加入了这次救援 活动，她是怎么救燕子的呢？燕子得救了，乘上了专列，那感人至深的送行一幕又是怎样的 呢，我们下节课再来学习。板书设计：6 .燕子专列政府居民

7、贝蒂寒冷 缺食 疲劳燕子专列教学反思上完了这一课瞬间的轻松感后让我陷入深深地反思之中。首先想到的是我超时了 3分钟, 咦？我不是一直都在讲吗？我可没消停过呀?怎么时间还是来不及呢？可转念一想，对呀， 原因就出在于我一直都在讲，一直没消停过。我有必要一直都在讲吗？我一直都在讲有收到 实效吗？作为语文老师，我又犯了一个惯病。看看这块内容挺好的，想想那块也不错。每一 段、每一句、每一词都想抓，都舍不得放下。而且总担心孩子这个悟不到，那个理解不到位。 总喜欢自己走在前面，让学生跟在后面。设计了一个又一个陷阱让学生往里跳。殊不知，我 在这样做的同时，忽略了学生的能力，其实，他们很聪明，什么都能悟到。只要

8、老师在旁边 稍加指导就好了。我把自己上课最大的问题加以总结，在以后的教学过程中可以借鉴： 一、以点带面，课堂问题的有效组合。在第三自然段中瑞士居民冒着严寒拯救燕子这一过程的学习中，我在教材的取舍和整合 上做的不够好。先回顾这一自然段的流程：(1).请大家自由读这句话，读着读着，你仿佛看到了什么？(2)填空：“冒着、顶着、踏着”这动三个词的描写有什么作用呢？(当时的天气非常冷， 非常恶劣)(3)小结抓住动词品读句子的方法(4)这么恶劣的天气人们应该在什么地方？(空调间、房子里取暖)他们像你们说的那样 在家里吗而是引读一一(5)我看你们是“纷一一纷”这样读，你仿佛看到了谁走出了家门？(6)我明白你

9、们的意思了，这么一大群人中有年轻力壮的小伙子们，他们层层包裹，纷纷走出家门，读一一有活泼可爱的孩子们，他们放下书包，纷纷走出家门，读一一还有年迈的老人，虽然行动不方便，但也还是走出家门，读一一各行各业的人、不同年龄的人，都纷纷走出家门，他们一一(7)你们能想象他们当时的心情吗？(焦急地、匆匆地、十万火急地、心急如焚地)是啊， 这就是纷纷(指名读词语)(8) “四处寻找”人们有可能去哪里寻找？受冻的燕子到处乱钻，要找到它们并不容易。(9)在救护燕子的过程中人们可能会碰到什么困难呢？我前面第二自然段是以分析促读，那这一自然段就不要拘泥于这一种形式了，我可以以练促 读啊！在教学过程中，我舍不得放下“

10、纷纷、四处寻找”，“冒着、顶着、踏着”也想抓， 结果呢？点很多，各个点都想面面俱到，结果各个点都蜻蜓点水，时间花得很多，效果却不 见得好。汪老师这一说，我懂了，“纷纷、四处寻找”完全可以不用抓，牢牢抓住“冒着、 顶着、踏着”这三个动词这个点，带动对“纷纷、四处寻找”和这一自然段的理解，由点带 面，进行有效地整合，不是更好吗？针对这一点，我把教学流程整理如下：(1)、以练促读：出示填空题的练习，这个练习会填吗？不会的赶快去读读课文第三自然段 找找答案，读一读吧！(2)、学生反馈后指名读这一段(3)、读读这3个词你们发现了什么？(都是动词)(4)、再读句子体会动词的作用（5）、这么恶劣的天气，人们

11、理应在哪里啊？（房间里、暖和的空调间里），可他们却纷纷 出发、四处寻找，从中你们体会到了什么？（6）、小结并引读（7）、总结抓住动词品读句子的方法这样，就牢牢抓住三个动词的描写，把“纷纷、四处寻找”的教学都整合进去了，教学重 点突出，学生的感悟也能到位了。二、课堂提问要做到适时性课堂提问的适时性表现在提问的时机，在课堂教学活动的适当环节出现提问，这样的提 问才有价值。这节课下来，我觉得自己在这方面做的很不好，在以下这两个环节做得不到位: 1、在初读课文提出自学要求时，我提了以下自学要求：（1）、请你们自由地读读课文，读准字音，读通课文，标标自然段序号。（2）、根据老师的提示想想课文给我们讲了一

12、个怎样的故事？（时间），（谁）在（地点）遇到了麻烦，（谁） 和（谁） 用把它们送到。2、在处理瑞士政府对燕子的关爱这一环节时，我觉得我是牵着学生走的，应该让学生自己 去体会政府的了不起进而体会政府对燕子的关爱。老师不需要讲太多，只要来个小结就好了。 因此这一环节应该这样处理：（1）出示这段后质疑：谁作出了决定？作出了怎么样的决定？（2）出示小泡泡后问：为什么说政府作出的这个决定真了不起？（3）从中你读懂了什么？（4）老师小结当然，在这次的上课中其他不足之处还是很多的。这次上课使我受益匪浅，我不仅对教 材挖掘得更深，还能取他人之长，寻找自己的不足。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！在 教学的这条路上，我还将不断地探索着！