《毫米的认识》教学设计23.docx

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1、教学设计学科小学数学年级三年级教学形式PPT教师单位课题名称毫米的认识学情分析数学课程标准中明确提出：“教师应根据学生的具体情况，对教材进行再 加工，有创造性地设计教学过程。”本节课内容是根据学生的知识基础而进 行编排的。从知识方面来讲，学生有了米、厘米的认识做基础，从经验方面来 讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。但是，学生对于物体 测量的认知只限于整米、整厘米的数，如果不是整厘米数的测量，就要用到比 厘米更小的新的长度单位一一毫米。在这种认知冲突下，学习“毫米的认识”， 能水到渠成地让学生对长度单位有一个比较完整的认识。教材分析“毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米的

2、认识做基础，从经验方面来讲， 学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。这时，水到渠成的学习“毫米的认 识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学 生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解 决问题的能力和实践能力创造了条件。教学目标1 .使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行 简单的换算。使学生会用毫米作单位测量物体的长度。2 .使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。在实际测量的过程，培 养学生的动手操作能力和推理能力。3 .会用毫米作为测量物体长度，从而提高学生解

3、决简单的实际问题的能力。4 .结合操作活动，使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透 长度单位来源于生活又应用于生活的观念。教学重难点重点：使学生初步建立1毫米的长度观念，体验1毫米的实际长度，知道1厘米=10毫 米；难点：会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。教学策略：本着“学生为主体，教师为主导”的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所采用的教 法是：1、情景引入法2、现有知识与实际需要矛盾冲突法3、直观教具和多媒体辅助教学相结合教学过程与方法教学环节教师活动学生活动一、创设 情境，引入 新课二、动手 操作，认识 新知谈话：在上学 期我们学习过 有关长度单位 的知识，

4、要精 确地测量物体 长度，需要什 么工具？（用 尺子量）（1）想 一想1毫米是 多长？拿出一 张光盘，看一 看，摸一摸。这 张光盘的厚度 就大约是1毫 米。谈论，看书用拇指和食指捏住光盘，再慢慢 把它抽出，拇指和食指之间的缝 隙宽度大约1毫米。让学生反复 做一做，加深对1毫米的认识。闭眼想象并用手势表示1毫米的 长度。设计意图借助游戏以及学生的 生活经验引出长度单 位，帮助学生建立长度 观念和质量观念。在活 动中产生知识上的冲 突，为新知的出现做好 铺垫板书设计毫米的认识1厘米=10毫米lcm=10mm12毫米=1厘米2毫米分层作业设计1 .在括号里填上适当的长度单位或数。一只蚂蚁长约3 （）。一本字典厚70 （）,也就是（）厘米。2 .请量一量下面各图的长度（内容见练习纸） 学生量出橡皮、回形针、铁钉的长度并填空。3 .先判断下面哪个图形是正方形，再量一量，看你的判断对不对。 学生完成P5第1题。4 .量出每条边的长度（以毫米为单位）学生完成P5第二题。