【特殊教育教师说课稿】识字教育：日月火说课-.docx

《【特殊教育教师说课稿】识字教育：日月火说课-.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【特殊教育教师说课稿】识字教育：日月火说课-.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、识字教学：日月火说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的题目是识字教学：日月火。下面我将从以下几个 方面进行说课：一、说学生：本次授课对象是中度智障三年级的学生，平均年龄10岁，智商数介于40-54之 间。针对本节课的识字教学，大体将学生分为了 A、B、C三类。A类能熟练认 知学过的汉字，书写能力和语言能力较强；B类学生，能认读较简单的汉字，在 教师引导下能完成简单的描红练习；C类学生语言表述较模糊，只能说单个的字 词，认字能力相对不强。二、说教材：1、教学内容：本课选自我校中度智障校本教材三年级语文炎炎夏日这一单 元。中国的汉字源远流长，今天我们使用的很多汉字就是在古代文字的基础上

2、演 变而来的。日月火是比较简单而又典型的象形字，本节课我们以古代的象形字为 媒介，启发学生对图片和古今汉字之间进行对比与联想，帮助学生认知日月火这 几个生字，同时扩展认知其他一些较简单的象形字，以此激发学生学习汉字的兴 趣，掌握这种识字方法。此教学内容共分两课时来完成。第一课时，主要进行日 月火的音义教学，结合图片来辨识字形；第二课时进行上述汉字的描红练习。本 次说课为第一课时教学内容。2、教学目标：根据教学内容和学生层次，本课目标设置如下：（1）知识能力目标：A类学生能够熟练掌握日月火的音形义，并能根据象形字 的特点来认知更多的同类汉字；B类学生能掌握日月火的读音与意义，能辨 识字形；C类学

3、生能借助图片理解日月火的意思，并鼓励他们大胆发音。（2）情感目标：通过象形文字由图到文的演变过程，让学生初步感受汉字的奇妙，从而产生识字的兴趣，发展他们的想象能力。3、教学重点：通过图片、古代象形字与今天的汉字之间的对比和联想，掌握 日月火的音形义。4、教学难点：结合象形字的造字特点来识记生字，自主认知更多的汉字。三、说教法:在教学方法的选择上，注重学生对汉字音形义的掌握。在本节课的教学中, 通过课件展示象形字的演变过程，使学生理解日月火的意义，加深对字形的印象;利用教师范读、听音辨字、学生朗读等方法，帮助学生识记字的读音，来突破教 学的重难点。借助象形文字由图到文的有趣演变，为学生创造一种适

4、宜的认字环 境，并让智障孩子去感受这种认字方法。四、说学法:1、在合作中互助学习：本节课在集体授课中穿插小组合作教学，安排了两次图文配对的合作学习过程，ABC三类学生平均分配成三个学习小组，委任能力较 强的学生为小组长。发挥小组内优秀学生的榜样效应，激发全体学生的积极性, 让他们在日趋默契的合作中，互相帮助，共同促进。同时，每个小组内人数较少, 有利于教师在巡回指导中照顾到个性差异。2、在游戏中快乐识字：小学语文新课标对识字教学提出了这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。特别是对于智障孩子来说，他们只有在感兴趣的 基础上才会产生主动识字的愿望。因此，本课的教学中，设置了几个识字游戏,

5、让学生在读中学，在玩中学，培养学生主动识字的兴趣。四、说教学过程:第一环节：汉字溯源，徽2导入。兴趣是学习活动的强化剂，在学生的认识活动中起着巨大的推动作用。课堂 伊始，抓住学生的好奇心，调动起学生的积极性是十分关键的。首先，课件出示 太阳的图片，让学生说说画的是什么，引导他们说出太阳的形状是圆的。师：白 天，圆圆的太阳挂在空中，给我们带来了温暖。那么，同学们想不想知道，在很 久以前，人们是怎样表示太阳的呢？（课件出示日的象形字）教师引导学生观察 认识，原来，过去的人们画出了太阳的形状，在中间点了个点，就表示太阳，经 过了很长时间，慢慢的，这个字就发生了变化，就成了我们今天用到的“日”字。 到

6、了今天，就变成了日字。很多汉字就像一幅美丽的画，今天我们就来认识几个 有趣的生字。”由此引出本课课题，以激发学生的识字兴趣。第二环节：图文对比，探索认知。新课标已明确规定：学生是学习和发展的主体，教学中要重视学生的主体地 位。本节课的生字教学，我始终贯彻这个方针，分三个部分进行教学。（一）“日”的音形义。在第一环节导课的过程中，学生对“日”的演变有了初步的印象，此时再让 学生来观看“日”的教学视频，看完后让学生自己说说日的读音和意义，并从字 卡中找出“日”字粘贴到黑板上。然后教师范读，学生跟读，再由学生个人读等 方式来练习日的发音。为检验C类学生的学习效果，鼓励他们到台前通过刚才 的教学，结合

7、“日，字字形，找到太阳的图片，进一步明确它的意思。请全体学 生完成“找一找”的课件交互练习，以识记“日”的字形。本环节，学生在学习“日”的音形义的基础上，对日字由图到文的演变有了初 步的感受。（二）小组合作学习，自胡索，进行月火的认知。日本著名汉字教育专家石井勋博士有这样的实验结果：婴幼儿将汉字字形与 实物结合起来，要比将口语的语音同实物结合起来更容易。本节课的几个生字， 都是很典型的象形字，尤其是他们的古代字形，人们就是根据他们的形状画出来 的。针对此，在本环节中，从字形和图片入手，借助古代象形字，设置了两次小 组合作环节，让学生在自主探索中感受这种识字过程。教师在小组合作的过程中, 要做一

8、个“引路人”，指导学生真正的实现小组内的合作与交流。1、小组第一次合作：教师在黑板上出示月亮、火的图片。让每个小组轮流说说 这几幅图画的是什么？然后教师出示把月、火的古代象形字，分别发给三个小组, 小组成员讨论和交流后将它们与相应的图片配对。对完成此任务既快又准确的小 组进行奖励。配对成功后，就很容易发现，它们之间是非常的相似。通过这个环节让学生了解我国汉字的悠久文化，感受汉字的奇妙，为过渡到现代 汉字作铺垫。2、小组第二次合作：课件出示两段关于月亮、火的视频材料，要求每个小组在 分机屏幕上选择喜欢的一段，然后把现代汉字“月”、“火”同黑板上的图片做 配对。以选择月亮的这一小组为例。这段视频展

9、示了汉字“月”从图片到古代象 形字然后到现代汉字的一个演变过程。刚才学生进行配对的象形文字在汉字的演 变中起到了一个过渡的作用，在此基础上，学生就比较容易完成这次合作。小组 交流后派小代表到台前汇报结果。通过让学生将象形字与画面对应、再将今字与象形字对应，使学生亲身经历了 汉字的演变过程，对日月火这三个生字有了很深刻的印象。同时，小组间的合 作交流，提高了他们的团结合作能力。（三）习。小学语文教学方法原理告诉我们：语文教学中的阅读，是关系到培养 读写能力和发展智力的一种发展性的阅读。所以，我们不仅让学生来认字，还 让他们来读字，在朗读中加以识记。为了调动学生们朗读的积极性，我做了这 样的导入：

10、“刚才我们认识了这几个生字，同学们能记住它们了吗？我们的汉字 是多么的美丽的文字啊，就让我们和这些可爱的生字交个朋友吧，用我们饱含热 情的语言来朗读他们。”然后通过小组内读，到台前读等方式进行生字的朗读练 习。第三环节：分练习，巩固为了检验本节课学生对生字的掌握程度，将分层教学落实到实处，在此环节设计 了几个生动活泼的小游戏。请全体学生登上识字船，开始一次有趣的认字旅程。 在A类学生的航行中，学生会见到一些与日月火相似的生字，如口、木、目等, 要求学生根据提示从中找出日月火；B类主要进行日月火的图文配对和听音找字 练习；C类学生在教师的帮助下，结合图片和字形，进行读字练习。练习的过程 也是一个

11、巩固的过程，在练习中加深对生字的印象。第四环节：展开想象，拓展延伸。语文教学提倡爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取 精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。智障孩子本身因智力受限，在自主探 索的道路上走得比较崎岖，但我们却不能忽视他们的求知欲望。所以，在最后一 个环节安排了一个2-3分钟的猜字拓展小游戏。（课件出示木、鱼、山的配对练 习）在本节课的教学中，学生对象形字的造字特点已经有了一定的意识，在拓 展练习中，他们将认字方法运用到实践，来体验自主认字的新奇与乐趣。 教师做最后的小结：“这几个汉字，可能课前你还不认识它，但现在你们根据图 片就把它们猜出来了。在我们的身边还有很

12、多这样的字，希望你们不断地去发现 它们，并记住它们，努力争做我们班的识字大王！ ”五、说板书设计:在板书中，将识字的整个过程清晰地呈现在了黑板上，从图片到象形字，最后定位在本节课要学的三个生字上，给学生留下了一个较完整的印象，有利于学生的 识记。日月水火日月水火六、说教学理念：汉字作为开发儿童智力的主要方法，经教学工作者的长期实践得出令人振奋 的结论：我国有古老历史的汉字是科学、易学、智力型、国际型、优美高雅的文 字，是比图画、积木和魔方更巧妙的玩具，可见识字的重要性。在智障儿童的学 习过程中，直观形象思维占很大的优势，本节课的识字教学就是根据这些孩子的 认知特点，借助象形字的造字方法，帮助他们识记汉字。识字是积累语言的基础, 智障儿童的识字教学，是一个很值得我们探讨的课题。除了本节课运用象形字的 演变方式帮助学生识记汉字外，我们还可以运用多种方式进行教学。如可以运用 会意字的特点，二木成林，三人成众，让学生记住林和众等此类生字；通过三点 水旁，教学“江河湖海”等字，他们偏旁一样，而且都与水有关，很容易让学生 记住；对于一些生字还可以运用拆字法帮助学生学习汉字，如鱼羊鲜，小大尖等。 相信，经过不断的探索和研究，我们会总结出更多方法来帮助学生识记更多的生 字，为智障孩子更好的运用语言文字开辟更加广阔的道路。我的说课到此结束，敬请大家批评指正！