雪课堂实例23.docx

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1、r=t=l【教学内容选择】确定核心教学目标：领会本文寓情于景的写作手法。领会本文清新明丽而又意蕴深厚的语言特色。确定支撑核心教学目标的教学内容：1、品读作者对江南雪景和塑雪罗汉情节细腻生动的描绘，让学生感受作者在 江南雪景中寄托着对故乡和童年美好生活的深深眷念之情。便于理解本文寓情于 景的写作手法。2、品读作者对朔方雪景浓墨重彩的描绘，让学生领悟作者借朔方雪所抒发这 种不屈不挠独立的斗争精神。3、品读文章第一自然段（写江南雪的这一部分），看作者如何从修辞和感官 （视觉、听觉）的角度来写景的，进而感悟本文清新明丽的语言风格。品读朔方 雪部分，通过分析句子涵义了解本文意蕴深厚的语言特色。【教学过程

2、设计】一、导入。多媒体播放风格迥异的雪景图，配上相应古诗。让学生细细品味冬之精灵一一雪的美，激趣引入新课。导入语：她可以是诗人高骈笔下“六出飞花入户时坐看青竹变琼枝”的洁 白无瑕；她还是才女谢道镉口中的“未若柳絮因风起”的轻盈飞扬；她更是诗人 韩愈笔下“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”的灵气逼人。没错，她就是冬之 精灵-雪。让我们大家共同走进鲁迅先生的雪，怀着美好的心情一起去赏雪吧！二、介绍作家，写作背景和体裁。1、鲁迅：中国文化革命的主将，伟大的文学家，思想家，革命家，一位忠 诚勇敢的战士。他有着仁爱的情怀，忧郁的内心和坚韧的意志。（因八上第一课 藤野先生里有过详细介绍，故此处以评价式方式作

3、简要介绍）2、采用对联的形式认识其作品：上联：举世如野草彷徨，南腔北调，三闲 二心，尽是可怜阿Q相。下联：独自向热风呐喊，故事新编，朝花夕拾，总求 不变死魂灵。3、写作背景：雪写于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形势蓬 勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现 实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去寻求“革新的破坏 者”，去战取理想的春天。4、体裁介绍：散文诗，兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁，融合 诗的表现性和散文描写性为一体。具有诗的情绪和想象，兼具散文篇幅短小语言 灵活的特点，不要求分行，押韵。三、赏析本文寓情于景的写作手法（一）

4、初读课文，理清行文思路文章结构明晰，前三段描绘江南的雪景。后三段由“但是”笔锋一转，自然进入 到朔方的雪景描绘。（二）再读课文，学习作者多角度写景以赏析江南雪景为例，师生共同合作，在朗读中仔细品味作者是怎样用他细腻生 动的笔触来描绘雪景的。1、听朗读带，纠正字音，把握文章感情基调。（轻柔和缓的语气，作者内心充斥着喜悦，满心的向往）2、学生自由朗读，并请学生上台表演朗读，教师给予鼓励式的点评。3、提问：作者从哪些角度写江南雪景？生讨论后作答：隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。用拟人修辞手法 传神写出了江南雪的朝气与滋润。各种表示颜色（血红、白中隐青、深黄、冷绿） 的词从视觉角度写出了江南

5、雪的明艳，一个“闹”字栩栩如生，从听觉角度点出 了江南冬花雪野的生机。教师解说：江南的雪似处子皮肤，隐约着青春消息，从雪的质地上写出了它的滋 润，用语新颖不落俗套，接着从视觉角度描绘了一幅明艳的雪野图，颜色明艳悦 目，美丽迷人。语言特色清新明丽。教师小结：修辞和感官显神通，令人耳目一新！（三）精读课文，领会江南雪景中寄托的情感1、品读“塑雪罗汉”细节学生自由朗读第2、3自然段。2、提问：找出一些能体现孩子们玩雪心情的短句。生讨论：呵着小手，父亲来帮忙，洁白明艳，闪闪生光，偷胭脂涂嘴唇，目光灼 灼，拍手，嬉笑等词无一不体现出孩子们玩雪的欢乐。3、教师解说：这是孩子们的欢乐，童真的欢乐，也是作者的

6、欢乐。因为这是他 记忆里的故乡，也是他快乐的童年生活，更是他向往的美好生活。可快乐美好的 童年生活随着雪罗汉的消逝这份欢乐仿佛也无影踪了，句句含情，暗含着深深的 惋惜之情。所以这江南雪景寄托了他对故乡美好童年生活的深切怀念。果真是“一 切景语皆情语”，这寓情于景的写作手法令我们啧啧称奇。教师总结：词语分析诉衷情，令人心驰神往！4、过渡语：美好快乐的童年时光随着雪罗汉渐渐消失于视野中，让我们不禁感 到惋惜。江南雪再滋润美艳终究会消逝，但是朔方的雪却不会，它没有江南雪的 生机与朝气，没有孩子们稚气的笑脸，也没有明艳的雪罗汉立于洁白的大地。但 它有着独立不屈的精魂。自然引入到朔方雪的品析。同样采用先

7、赏景，再悟情的环节进行教学。让学生再次感受寓情于景的写作手法。四、感悟文章独特语言魅力以朔方雪为例来品读（一）初读课文，把握朗读语气。（铿锵有力，激昂高亢）（二）再读课文，找出描写朔方雪特征的句子，并学会归纳其特点。生讨论：“如粉如沙，绝不粘连”写出了朔方雪独立的特点；“撒在屋上” “如包 藏火焰的大雾”写出了雪的力量巨大；“无边的旷野，凛冽的天宇，旋风忽来， 便蓬勃的奋飞”写出了朔方雪在这种恶劣的环境下反而愈加快活的飞扬。教师解说：朔方的雪，是坚强独立的代言词。作者表面上写景，实则反映了他的 内心世界。（三）选读课文，最后一段，把握其内涵并感悟本文意蕴深厚的语言魅力。例：那是孤独的雪，是死掉

8、的雨，是雨的精魂。（生回顾知识点：句子赏析方法：找修辞，抠字眼，析情感。本句话无明显修辞, 主要抠几个重要字眼即可。如孤独，死掉，精魂等字。）师生探讨：朔方的雪是孤独的，她不像江南雪那样富有生机，她如粉如沙， 绝不粘连。她不向人妥协、，俨然一位孤独的斗士。实则暗指作者自己，即使无人 理解，也要坚持自己的个性。雪是死掉的雨完成她的升华而得来的，这是一种奉 献精神。雨的精魂指它虽处于荒凉的环境，但却“蓬勃的奋飞，旋转而且升腾” 这种不屈不挠的坚强意志正是朔方雪的写照。更是作者坚韧意志的人生写照。语 言意蕴深厚，含蓄隽永！教师小结：意蕴深厚的语言魅力令人心悦诚服！师：在文章结尾请允许我用一首由原文改

9、编而来的小诗来表达对朔方雪的敬重！雪的礼赞哦，朔方雪！你孤独的立于这片天地。你爱自在的飞扬，你的每一片从不愿 轻柔落下，因为柔不是你应有的姿态，你只会蓬勃地奋飞。在这无边的旷野上，这凛冽的天宇间，你旋转升腾的舞蹈，这舞蹈里蕴藏的 火热，让这片酷冷的大地仿佛也热起来了。五、探讨文章主旨师：柔美的江南雪VS壮美的朔方雪，你更喜欢哪一种。说说你的理由。（与拓展延伸的板块相结合，引导学生畅所欲言，意在培养学生面临挫折坚强不 屈的意志）六、板书设计鲁迅令人耳目一新、寓雪M修辞感官显神通令人心驰神往江南雪情词语分析诉衷情vs 、令人心悦诚服朔方雪语言意蕴深厚【精彩部分回放】掌握多角度写景的方法教学实录 品

10、读第一自然段师：自由朗读第一自然段，请用文中的词语高度概括江南雪的特点。生高声回答：滋润美艳。（大部分同学能准确找出来）师：针对江南雪的这一特点作者是如何进行解说的呢？生2：江南的雪，可是滋润美艳之至了，那是还在隐约着的青春的消息、，是极壮 健的处子的皮肤。师：你朗读很流利，如果语速慢一些会更好。那你能继续说说这句话的含义么？ 生2 （点点头）：我觉得这句话比喻很新奇，把雪比作处子的皮肤，像皮肤一样 光滑，有光泽。师：你说得真好，那青春又意味着什么呢？生3：年轻，朝气。师：青春的消息，壮健的处子都蕴含着活力，朝气，生机。江南的雪不像柳宗元 所说的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，反而处处洋溢着春的气

11、息，那么朝气勃勃。 那接下来还写了什么呢？生4：雪野里的植物，有各色各样的花和杂草，还有蜜蜂。生5：不对，没有蜜蜂，那不是真实的。（两人争执不休）师（眼含笑）：好，我们一起来看看。（生齐读这一段话）雪野中居然是五彩缤纷 的，瞧，有血红，深黄，白中隐青，冷绿，颜色艳丽，真是一派生机勃勃的景象 啊！蝴蝶没有，蜜蜂是否来采蜜，我可记不真切了，原来这是作者的回忆，但我 的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂忙碌的飞着，嗡嗡的闹着。“仿佛” 一词告诉我们真相，这是作者的联想。是虚写。我想请同学们来说说这一句的妙 处？生6：我认为这段话采用联想的手法写出了江南雪景的生机，可见作者想象力真 丰富O生;我觉

12、得这也可以说是用虚实结合的手法，道出了江南雪景好一派生机盎然 的景象，使文章更充实，内涵更丰富。生8：我认为作者巧妙采用拟人的修辞手法，一个“闹”字将蜜蜂们忙碌采蜜的 形象跃然纸上。让我们读者仿佛如闻其声。生9：我觉得还可以这样理解，前文各色的花从视觉上写雪，“闹”字从听觉上 写雪，感官的结合给读者如临其境之感。师（赞许的掌声响起）：老师为同学们精彩的发言而鼓掌，果然集思广益，受益 匪浅呢。老师今后也要多向同学们学习，多个角度品读，顿觉韵味无穷啊！那今天我们学 了这么多写景的方法，不妨牛刀小试，来比一比。让我们来试试从感官的角度来 写景。（板书：多角度写景 修辞感官显神通 令人耳目一新）作业：

13、妙笔绘春。活学活用今天所学的从感官的角度写景的手法。大屏幕出示名家从感官角度写景片段。像轻纱，像烟岚，像云彩；挂在树上，绕在屋脊，漫在山路上，藏在草丛中。 一会儿像奔涌的海潮，一会儿像白鸥在翻飞。霞烟阵阵，浮去飘来，一切的一切, 变得朦朦胧胧的了。顷刻间，这乳白色的轻霭，化成小小的水滴。洒在路面上， 洒在树丛中，洒在人头脸上。轻轻的，腻腻的，有点潮湿。人们吸进这带有野菊 花药香味儿的气息，觉得有点微醺。仇智杰雾纱赋（视觉、触觉 和嗅觉）在早春的日子里，当四周一切都发出闪光而逐渐崩裂的时候，通过溶解的雪 的浓重的水汽，已经闻得出温暖的土地的气息；在雪融化了的地方，在斜射的太 阳光底下，云雀天真烂

14、漫的歌唱着，急流发出愉快的喧哗声和咆哮声，从一个溪 谷奔向另一个溪谷。屠涅格夫猎人日记（视觉、听觉 和嗅觉）给学生20分钟时间练笔，然后展示成果。生10：连续好几天雨一直未断，忽地来这么一阵。雨丝好像斜织的线，将天与 地连在一起。雾蒙蒙的一片。但这似乎一点也不妨碍鸟儿的欢乐，他们交头接耳, 三五成群，时而歇在枝头，时而振翅飞翔，时而立于湿漉漉的地面，不住往前蹦 两下，它们该是在为春雨歌唱吧！生11：推开窗子，香气毫无阻挡的涌进来，萦绕在我鼻尖，似乎嗅到了那丝丝 香甜的气息。呀，原来柚子花的香气这么浓郁，小小的花儿尽情释放它的芬芳。 枝头那一簇簇洁白，像精灵一样在风的抚摸下摇曳生姿，还遗落了满地

15、的芳华， 只怕是化作春泥来护花吧。生12：三月的春风是满怀柔情的，像妈妈的手抚摸着我的脸颊，吹起我粉色的 裙摆，撩起我长长的发丝，我仰起头，伸开双臂，闭上眼，想和春风来个拥抱， 看看她的怀里是否也有和妈妈身上一样的味道。生13：春光灿烂，因这油菜花，这个春天更耐不住寂寞了。她迫不及待的想要 展示自己的杰作。绿色的花杆，笔直竖着，似守卫的将土。头顶上金灿灿的一片, 是那样奔放。微风掠过，带起泥土的芬芳，好似一阵悠扬的乐曲，让蝴蝶也情不 自禁在属于它的舞台上摇摆了。师：哦！柔情的春风，缠绵的春雨，香甜的春花，好一派灿烂的春光嘀！同学们 绘的春景太美了，我都忍不住想立刻出去踏青了！这从感官的角度写景

16、这种方法 同学们都运用得太妙了，还将以前学过的通感的修辞手法巧妙运用，真是太棒了!（朝同学们竖起大拇指称赞）相信在同学们的作文中这种多角度写景的手法一定 会灵活运用了，老师期待着你们的杰作。【教后说教】雪是鲁迅先生一篇风格明朗的散文诗。散文诗具有诗化的语言，更因其 篇幅短小，便于操作，所以在学案设计上我很看重朗读。从读中赏景，读中悟情, 读中感受文章独特的语言魅力。本文的教学目标有两点：写作手法和语言魅力。之所以将其作为核心教学价值是因为我觉得这两点很好的囊括了本文的知识点。 并让学生学会多角度赏景，在写作中尝试“一切景语皆情语”的手法，力争做到 句句含情。学会分析关键句子的含义，掌握方法，了

17、解文章语言特色。从学生角 度来讲实用性较强，学以致用是学生的学习目标！教学的流程根据教学目标我分为两大板块，第一板块：写作手法。文章的结 构明晰，作者向我们展示了江南雪和朔方雪两幅风格迥异的图画。在写作手法上 我以品析江南雪片段为主。这一部分景物描写很有特色。在品析时采用先赏景后 悟情的方式来展开教学。多角度写景让景物更鲜活。方法归纳：“修辞和感官显 神通，耳目一新”。江南雪部分所寄托的情感从塑雪罗汉细节来体现，找词语来 品析，把握作者情感。方法归纳：“词语分析诉衷情，心驰神往:这一部分学生 积极性高，有思维的火花迸射，故在精彩部分回放将其记录下来。第二板块：语 言魅力。本文语言清新明丽而又意

18、蕴深厚。清新明丽风格在第一板块体现出来， 在这里就不赘述了，将意蕴深厚这一点与品析朔方雪板块融合。通过分析关键句 子的含义来领会这一语言特色，组织句子进行品析，培养学生的语感。两个板块 教学各有侧重，避免了知识点重复讲解，省时又高效。这篇课文的教学在时间把握上还做得不够，在精彩回放部分，学生的发言不 够多，因担心对后续环节造成影响。所以给的时间不够充分。在以后的教学中还 要多多磨砺！【教后点评】刘老师的这篇雪的教学，在教学设计上科学合理，且具有可行性，操作 性强。在具体实施的过程中虽有一些意外的小插曲，但总体效果是不错的，是一 堂成功的语文课。得体的教态，如山泉叮咚的悦耳声音，总是面带微笑的神

19、情， 无时无刻不让学生及听课老师有一种如沐春风之感。根据我们年级几位听课老师 的总结，我们认为刘老师的教学有以下几大亮点：一是目标设计简洁明了；本文 的核心教学目标从两个方面实施，写作手法和语言赏析。寓情于景的写作手法既 精炼概括了课文的知识点，让学生一目了然，又有情感上的渗透，让学生学会面 对生活的挫折，锤炼学生坚强不屈的意志。而语言的赏析更是对文本的深入解读, 感悟本文清新明丽而又意蕴深厚的语言魅力。本文设计的两大块的教学又不重 复，写作手法赏析时以江南雪为主，语言赏析以朔方雪为主，二者既不冲突，又 可以很好融为一体。二是师生互动积极热烈；一堂课要充分调动学生的积极性， 要很好体现以学生为

20、主体，教师为主导的教学理念，采用启发诱导式教学方法， 要求教师能够全面把握文章，提问要简而精，如江南雪片段，老师就只提一个大 问题：江南雪的特点是什么，作者是如何大肆渲染它的这种特点的？起初学生不 能理解这个提问的涵义，经老师细说之后懂得就是找江南雪的特点，及这种特点 在文中是怎样体现出来的。其实就是赏析句子妙处，从而找出文章多角度写景的 方法。学生思维的火花被点亮了，这积极性自然提高，课堂的效率自然就高效了。 朔方雪教学板块以老师改编小诗作结，这一节课是师生共同在学习！三是板书设 计直观形象；文章分为两部分，江南雪和朔方雪，江南雪以赏析写作手法为主， 朔方雪以品析语言为主。采用对仗工整的句子进行板书，一来简洁，二来方便学 生对本文知识点的理解。这一堂课真正将语文课的语文味儿给熬出来了！