氧化还原反应教学的反思07.docx

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1、氧化还原反应教学的反思一、教材处理1、教材序苏教版化学1把氧化还原反应安排在专题2第一单元氯、澳、碘及其化合物中，有 其重要的实际意义。因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，氧化还原反应占有 极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。2、知识序、认知序在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是 氧还原反应。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。 学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。本节教材安排在这里是承前启后、合乎情理（符合学情、符合由表及里的学习规律）。 它既复习了初中的基本

2、类型反应及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化 还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。所以这样的编 排充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。3、情感、价值观氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，是进行辩证唯物主义教育的好教材。 氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧 化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。4、改进建议还需积极引导，使学生逐步理解对立统一规律。促使学生用正确的观点和方法学习化学 知识。二、教学设计及重点、难点突破1、重点、难点（分散）（1）

3、安排为2课时突破重点、难点。第一课时氧化还原反应概念及中四种基本反应类型的关系、氧化还原反应的本质和氧化 剂、还原剂等十个、五组概念。第二课时用“双线桥”法表示氧化还原反应及氧化还原反应 的应用及计算。（2）存在问题第一课时，五组概念显得较多，学生掌握有困难，可把“氧化产物、还原产物”概念放 到课时2。第二课时，应用及计算练习层次及梯度需进一步调整。2、教学设计主线一一以氧化还原反应这一系统概念的建立为主线（1）主线明确，层次清晰从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐 步深入；并以基本类型反应与氧化还原反应的关系、氧化剂与还原剂、氧化产物与还原产物 等为辅

4、线来充实基本概念；同时加以一定量的应用、练习来巩固、深化和发展概念。通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质 学习化学。（2）问题概念还是太多，学生易混淆。建议：讲清讲透一组，另一组让学生讨论及迁移。3、难点突破（1）用电子转移观点分析氧化还原反应由于知识本身较为抽象复杂，且高一学生缺乏对物质结构的认识，分析能力和抽象思维 能力都较弱，所以学习此内容时会感到困难，而且氧化剂、还原剂等十个、五组概念易混淆, 为了方便记忆，给出口诀：高失氧，低得还。氧化剂（具有氧化性），被还原，发生还原反 应，得到还原产物；还原剂（具有还原性），被氧化，发生氧化反应，得到氧化产

5、物。（2）三维目标培养需提高“透过现象看本质”和“对立统一”的辨证唯物主义观点教育的针对性、有效性。4、“问题引导.以学定教”教学模式不断提升 番器鬻 （im）I II |自主质疑归纳问题互助分析学习建构三、课堂教学过程1、教学过程氧化还原反应理论是中学化学的重要理论，学生从初中对氧化还原反应的肤浅认识，提 升到构建氧化还原反应的知识结构，这是本节的教学重点内容之一。本节介绍氧化还原反应 的概念，从三个层面逐步地加深，符合了人接受知识的一般顺序，从感性到理性，从现象到 本质。（1）一开始介绍几组概念氧化还原反应、非氧化还原反应；氧化反应、还原反应；氧化剂、还原剂；氧化产物、 还原产物；氧化性、

6、还原性。（2）介绍几组概念之间的关系，让学生展开讨论。从反应物开始分析，知道在反应中，还原剂失去电子，元素化合价升高，被氧化，发生 氧化反应，得到的生成物为氧化产物；氧化剂得到电子，元素化合价降低，被还原，发生还 原反应，得到的生成物为还原产物。（3）帮助学生记忆概括成六个字：失、升、氧，得、降、还。也可以发现在氧化还原反应中，存在很多规 律。化学反应中，有氧化就有还原，有化合价升高就有化合价降低，有失电子就有得电子, 而且得失电子总数一定相等，化合价升降总数一定相等。（4）双线桥教学应强调两条线，一条是元素化合价升高，另一条是元素化合价降低，箭头指向生成物中 对应元素，线条上要表示出电子转移

7、个数。双线桥有一个明显的优点，能直观反映出还原剂、氧化剂、氧化产物、还原产物。初学 时，学生往往线条指向不到位，电子数目不准确，开始时不要怕学生出错误，多让学生展示, 让所有问题尽可能暴露出来，只有发现问题，才能解决问题。（5）注重学习方法指导让学生勤于思考、表达完整、学会交流、善于总结、学会比较记忆等。使学习变得有趣, 体现课堂的生命活力。通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质 学习化学。通过创设问题情景，营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴 趣和求知欲望。2、本节课概念较多，学生易混乱在教学过程中，学生对抽象的知识不能及时的理解。

8、(1)解决问题的对策单一仅利用一些图片，动画之类的吸引学生的眼球,把知识具体化、形象化。没能促进学生对 概念的理解。氧化剂、还原剂，氧化性、还原性，被氧化、被还原，氧化产物、还原产物，是氧化还 原反应中的4对重要的基本概念，如何正确地理解它们之间的联系与区别，是构建氧化还原 反应知识结构的基础。关键是要引导学生主动参与学习过程，积极地开动脑筋，(2)习题设计的层次及梯度在练习的过程中把知识点运用上去，从而有利于自主构建以氧化剂、还原剂为核心，以 电子得失、化合价升降为判断依据的氧化还原反应的知识网络。但是，网络构建好以后，要 好好地进行练习，提高对知识的理解度。在做练习的过程中，发现学生能背出

9、知识点，但具体到解决练习时，却不能及时转弯， 如对氧化剂与还原剂的物质的量的比；方程式中电子的转移方向；同一个物质既充当氧化剂 还原剂时，如何弄清到底氧化剂有多少还原剂有多少；还有一些利用电子得失守恒知识点解 决的题目，学生都没有及时地反应过来。我觉得原因是学生没有真正地明白氧化还原的实质, 就是会背会说，但真正遇到需要考虑深层点的问题时，显得无从入手。这要引导学生将已有 的知识实际化，关键是在学法上给予指导，让他们有思考的余地。3、提升策略一一学习过程的效率、知识掌握的途径均有待提升及拓展(I)及时小结在教学当中，知识小结尤为重要，经过小结，学生就有一个清晰的思路，对氧化还原反 应的本质和特

10、征也有一个更深刻的认识。当然氧化还原反应的学习还要穿插在以后的教学 中，只有不断练习，学生的水平才能上一个台阶。(2)问题梯度对“氧化还原反应的概念”，运用了八个问题把这一节串联起来，层层深入，使学生根 据：得失氧-化合价升降-电子得失，这三个层面掌握这知识点。通过第一课时的学习， 学生知道化合价的升降的本质原因是电子的转移或偏移。(3)迁移方法第二课时的内容，在氧化剂和还原剂的概念，以及跟化合价、电子得失的关系的基础上, 重点进行双线桥教学。教学生标电子得失。不过当时我没有把口诀(氧得降，被还原；还失 升，被氧化)，教给学生。原因是我觉得学生理解后就应该能把这个关系记住。结果一一 做作业的时候，学生感觉很乱，升降跟得失，还有氧化剂、还原剂与被氧化被还原的关系搞 得一塌糊涂。补充了十二字口诀，让学生理解一遍，然后把前一天交上来的练习重新做了一 次。效果好多了。从巡看时发现学生的思路清晰多了，虽然对口诀记得不是很牢固，但是能 够看笔记，有些好的同学就稍微停留一阵背一下就可以把习题解决。