PBL与EBL教学联合3D打印技术在骨科临床教学中的应用.docx

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1、PBL与EBL教学联合3D打印技术在骨科临床教学中的应用 摘 要：目的：探讨PBL与EBL教学联合3D打印技术在骨科临床教学中的应用效果。方法：通过电脑完全随机分组法，将骨科临床见习生73名随机分为两组，即常规组与探讨组，两组分别有35例。常规组接受传统方式教学，探讨组接受PBL与EBL教学联合3D打印技术。结果：探讨组理论成果分、实践成果分均显著高于常规组分、分，有统计学意义。结论：在骨科临床教学中应用PBL与EBL教学联合3D打印技术，有利于激发学生学习情绪，提高其操作技能水平。值得临床重视。 关键词：骨科 PBL EBL 3D打印技术 骨科学是最为主要的基础外科学科，以诊治人体肌肉、骨骼

2、系统疾病为主，包括多样化的治疗、困难的解剖结构等，对三维空间的识别以及解剖学的理解具有较高的要求。以往临床中所采纳的教学方法比较单调，与骨科多样化的术式、困难的损伤机制特点难以适应。3D打印技术具有可操作性、直观性特点，弥补了以往传统带教中的不足，便于学生正确评估疾病受损程度、临床症状以及治疗方案的确定。PBL教学法、EBL教学法都比较注意学生对问题解决实力、自主学习实力的培育。与3D打印技术联合教学，可发挥肯定的互补性1。对此，本文特此分析了骨科临床带教中PBL+EBL+3D打印技术的应用效果。现做如下报道： 一、一般资料与方法 1.一般资料 于2017年02月-2018年02月间在我院骨科

3、临床见习的医学专业学生73名，作为本次探讨对象，通过电脑完全随机分组法将之分为两组，即常规组、探讨组各35例。探讨组中19例男性探讨对象，16例女性探讨对象，年龄18-22岁，平均岁；常规组中20例男性探讨对象，15例女性探讨对象，年龄19-22岁，平均岁。对比两组临床资料，具有可比性。 2.方法 常规组接受传统方式进行临床教学，通过集中示范、授课，向学生讲解骨科临床病例的诊断检查、症状表现、治疗、预后等，讲解教学大纲的难点、重点。 探讨组接受PBL与EBL教学联合3D打印技术，详细为：提出问题，选择骨科临床典型病例，由带教老师指导学生收集相关资料并进行汇总，讲授核心学问并围绕疾病提出问题。检

4、索文献资料：让学生根据所提出的病例资料以及围绕疾病所提出的问题，系统化、全方位的检索有关文献、参考书、教科书，以获得循证医学依据。充分利用万方、维普、知网等文献数据库。制备3D打印模型：取得病例CT检查数据，实施CT三维重建，通过快速成型技术，获得高仿真、1：1的患者伤情模型。小组探讨：将学生划分成小组模式进行探讨，每组5个人，要求每位学生提出的自己的看法，老师评价学生采集信息的方法、來源、成果，找寻最佳依据，与临床实际现结合，得出最终的决策，在3D打印模型上指导学生进行手术模拟试验。 3.视察指标 结束骨科临床见习手，考核两组理论与实践实力，理论60分，包括骨科基础理论学问；实践40分，包括

5、骨科临床操作、诊断检查、问诊等。 4.统计学分析 将所得数据录入SPSS22.0软件，予以统计分析。以为计量资料，用t比较组间差异。以P0.05表示组间结果存在统计学意义。 二、结果 探讨组理论、实践考核分数显著高于常规组，组间差异显著。见表2。 三、探讨 骨科涉及的病种比较多且综合性较强，骨骼解剖结构困难，要求学生具有较高的空间想象力以及影像学学问。以往骨科临床教学中所采纳的影像学资料结合基础理论的学习方法，对初入骨科临床见习的医学生而言，效果欠佳。PBL教学法以问题为主，激发学生学习爱好并指导其自主学习，快速适应医生角色，与团队主动协作处理各项问题。但大部分见习生由于临床阅历不足，依旧须要

6、依靠老师来解答最终问题。以循证医学为依据的EBL教学，在骨科临床教学中，指导学生通过评价、循环、决策的思维模式，结合患者意愿、临床实践，确定合理的诊疗方案。PBL教学中见习生临床实践不足的问题可通过EBL教学法弥补，联合两种教学法，能够进一步帮助学生巩固基础理论，提高临床实践操作技能水平。同时立足于骨科临床特点，与3D打印技术结合，通过高仿真的模型，对骨科病例进行直观了解，尝试应用现有的医学学问，确定治疗方案2。本文探讨发觉，相比于传统方式带教，PBL+EBL+3D打印技术联合教学的探讨组的理论成果分、实践成果分均显著高于常规组分、分，有统计学意义。 由此可见，PBL与EBL教学联合3D打印技术在骨科临床教学中的应用具有突出的优势，有利于学生临床实践实力的培育以及理论学问的强化。值得临床重视。 参考文献 1郭占鹏，黄米娜，李秀华，等.3D打印技术在骨科PBL临床教学中的应用J.中国接着医学教化，2022，9：19-21. 2臧全金，杨平林，李浩鹏，等.医学生骨科临床见习教学实践与探讨J.中国接着医学教化，2022，8：21-22. 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页