《教育学》薛彦华.docx

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1、教育学薛彦华 教化学 绪论 1. 教化学：是以教化现象中教化问题为探讨对象，探究和揭示教化规律的一门科学。 2. 教化现象：是指一切培育人的活动的外在形态和表面特征。 3. 教化问题：是反映到探讨者头脑中的须要探明和解决的教化实际冲突和理论疑难。 教化学发展阶段： 1.教化学的萌芽阶段 2.独立形态教化的产生 3.教化学发展的多元化时期 教化学的萌芽阶段：未出现独立的教化学，教化学混杂于哲学，政治学，伦理学之中。战国末年的学记是世界上最早最完整的一部教化著作。古罗马昆体良的论演说家的教化，是西方最早的一部教化著作，比中国的晚了 300 年。我国的孔子、孟子、荀子，西方的柏拉图、亚里士多德、昆体

2、良都是出名的教化家。 独立形态教化学的产生：捷克教化家夸美纽斯大教学论的出版标记着独立形态教化学的出现，他被称为教化学之父’。英国教化家洛克的教化漫话，法国教化家卢梭的爱弥儿等都是有关教化的著作。德国教化家赫尔巴特融合了当时的伦理学和心理学的成果，使教化理论发展到了一个新的阶段。他被称为科学教化学之父’，是传统教化学的代表。 教化学发展的多元化时期： 试验教化学：19 世纪20 世纪初；德梅伊曼和拉伊。主要观点：反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教化学提倡把试验心理学的探讨成果和方法运用于教化探讨。划分教化试验阶段为提出假设，依据假设提试验并进行，将试验结果应用于实际并

3、验证假设主见用试验、统计和比较的方法探究儿童心理发展过程的特点和智力发展水平，用试验数据作为改革学制，课程和教学方法的依据。 文化教化学：19 世纪末，伏尔泰，斯普朗格，利特。基本观点：人是一种文化的 欢迎下载 2 存在，人类历史是一种文化历史。教化过程是一种文化的过程教化探讨必需采纳精神或文化科学的方法.教化目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培育完整的人格。 好用主义教化学：19 世纪末 20 世纪初 杜威、克伯屈。主要观点：教化即生活，教化的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的生活做打算教化即学生个体阅历接着不断的生长

4、 学校是一个微型的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本看法、技能和学问课程组织以学生的阅历为中心，而非以学科学问体系为中心师生关系以学生为中心，而非以学科学问体系为中心教学过程应重试学生自己的独立发觉、表现和体验，敬重学生发展的差异性。 马克思主义教化学：包括：马克思、恩格斯及其思想继承者、发展者对教化问题的论述教化学家们依据马克思主义的基本原理对现代教化问题的探讨结果。主要观点：教化是一种社会历史现象，在阶级社会中有显明的阶级性教化起源于社会性生产活动，劳动变更必引起教化形/内的变更现代教化的根本目的促使学生全面发展现在教化与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力，也是全面发展人的

5、唯一方法教化与社会的正、经、文的关系，既受到约束又具有相对独立性，反作用于它们，促进社会政治、经济、文化发展。马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是探讨基础，既要看到教化困难性，又要坚信教化是有规律可循，否则会陷入不行知论和相对论。 指责教化学：20 世纪 73 年头 鲍尔斯 金蒂斯 阿普尔 吉鲁。主要观点当代资本主义的学校教化不是一种民主的建制和解放力气，而是维护社会不公允工具，造成社会差别、对应的根源教化与社会相对应，有什么样的社、政、经、文，就有什么样的学校教化机构大众对事实上的不同等失去意识，看成自然意识A 的目的要揭示，所谓自然事实背会的利益关系教化现象不是客观，而充溢利益竞争，教化应

6、采 欢迎下载 3 取实践推断看法和方法。 4.学习教化学的 意义： 有助于树立正确的教化理念，正确相识教化事业 有助于全面提高老师素养 有助于推动学校的教化改革和教化科学探讨 学习教化学的 指导思想：要坚持理论联系实际 坚持‚古为今用，洋为中用 留意运用多种探讨方法 第一章 相识教化 第一节 教化的本质 1. 教化的 科学概念：教化是人类所特有的一种有意识的社会活动教化是人类有意识的传承社会阅历的活动教化是以影响人的身心发展为干脆目的的活动 2. 教化 定义：教化是有意识地以影响人的身心发展为干脆目的的活动。 教化的本质：指教化有别于其他事物的特性，是教化学必需回答的首要问题，涉及

7、教化的探讨领域，对象等要素。 3. 学校教化的特点：1.特地性 2.系统性 3.安排性 其次节 教化的构成要素： 3. 教化的构成要素： 教化者：在教化活动中担当教的责任，供应教化影响的人。 老师：是教化者中的特别群体，是指具有肯定资格的，受肯定社会托付，以影响入学者身心发展为干脆目的的特地的教化者。 教化者主导作用的发 挥 的条件： 欢迎下载 4 教化者的要求，影响是否内化为受教化者自觉要求就是一个关键环节； 教化者自身的素养确定了教化影响的性质和方向； 教化者对教化规律的理解、把握和利用的自觉性、主动性影响主导作用发挥； 教化者主导作用发挥须遵循受教化者身心发展规律。 教化者的主导作用的正

8、确相识： 教化者的主导作用是教化者发展水平相对较高和教化者在教化活动中的责任确定的，不以人意志转移； 不能把教化者的主导作用视为教化者的纯粹自我规定； 教化者必需相识到，发挥主导作用需自身素养的提高和在教化活动中的主观努力； 受教化者：指在教化活动中担当学的责任，接受教化影响的人。 学生：是受教化者中的特别群体，是指取得学籍或获得入学资格，以学习为主要任务的特地的受教化者。 教化内容：是教化者和受教化者共同相识、驾驭并运用的对象，是 2 个活动主体之间沟通的信息。 教化手段：是教化者、受教化者、教化内容 3 个要素相互作用的介质。 第三节 教化的形态： 教化的制度化形态： 前制度化教化：指至迟

9、发生并主要存在于人类的石器时代、并供应个人学习的牢靠方法的人类活动，包括非形式化教化和形式化教化 非形式化教化：指融合于社会生产生活的教化，最初的教化形式。 形式化教化：是指教化活动从其他社会生活中分别出来，渐渐成为一种特地的社会活动。 欢迎下载 5 制度化教化。定义：指具有正式化、规范化、等安排、集权化及至科层化倾向的教化，核心是学校教化系统。 特点：整齐划一性封闭性等级性学校教化主体性的弱化 非制度化教化： 1.库姆斯等人提出的‚非正规教化： 针对制度化教化的问题，提出非制度化教化。 定义：任何在已建立的正规制度之外的有组织的教化活动，无法它是单独进行还是作为某种更广泛的活动的

10、重要特征，其意在于为确定的学习对象和学习目标服务。 2.伊里奇的‚非学校化社会：在他看来，学校教化不再成为替人类服务的真正的教化工具，反之学校正是各种失去人性、受压抑的社会服务。 3.罗伯特赫钦斯的‚学习化社会：在他看来，为了获职业而接受教化是必要但不该是全社会的教化目标。教化的终极目标是个体自我实力最大限度发展，人格和人性的完善，以经济为目的培育人才是教化失误。 教化的类型形态： 自然教化：是融合在各种社会实践、社会生活中的教化活动。 特点：非特地性情境性广泛性 社会教化：是指学校和家庭之外的社会团体、组织、机构开展的教化活动。 特点：开放性和群众性多样性和补偿性好用

11、性和融合性 家庭教化：是指在家庭生活中家庭成员之间开展的教化活动。 特点：血缘性非正规性终身性 学校教化：是指由特地机构和专职人员担当的、有安排、有系统的教化活动。特点：特地性系统性安排性 欢迎下载 6 教化的历史形态： 原始教化：指原始社会的教化。 特点：教化与生产劳动、社会生活融合在一起； 教化内容和方法非常简洁； 教化无阶级性； 古代教化：指奴隶社会和封建社会的教化。 特点：产生了特地的教化机构-学校； 学校教化与生产劳动分别； 教化具有阶级性； 教化事业发展缓慢； 现代教化：指建立在机器大生产基础之上的与生产劳动相结合的、以造就全面发展的人为宗旨的教化。 特点：普及义务教化并不断延长义

12、务教化年限； 教化与生产劳动越来越趋向于结合； 教化内容、方法的现代化； 建立完备的教化制度 班级授课制成为教学的基本组织形式； 现代教化的发展趋势： 教化的全民性和终身化。 终身教化：是指人们在一生中都应当和须要接受各种教化。 全民 教化：教化对象的全民化，向全部人开放。 教化的民主化：是指全体社会成员享有越来越多的教化机会，受到越来越多的充分的民主教化 教化的特性化：指的是个体的整个精神世界，其内在本质特征为主体性和独特性 教化的信息化 欢迎下载 7 教化的国际化：关切国际问题，异国文化、合作。 其次章 教化功能 第一节 教化功能概述 1. 教化功能：指教化活动对个体发展和社会发展的影响和

13、作用。 2. 教化：是以影响人的身心发展为干脆目的的社会实践活动，这种实践由教化者、受教化者、教化内容、手段构成。 3. 教化功能的类型：从教化作用的对象来看，分为教化的个体功能和社会功能。 从教化作用的性质和方向上看，分为教化的正向功能和负向功能 从教化作用的呈现形式上看，分为教化的显性功能和隐形功能 显性功能：指主观预期结果与客观结果相符的状况 隐性功能：指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到的状况。 多维度的复合分类： 把教化作用的方向和作用的呈现形式结合起来进行划分： A 类：显性正向功能；B 类：隐性正向功能； C 类：隐性负向功能；D 类：显性负向功能。 把教化作用的方向和教化作用的

14、对象结合起来进行划分： A 类：教化对个体发展的正向功能；B 类：教化对社会发展的正向功能； C 类：教化对社会发展的负向功能；D 类：教化对个体发展的负向功能。 其次节 教化的个体功能 教化对个体发展的 正向功能： 促进个体社会化的功能： 促进个体观念的特性化 促进个体势力和实力的社会化 欢迎下载 8 促进个体职业、身份的社会化。 个体观念：个体对社会事物的看法和个体在社会生活中形成的思想。 促进个体特性化的功能： 促进个体主体意识的形成和发展 促进个体倾向性和心理特征的发展 促进个体价值的实现。 教化对个体发展的 负向功能： 教化活动中的体罚和变相体罚对受教化者的身心造成损害。 过于强调科

15、学世界的教化，忽视生活世界的教化，造成精神家园的荒芜。 应试教化、标准化的教化教学和刚性的管理无视甚至抹杀学生的特性。 生活世界：是我们在生活中所能干脆感知的世界，是个体和群体生活于其中、现实而又详细的环境。 科学世界：是生活世界的抽象图景，是一个由逻辑与概念构成的灰色的理论世界。 第三节： 教化的社会功能： 教化对社会发展的 正向功能： 促进经济发展的功能： 促进提高劳动者的素养，促进经济发展 a.教化能够提高劳动力的质量，变更劳动力的形态，使其创建更高的经济价值。b. 教化能够提高劳动者的劳动效率。c.教化通过陶冶劳动者的思想和道德，增加主子翁意识，从而提高他们的劳动主动性、主动性和创建精

16、神。 教化是科学技术再生产的主要手段 教化是生产科学技术的主要手段。 欢迎下载 9 促进社会政治发展的功能： 教化具有维护社会政治稳定的作用 教化具有促进社会政治变革的作用 教化促进文化持续和发展的功能： 保存与传递文化的功能 传播与沟通文化的功能 筛选与净化文化的功能 更新与创建文化的功能 教化对社会发展的 负向功能： 现行的教化不利于城乡差距的缩小； 过度地投资教化会抑制经济发展，还会产生就业不足、人才外流等社会问题。 主见：教化目的应依据社会要求来确立，人是社会的产物，教化就是要把学生培育成为社会须要的、维护社会稳定和促进社会进步的人。教化目的就是使个体社会化。 教化目的价值取向的&sb

17、quo;调和论： 通过发展个人来影响社会发展，教化在满意个体须要的同时实现对社会的满意。 5.教化目的的作用： 教化目的可以引导教化及其队形的发展方向 教化目的能制约和影响教化活动的过程 教化目的是评价教化工作成效的基本标准 6.教化目的与教化方针、教化目标 教化方针： 教化目的： 欢迎下载 11 教化目标： 7. 马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点： 实现人全面发展的条件： 1.机器化大生产是人全面发展的客观基础 2.共产主义制度的实现是实现人的全面发展的政治保障 3.教化与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径 第三节 我国教化目的的发展 5. 新中国教化目的的基本精神： 培育社

18、会主义劳动者 实现人的全面发展 教化与生产劳动和社会实践相结合 6. 实现教化目的的根本途径 - - 全面发展教化：指教化者依据社会主义社会的政治经济要求，依据人的身心发展的规律和特点，有目的、有安排、有组织地对受教化者实施的旨在促进人的素养结构全面、和谐、充分发展的教化。 全面发展教化由德育，智育，体育，美育，劳动技术教化构成。 德育：是政治教化，思想教化，道德品质教化的总称，旨在形成学生的思想品德的教化。 智育：是引导学生驾驭系统的科学文化学问和技能，发展他们的智力的教化。 体育：是促进学生详细正常发育，增加体质，驾驭强身健体学问与技能的教化。 美育：是培育学生正确的审美观，发展他们的鉴赏

19、美，创建美的实力。 劳动技术教化：是对学生进行劳动观念，生产技术学问和实力的教化。 7. 实现教化目的的原则： 端正教化思想，明确教化目的 全面贯彻党的教化方针，全面提高教化质量 欢迎下载 12 深化教化改革，实施素养教化。 实施 素养教化：全面贯彻党的教化方针，以提高国民素养为根本宗旨，以培育学生的创新精神和实践实力为重点，造就有志向、有道德、有文化、有纪律的，德智体美劳等全面发展的社会主义事业的接班人和建设者。 8. 素养教化内容的五个方面：政治思想素养教化，科学文化素养教化，审美素养教化，身体素养教化，心理素养教化。 9. 素养教化的实质：通过教化改革真正实现全面贯彻党的教化方针，全面提

20、高教化质量，促进受教化者的全面发展和民族素养的提高。 第四章 老师 第一节 老师概述 1. 老师：不仅是学问的传递者，课堂活动的组织者，更是学生健康成长的守护者。 2. 老师的权利/ / 义务 ）： A：老师享有‚从事教化教学工作，开展教化教学改革和试验的权利。老师享有从事‚科学探讨、学术沟通，参与专业的学术团体，在学术团体中充分发表看法的权力。老师享有‚指导学生的学习和发展，评定学生的品德和学业成果的权利。老师享有‚按时获得劳动酬劳，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期带薪休假的权利。老师享有‚对学校的教化教学、管理工作和教化行政部门

21、的工作提出看法和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参加学校的民主管理的权利。老师享有‚参与进修和其他方式培训的权利。 B：老师履行‚遵守宪法、法律和职业道德，为人师表的义务。老师履行‚贯彻国家教化方针，遵守规章制度、执行学校的教学安排、履行老师聘约，完成教化教学工作任务的义务。老师履行‚对学生进行宪法所确定的基本原则的教化和爱国主 欢迎下载 13 义、民族团结的教化、法制教化以及思想品德文化、科学技术教化，组织、带领学生开展有益的社会活动的义务。老师履行‚关切、爱惜全体学生，敬重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展的

22、义务。老师履行‚制止有害于学生的行为或者其他侵扰学生合法权益的行为，指责和抵制有害于学生健康成长的现象的义务。老师履行‚不断提高思想政治觉悟和教化教学业务水平的义务。 其次节 老师的专业素养：3. 4. 5. 6. 3. 老师的职业道德：指从事教化职业的人应当遵循的行为准则和必备品德的总和，是一般社会道德在老师职业中的特别体现。 包括：对待教化事业的道德。献身教化事业、义利统一；关切教化事业，明确教化职责。 对待学生的道德。同等对待，敬重信任学生；理解关怀、严格要求学生。 对待老师集体的道德。团结协作、共同发展；严于律己、宽以待人。 对待学生家长的道德。敬重家长，真诚相

23、待；主动沟通、同等相待。 4. 老师的教化理念：以人为本的教化理念；可持续发展的教化理念；创新教化的教化理念；依法执教的教化理念；主体性的教化理念。 5. 老师的学问结构：一般文化学问；学科专业学问；教化专业学问：教化基础学问；学科教化教学学问；老师专业学问。 6. 老师的专业实力结构： 教学实力：包括 1.对教化教学内容进行加工的实力。2.良好的表达实力。3.运用各种教学手段的实力。4.有效组织教学的实力。5.教学评价实力。 教化与心理辅导实力：包括 1.教化实力。2.心理辅导实力。 交往与调控实力：包括 1.交往实力。2.调控实力。 欢迎下载 14 信息实力 反思与探讨：包括 1.反思实力

24、。2.探讨实力 第三节 老师的专业发展 1. 老师的专业发展的阶级理论 司德菲将老师的发展分以下五个阶段：预备生涯阶段；专家生涯阶段；退缩生涯阶段；更新生涯阶段；退诞生涯阶段。 2 老师专业发展各阶段存在的问题： 预备生涯阶段：1.新角色的转换存在困难。2.教化教学实力的应用存在困难。3.学问体系的转换存在困难。 专家生涯阶段：1.基本完成角色转换，仍需进一步确定发展方向。2.教化教学技能再提升方面存在困惑。 退缩生涯阶段：1.教学的娴熟使他们对日常工作产生厌倦感。2.原有学问不能适应时代发展。 更新生涯阶段：1.须要进一步强化专业发展意识。2.在提升科研实力方面存在困惑。3.在驾驭现代化教化

25、技术方面存在问题。 退诞生涯阶段：保守心理。 1. 促进老师专业发展的措施： 校长应关注老师的专业化发展：校长要关注自身的专业化发展校长要关注一线老师的专业发展。 开展多种形式的培训，强化教学反思与教化探讨。 校本培训：‚校本意指三个方面即‚为了学校，在学校中和基于学校。‚为了学校即校本培训所要解决的是学校和教化教学实践所面临的问题；‚在学校中指老师应当而且必需在任职的中小学和课堂中深求自身的专业发展；‚基于学校指老师培训的一切活动都必需从学校和老师的实际动身。可以说，校本培训是将老师的个 欢迎下载 15 体成长和学校整体发展须要作为

26、动身点，由专家帮助并指导老师，老师主动参加，通过多种途径来实现老师专业发展的一种培训活动。 可以有的形式：课题探讨，同伴教学，老师间的观摩与沟通活动，开展多种形式的培训班、讲座、询问、研讨以及实地培训活动。 创建有利于老师专业发展的学校文化：创设有利于老师专业发展的学校愿景文化创设有利于老师专业发展的合作文化。 教化要进行教学反思与教化探讨 教学反思：指的是老师以体会、感想、启示等形式对自身教化教学行为进行的批判性的思索。方式有：教化日志：以日记的形式记录老师在实践活动过程中所视察到的，所感受到的，所说明的和所反思的内容。教后感：在课后即时记载、总结教学得失、感想等教学案例：围绕特定的问题绽开

27、的，是以问题的发觉、分析、解决、探讨为线索 微格教学：把执教者的教学活动进行录像，然后重放录像，执教者和有关专业人员边看边评议，分析问题、设想解决问题的方法。 教化探讨：解决详细教化问题。探讨类型：行动探讨：新的教化探讨理念，以解决问题为目的的探讨方式合作探讨：中小学老师与理论工作者合作共同开展探讨。 老师自身应当树立专业发展的意识：老师应当树立终身发展的教化理念，不断提升专业素养老师要主动规划自主地发展 第五章 学生 第一节 学生观 1. 学生观：指老师在长期广泛的教化实践中渐渐形成的、比较普遍而又稳定的、对学生的基本相识。 2. 影响学生观的因素：不同相识之间的相互影响。社会因素对学生观的

28、影响。 欢迎下载 16 3. 学生观的详细含义： 从人的一般发展的角度看学生： 内容包括：学生是发展的主体；充分相识学生发展的巨大空洞；充分估计学生的多样性和多变性；正确看待学生的不成熟。 从社会的角度看学生： 学生是社会的产物，受社会环境的影响；教化要促进学生的社会化；学校教化在学生发展中起主导作用。 从学校教化角度看学生： 学生是受教化者，应得到老师帮助；学生是老师合作者。 其次节 法律、法规视角中的学生 1. 学生的基本 权 利： 参与教化教学安排支配的各种活动，运用教化教学设施、设备、图书资料； 根据国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金； 在学业成果和品德上获得公正评价，完成规定的学

29、业和获得相应的学业证书、学位证书； 对学校赐予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、老师侵扰其人身权、财产权等合法权益提出申诉或依法提起申诉； 法律、法规规定的其他权利。 2. 学生的基本义务： 遵遵守法律律、法规； 遵守学生行为规范，敬重师长，养成良好的思想品德和行为习惯； 欢迎下载 17 努力学习，完成规定的学习任务； 遵守所在学校或者其他教化机构的管理制度。 第三节当代学生的状况分析 1 . 当代学 生状况分析： 当代学生发展中的优势： 得天独厚的成长条件。 民主法制观念逐步深化人心。 综合素养得到提高。 多元价值观并存，崇尚创新精神。 当代学生成长中的压力： 来自社会的负面影响和压力。

30、来自家庭的负面影响和压力。学校教化的问题给当代学生带来的压力。 当代学生在学校教化中的问题： 重点中小学校中的学生问题：高度惊慌的学习和激烈的竞争使学生压力大，经不起挫折；过于单一的学习影响学生社会交往实力的发展，性格孤僻。 一般中小学校中的学生问题：学习爱好不足，动力不强，实力不高，习惯欠缺；对学习失去信念，漠视学校规章制度。 偏远贫困地区中小学校中的学生问题：学习困难；失学辍学现象严峻。 2. 当代学生常见的心理问题： 厌学：指学生对学习感到厌倦的不良心情。 逆反：指对来自自身之外的无论正确与错误的看法、要求等都感到厌烦并导致对应 欢迎下载 18 心情的不良状态； 过敏：指对外界刺激进行不

31、符合事实的夸大，从而导致不良心态或行为； 嫉妒：指当人们看到自认为与自己水平大致相当的人，在某方面优于自己时产生的不开心的心理状态。 挫折导致的焦虑或愁闷。 挫折：指行为的过程受阻或行为结果达不到预期目标的遭受。 自卑导致苦闷、孤独、自闭等不良心理。 自卑：指由于多次遭遇失败挫折或与他人进行不恰当的比较而导致的自不如人的消极心理。 自恋：建立在胜任基础上的真正的自我价值感，认为自己值得珍惜、爱护的感觉。 网络成瘾。 成因：家庭缺乏暖和学习压力缺乏必要的刚好的限制和引导，自制力差，不易摆脱诱惑。 措施：组织丰富的文体活动；加强师生间的密切接触；同学间的支持激励；特殊严峻求助于特地机构；自己备心理

32、老师。 第六章 师生关系 第一节 师生关系概述 1. 师生关系：指老师和学生在教化教学过程中结成的人际联系，包括双方所处的地位、作用以及相互对待的看法等。 2. 师生关系的意义：师生关系印象这教化教学工作的状态和效果。 师生关系影响学生的发展。 其次节 我国当代师生关系中的冲突冲突 欢迎下载 19 1. 当代师生冲突冲突： 教学中的冲突冲突。 学生管理中的冲突冲突。 2. 当代师生冲突冲突的缘由： 基础教化改革的要求，措施缺乏整体协作。 现行教化管理，评价手段单一。 第三节 建立和谐的师生关系 1. 和谐：为了实现某个共同目标，在肯定时期内，不同事物把冲突对立限制在合适程度，彼此能够协调协作的

33、状态。 2. 和谐的师生关系：指为完成教学任务，老师和学生把冲突对立限制在合适程度，彼此能够协调协作的状态。 3和谐的师生关系的特征：友好相待 亲密协作安定有序可持续发展 3. 正确相识和理解和谐的师生关系： 和谐的师生关系中依旧存在冲突；和谐的师生关系是实现师生双赢的合作关系；和谐的师生关系是不断发展的。 4. 师生关系不和谐的缘由分析：老师权威减弱；老师与学生过重的心理压力；教化的统一要求与学生个体发展多样化之间的冲突激化；师生间具有强制性稳定联系的师生关系。 5. 如何 建立和谐的师生关系： 提高从教实力，挽救老师权威； 改善老师发挥权威作用的方式； 洞悉人情，关爱学生；讲究技巧，削减损

34、害； 欢迎下载 20 提高老师心理健康水平，保持良好工作状态； 依法执教，量力而行。 第七章 课程 1. 狭义的课程：指各级各类学校为了实现培育目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在课程安排，学科课程标准和教科书中。 广义的课程：指学生在学校获得的全部阅历，是老师、学生、教材、环境四因素间持续交互作用的动态情境，是一种动态的、生长的生态系统和完整文化。 3. 课程内涵的发展趋势：从强调学科内容到强调学习者的阅历和体验；从强调目标安排到强调过程本身的价值；从强调教材这一单一因素到强调老师、学生、教材、环境四因素的整合；从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的并重；

35、从强调‚实际课程到强调‚实际课程与‚空无课程并重；从只强调学校课程到强调学校课程与课外课程的整合。 4. 课程的本质体现在：课程是国家意志的体现；课程是人类才智的结晶；课程是文化传承的载体；课程是社会国民素养进步的反映；课程是学生自主发展能动的选择。 5. 课程的作用：课程是学校培育人才蓝图的详细体现；课程是老师从事教学的活动的基本依据；课程是学生吸取学问的主要渠道；合理的课程设置对学生的全面发展起着确定作用；课程是评估学校教学质量的重要尺度。 欢迎下载 21 其次节 课程类型 1. 课程的类型： 依据课程材料的基原来源 . 学科课程：依据各级各类学校的培育

36、目标和学生的发展水平，从各门学科中选择最适合该年龄段学习的内容，根据学问所固有的逻辑和系统，分门别类平型排列的课程。 阅历课程：打破学科逻辑组织的界限，以学生的须要、爱好、动机和实力为基础，以学生的主体性活动为中心来组织课程。 根 据课程内容的组织方式 .分科课程：依据各种不同的学科分门别类加以编辑的学校课程。 .综合课程：指综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。 依据课程表现形式 显性课程：以干脆的、明显的方式呈现并作用于学生，须要有目的、有安排、有组织的实施，学生参加这类课程是有意识的。 隐形课程：是课程安排以外的课程，是以间接的内隐的方式呈现给学生的，学生参加这类课程是无

37、意识的。 依据课程设置 必修课程：指由国家、地方或学校规定学生必需修读的课程。 选修课程：指允许学生在肯定范围之内可以依据自己的爱好、爱好和发展须要自由选择的过程。 依据课程设计、开发和管理主体层次不同。 国家课程：是国家依据公民素养发展的一般要求，由国家教化主管部门制定、颁布和组织实施的课程。 欢迎下载 22 地方课程：指地方教化主管部门以国家课程为基础，在肯定教化思想和课程观念的指导下，依据本地区社会发展和学生发展的特别须要，制定、颁布和组织实施的课程。 校本课程：又称学校课程，是以学校为基地，由学校的个别老师或老师集体，依据国家的教化目的，在分析本校内部和外部环境的基础上，针对本校、本年

38、级或本班级学生的实际状况而确定和组织实施的课程。 依据课程 任务 不同。 基础型课程：通过基础学问和基本技能的培训，为学生成为一个合格公民打下良好基础。 拓展型课程：在基础型课程的基础上，拓展学生的学问与实力，开阔学生的视野，发展学生各种不同的特别实力的课程。 探讨型课程：注意培育学生的探究意识和探究实力。 第三节 课程结构 1. 课程结构：是课程内部各要素之间的内在联系和比例构成。 2. 我国课程结构中存在的问题： 在宏观课程结构中，学科课程或分科课程、必修课程、国家课程、显性课程占肯定主导地位，而阅历课程、综合课程、选修课程、隐性课程则被忽视或完全缺失。 在中观课程结构中，各详细科目之间的

39、比例失衡，如语文、数学等科目占的比重过高。 在微观课程结构中，过分强调学问本身的逻辑和结构化，忽视了学生认知发展的依次和教学内容与社会生活的联系。 课程结构优化：即课程结构的合目的性改造，就是人们为了既定课程目标全面而充分 欢迎下载 23 实现对课程的全部内部要素外部支持系统的整合。注意以下几个方面： 课程结构的均衡性。 课程结构的综合性 课程结构的选择性 3. 课程结构优化的基本要求：转变传统的教化观和课程观；变革传统的教学体制；改革不合理的考试制度；建立科学的学校评价制度。 第四节 课程安排、课程标准和教科书 1. 课程安排：是课程编制的第一个层次，是课程的总体规划。依据教化目的和学校的培

40、育目标制定的有关学校教化教学工作的指导性文件。 课程标准：是课程编制的其次个层次，是对各个学科的总体设计，是国家对基础教化课程的基本规范和要求。 基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语说明 教科书：是课程标准的进一步绽开和详细化，是课程编制的第三个层次，是依据课程标准和学生的接受实力编写的教学用书。 2. 课程安排遵循原则：教学为主，全面支配。适当分段，相对完整，前后连接，基本一贯。打好基础，关注将来。突出主要学科，保证学科之间的联系。统一性，稳定性和敏捷性相结合。分析探讨国内外已有阅历，吸取教训 第八章 基础教化课程改革 第一节 基础教化课程改革的背景 1. 基础教化课程的内外部

41、背景 基础教化课程的外部背景：学问经济社会对课程改革的要求加入 WTO 对基础教化的影响。 欢迎下载 24 学问经济：指建立在学问和信息的生产，安排和运用基础上的经济，他是学问的资本化，学问是确定经济增长的关键因素。 础教化课程的内部背景：世界基础教化改革对我国基础教化改革的影响。 课程观念的变革引发的改革需求 全人发展的课程价值取向科学与人文整合的课程文化观回来生活的课程生态观综合取向的课程设计观缔造取向的课程实施观民主化的课程政策观 我国原有基础教化课程存在问题：课程目标缺乏完整性；课程结构学科本位缺乏整合性；课程内容缺乏时代性；课程实施的‚忠实取向；课程评价过于强调选拔功能；

42、课程管理过于集中。 其次节 基础教化课程改革的目标 1. 基础教化改革的总体目标： 使学生具有爱国主义、集体主义精神，酷爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法治意识，遵守国家的法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践实力和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心里素养，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有志向、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 2. 基础教化课程改革的详细目标： 变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获

43、得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程； 变更课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课 欢迎下载 25 程的均衡性、综合性和选择性； 变更课程内容繁、难、偏、旧和过于注意书本学问的现状。加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能； 变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力； 变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能； 变更课程管理过于集中的状况，实行国家