PPBL教学模式在初中物理教学中的应用.docx

《PPBL教学模式在初中物理教学中的应用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《PPBL教学模式在初中物理教学中的应用.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、PPBL教学模式在初中物理教学中的应用 【摘 要】 PPBL教学模式是指老师依据课程的性质和特点，凝练物理学溯源问题、现象问题或前言问题，以问题为教与学的切入点，贯穿教学全过程。物理教学中以问题引领为基础，通过爱好驱动将教学过程转化为思维活动，在发散思维中拓展思索问题的维度，激发学习爱好。利用合作探究将理论与实践紧密结合，在老师指导下设定目标、制定方案、绽开研讨。学生由被动接受者转变为主动学习的建构者。 【关键词】 PPBL教学模式;问题引领;物理教学 一、PBL教学模式 PBL教学模式注意在教学中学生的主体地位。将问题与教学任务奇妙结合，老师创设问题情境，这个问题成为驱动问题。学生在情境中对

2、驱动问题开展探究活动，在探究过程中学生学习并应用物理学思想，学生在活动的参加过程中提升实力。 二、PPBL教学模式 PPBL是问题导向的物理教学模式。通过问题引领、爱好驱动、合作探究，将物理学的“学问形态”转化为“问题形态”，再将“问题形态”转化为“方法形态”，最终将“方法形态”转化为“教学形态”。使学生在发觉问题、分析问题、解决问题的过程中，培育物理思维，驾驭基本理论，提升创新实力。 三、PPBL教学模式的课堂教学实践 问题与教学是不行分别的统一体，教学围绕问题绽开，问题在教学中得以解决、教学又发觉新的问题，周而复始，推动教学活动的开展。细心设计问题，培育学生思维的灵敏性促成学生思维发展的实

3、力，精炼的提问就是为学生设一个磁场，以老师为导体，激发学生的爱好、新奇心和求知欲，从而启动和活跃思维。 本文以初中物理教学中的新授课变阻器及专题课利用浮力测量物体的密度两种课型为例谈问题导向的物理教学模式在物理课堂教学中的应用。 【课程案例一】 变阻器的教学难点是对其原理的理解，学生驾驭变阻器原理依托于对其结构相识和理解。所以滑动变阻器结构的教学尤为重要，教学过程中注意强化试验器材工作原理的过程性教学。老师通过提出一些物理学中的现象问题、合理引导，让学生经验把变阻器的材料由一根铅笔芯长电阻丝缠绕的长电阻丝刮去部分绝缘层的紧密缠绕的长电阻丝。这样的教学设计将物理现象和探究过程呈现出来，让学生面对

4、物理的溯源问题，引领学生亲身经验物理问题的解决过程。以学生的认知规律为基石，注意学生体验学问的形成过程，驾驭科学探究方法。 【课程案例二】 利用浮力测量物体的密度是初三的一节专题课，学生已具备浮力及测物体密度的相关学问。教学中打破以往传统的习题教学，转习题教学为科学探究，以问题串为载体，学生在分析问题、解决问题的过程中，培育物理思维，驾驭基本理论。 整堂课的核心思路是给定器材让学生结合已有学问设计方案测量物体的密度。首先，以问题引导的形式回顾浮力及密度的相关学问，学生头脑中初步建立浮力与密度的联系。教学过程中为了强化学生解题目标意识，强调给出哪些器材，要达到什么目的，让学生明白题意。通过组内沟

5、通设计方案解决问题，设计的过程中必定存在对方法的选择，目的在于培育学生的思维实力。利用有梯度的问题引发学生深度思索，建立物理模型，克服思维障碍。 在量筒测物体密度的问题中，所选的物体有：密度比水小可以自然漂移的木块密度比水大形态可变的橡皮泥密度比水大形态不能变更的金属球。这样的设计思路学生在不断解决问题的过程中渗透解题思想。在这一环节中，充分利用教材中的文字和图片来进行教学，深化挖掘教材。例如：设计方案测橡皮泥的密度时，要想方法让橡皮泥漂移在水面上。提出问题如何能让橡皮泥漂在水面上？学生提出将橡皮泥捏成橡皮船增大排开液体的体积从而增大浮力，使其漂移。利用教材中的一段文字“把橡皮泥捏成瓢状放在水

6、面，虽然它所受的重力没有变更，但是排开水较多，因而受到较大的浮力，所以能漂移在水面上，轮船就是依据这个道理制造的”。 设计方案测金属块密度时，想方法让金属球漂移在水面上。这一设计方案有难度，老师展示教材中的一段文字“橡皮泥的密度比水大，它在水中会下沉。依据阿基米德原理，怎样把橡皮泥做成一条小船使它能漂移在水面，并能承载重物”。依据这一提示学生更简单想到将橡皮泥捏成小船，承载金属球的设計方案。教学设计以问题引领为核心，对解题策略进行深度剖析，学生在不断的尝试中实现对问题的再相识。 变阻器利用浮力测量物体的密度两节课堂实录是在PPBL教学模式的指导下进行的。其教学设计思路充分体现了问题导向的物理教

7、学模式的思想，让学生通过给出的实器材小组合作研讨得出设计思路和方案，了解测密度的习题、变阻器的制作都是从哪些角度来思索的，经验了习题的“编制”过程及物理器材的“制作过程”，这样学生对于这类学问的理解会更加透彻。问题串搭建各学问之间的联系，在学生的头脑中出现了一类问题的思维导图，将思维可视化。培育了学生的自主学习实力，学生意识到“学什么”“为什么学”“怎么学”，提高了学习的主动性。 在PPBL教学模式的指导下设计的两节不同类型的课，深刻地体会到理论与实践存在的差异。实施过程中依据实际状况进行修正和变通，否则很难达到预期的效果。问题导向的物理教学模式可以更好地引领物理教学，在今后的教学中不断加以有针对性的训练和相关问题的深化思索。 【参考文献】 1许静.初二物理课堂教学中培育学生元认知实力的探讨D.曲阜师范高校，2004：33-34. 2林丽蓉.元认知理论在初中物理解题中的应用J.数理化解题探讨，2022：57. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页