沽源县第三中学学生作文中修辞使用情况调查分析.docx

《沽源县第三中学学生作文中修辞使用情况调查分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《沽源县第三中学学生作文中修辞使用情况调查分析.docx（25页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、本科论文目 录摘 要IAbstractII引 言11 第四学段语文修辞教学概述21.1 新课标中对初中语文修辞教学的要求21.2 作文是检验修辞教学效果的重要手段32 沽源县第三中学学生作文中修辞使用现状及成因42.1 沽源县第三中学学生作文中修辞使用的现状42.1.1 修辞知识薄弱，修辞误用频现42.1.2 修辞运用单一，文章缺少新意52.1.3 修辞脱离语境，难以凸显主题52.2 沽源县第三中学学生作文中修辞使用现状的成因62.2.1 教师缺乏专业系统的修辞教学知识62.2.2 学生缺乏运用修辞的兴趣和敏感性73 提升学生作文中修辞使用水平的策略93.1 教师注重专业学习，改善教学效果93

2、.1.1 加强修辞知识学习，提升专业素养93.1.2不断探索教学方法，提高教学水平103.2 学生创新学习方法，提升学习效率113.2.1 尊重学习规律，学会学练结合113.2.2 扩展课外阅读，培养审美情趣12结 语14参考文献16附录118致 谢20摘 要修辞教学是初中语文教学中非常重要的一部分，也是写作教学中不容忽视的一部分。而初中生对于修辞的掌握情况集中反映在写作上，因为作文不仅能体现学生对修辞的掌握情况，还可以体现学生对于修辞的创新应用。在写作中恰当的运用修辞可以使文章变得更加生动、有文采，增强语言表达效果、升华情感，从而使文章主旨更加明确。但在现阶段的初中语文教学中，修辞教学和写作

3、教学仿佛联系的不是很紧密，另一方面由于课时安排有限，很多教师无法进行系统化修辞教学，忽视了学生运用修辞的能力，使学生的写作水平有所下降。本文以沽源县第三中学为例，对本校学生在写作中修辞使用的情况以及教师修辞和写作教学情况进行了抽样调查。研究发现，部分学生对于修辞手法知识的理解存在偏差，在运用时也会出现不符合语境、过度口语化、运用次数过多以及重复单一等现象。针对上述调查现状，本文以问题出现的原因为基础，从教师教学和学生学习两大方面出发，分别提出了相应对策，如教师要注重专业学习，以此来改善教学效果。其中可分为修辞知识的学习和教学方法的探索；学生要创新学习方法，提升学习效率，其中包括，要学会仿写摘抄

4、、反复练习、付诸实践的学练结合方式以及注重扩展课外阅读，培养审美情趣。通过以上提出的策略，希望能够帮助教师在实际教学中能够更好的将修辞教学应用于写作中，同时提高学生的修辞能力以及写作水平。关键词：第四学段；修辞教学；教学策略；写作教学AbstractRhetoric teaching is a very important part of Chinese teaching in junior high school, and also a part of writing teaching that can not be ignored. And junior high school stude

5、nts mastery of rhetoric is mainly reflected in writing. Composition can not only reflect students mastery of rhetoric, but also reflect students innovative application of rhetoric. The proper use of rhetoric in writing can make the article more vivid and elegant, enhance the effect of language expre

6、ssion, sublimate emotion, and make the main idea of the article more clear.However, in the current Chinese teaching of junior high school, rhetoric teaching and writing teaching seem to be not closely linked. On the other hand, due to the limited arrangement of class hours, many teachers are unable

7、to carry out systematic rhetoric teaching, neglecting the ability of students to use rhetoric, so that students writing level has declined.Taking the third middle school of Guyuan County as an example, this paper makes a sample survey of student use of rhetoric in writing and teachers rhetoric and w

8、riting teaching. It is found that some students understanding of rhetorical devices is biased. When they use them, they will also be inconsistent with the context, excessive colloquialism, too many times of use and single repetition. In view of the above investigation, based on the causes of the pro

9、blems, this paper puts forward corresponding countermeasures from two aspects: Teachers teaching and students learning. For example, teachers should pay attention to professional learning in order to improve the teaching effect. It can be divided into the study of rhetoric knowledge and the explorat

10、ion of teaching methods; students should innovate learning methods and improve learning efficiency, including learning to copy and extract, repeatedly practice, put into practice, and pay attention to expanding extracurricular reading to cultivate aesthetic taste. Through the above strategies, hope

11、to help teachers in the actual teaching can be better rhetoric teaching in writing, while improving students rhetoric ability and writing level.Keywords:thefourthlearningsection;Rhetoricteaching;teachingstrategy;writingteaching引 言义务教育语文课程标准（2011年版）明确指出：义务教育阶段学生应该掌握的常见修辞格包括：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。而在

12、教学建议方面，也提出了关于语法修辞的教学准则。由此可见，从国家层面出发，对于初中语文教育中修辞教育的重视和强调。作文是初中生关于修辞使用情况的集中反映，恰当的在作文中运用修辞不仅可以展现出学生对于修辞的认识和理解，还可以提高作文写作水平，发展学生的全面素养。但是通过前人的研究调查发现，初中生在作文中修辞的使用仍然存在一些突出的问题，很大程度上阻碍了学生的发展。目前，国内关于学生作文中修辞使用情况的调查研究数量较多，有关培养学生在作文中恰当运用修辞的文献资料也较为丰富，而针对于第四学段即初中生阶段学生的研究较少。在这些文献资料中，学者们通过分析学生作文中修辞使用的情况，得出其原因，从而进一步从国

13、家、教师、学生等层面提出改进学生作文中修辞使用的指导策略。揭梦婷（2018）在论文中指出，修辞教学对于学生思维、审美素养和写作水平都有重要的影响，但在现实中会出现教师教学意识欠缺、学生运用不规范等问题，由此提出了一系列改进策略。陈黎斐（2019）在论文研究中基于修辞格在使用中出现的误用比例大、修辞能力提升缓慢等问题提出了要关注修辞格的核心特征，展开多样化的教学。基于上述问题，本文对于沽源县第三中学学生作文中修辞使用情况进行了调查研究，研究内容主要针对于积极修辞方面，论文以具体的实际学校为例，采用了调查问卷法、访谈法等方式，发现并归纳出第四学段学生作文中修辞使用现状，分析学生在修辞运用中存在的问

14、题及原因，进而提出改进修辞教学及写作教学的策略。研究学生在写作中的修辞使用情况可以帮助教师检验学生的知识掌握情况，帮助学生提高修辞运用的能力，提升作文写作水平，从而为改进修辞教学提供建设性意见，具有一定的现实意义。1 第四学段语文修辞教学概述语文是一门主要课程，不仅贯穿于每个人学习生涯的始终，而且是学生学习其他课程的基础。语文课程标准为语文教学提供了正确的方向，体现新的教育理念。本部分内容主要从义务教育语文课程标准（2011年版）和修辞、写作教学这两个方面的相关概念进行概述。1.1 新课标中对初中语文修辞教学的要求义务教育语文课程标准（2011年版）在全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的基础

15、上，对语文课程的基本理念、教学要求及建议进行了更深的解读1 中华人民教育部. 全日制义务教育语文课程标准M. 北京: 人民教育出版社,2011：25。修辞教学是初中语文教学中不容忽视的一部分，对于学生的思维训练、写作水平、语文素质都有重要的影响。义务教育语文课程标准（2011年版）中明确指出：义务教育阶段学生应该掌握的常见修辞格包括：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。在第二部分“课程目标与内容”中对第四学段学生提出了学段目标，其中指出：“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”在第三部分“实施建议”中对语法修辞

16、知识提出了“教学建议”，即：本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、语法、修辞、文体等丰富的知识内容。在教学中应根据语文应用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨2 陈黎斐.小学生作文中的修辞格使用现状研究D.上海：上海师范大学，2019：22。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。由此可见，国家教育部对于学生在作文中修辞使用的重视，因为修辞教学不仅是语文教学重要的一部分，也是体现学生写作水平、语文素养的因素之一。1.2 作文是检验修辞教学效果的重要手段语言是人类最重要、也是最常用的交际工具，它具体表现为听、说、读、写四种形式。从学

17、生一年级开始接触语文，作文就是其中重要的一部分，也是语言的书面表达形式，它相对于口头表达更为规范、严谨。从语文能力结构来讲，写的教学任务主要是靠语文课程来承担的，因此，语文课上应重点培养学生的书面表达能力 郑艳.语文课程与教学论M.大连：辽宁师范大学出版社，2018：73。要想提高学生的写作水平，就不得不从语言的表达效果入手，而修辞的运用恰恰是加强语言表达效果的重要因素。从反方面说，初中生对于修辞的掌握情况是集中反映在写作上的，作文不仅能体现学生对修辞的掌握情况，还可以体现学生对于修辞的创新应用 陈黎斐.小学生作文中的修辞格使用现状研究D.上海：上海师范大学，2019：10-33。所以，将修辞

18、和写作二者结合，是提高学生语文素养及能力的不二选择。学生将修辞手法运用到自己作文中的过程是学生语文能力展现的过程，他们将平时观察或学习到的事物赋予含义，将抽象的东西变得具体化，借助平时教师所教授的修辞技巧，让修辞教学成果体现在语言表达即作文中，所以作文成了检验修辞教学效果的重要手段。也只有在作文中运用修辞，才能使作文语言变得有文采，主旨更为明确，使其成为一篇完整意义的作文，同时更好的掌握修辞知识。总之，不论从国家层面，还是学生个人成长需求层面，都对在作文中修辞的使用提出了相应的要求。由此，将修辞教学和写作教学相结合显得尤为重要。2 沽源县第三中学学生作文中修辞使用现状及成因为了能够更加真实客观

19、地了解初中生作文中修辞使用的现状，本文根据如今初中语文修辞和写作教学现状，结合对沽源县第三中学学生作文中修辞使用情况进行的问卷调查，对修辞在初中生作文中使用的现状及成因进行了分析总结。2.1 沽源县第三中学学生作文中修辞使用的现状 本文对三个班级的学生进行了问卷调查以及作文研究，分别为七年级1班、八年级1班、九年级2班，共发放153份调查问卷，研究了50份学生作文，并根据调查问卷的结果，对沽源县第三中学学生作文中修辞使用现状进行分析。2.1.1 修辞知识薄弱，修辞误用频现通过对沽源县第三中学学生作文的调查发现，很多学生存在对修辞知识掌握不准确的问题，导致修辞手法误用现象频频出现。调查发现，比喻

20、和拟人是学生经常使用的修辞手法，也是其接触最早的修辞手法，但是学生关于比喻的知识也只知道需要本体和喻体，这就导致学生在运用的时候没有任何突破和创新，句子的形式简单没有新意，例如“天上的云朵像棉花糖”，这样的句子简单而没有新意。而在实际调查中，以要求学生使用修辞手法随意造句为例，“学校的花坛特别美、特别香、特别吸引人”这样的句子被写到了反复修辞手法要求下，学生认为这是反复修辞手法的正确运用。还有一些学生对于使用拟人修辞手法也存在把握不准确的问题，将拟人与事物本身的特征相混淆，把“树叶在风中抖动”作为拟人修辞手法的运用，这就忽视了树叶事物本身的特点。2.1.2 修辞运用单一，文章缺少新意通过调查及

21、分析发现，在初中生的作文中，不同的修辞手法使用的频率有着很大的差距。如图2.1，学生在作文中使用比喻、拟人、排比所占的比例最高，随后是夸张、反问所占的比例较高，而对偶、对比、反复所应用的比例较低，几乎没有出现。2.1修辞手法使用频率调查表常用修辞手法 人数 百分比（%）比喻 150 94 拟人 138 86 排比 87 54夸张 65 41反问 58 36对比 45 28反复 16 10对偶 8 5从这一调查发现，大部分的学生在作文中使用修辞时都出现了重复且单一使用这一问题，这就会修辞手法的模式化使用。可想而知，如果整篇文章中，不断重复的出现比喻、拟人这样的修辞手法，文章就会显得僵硬、固定、没

22、有灵动性。会让读者觉得此处是不得不使用修辞，为了修辞而使用修辞，而不是在切合实际的地方使用修辞，让文章因此更精彩。2.1.3 修辞脱离语境，难以凸显主题通过对沽源县第三中学学生作文的调查研究发现，很多学生不知道在什么时候应该使用修辞，又采用哪种修辞方法、哪些修辞词汇，所以就造成修辞运用脱离语境，难以凸显文章主题的问题。例如对于引用修辞的运用，很多学生为了彰显自己的文笔，把一些名人名言、诗词歌赋强加于作文中，并没有考虑到是否为文章情节的需要，反而弄巧成拙，使文章前后逻辑出现问题，造成作文质量低下 揭梦婷.修辞教学在高中语文写作教学中的应用探究D.福建：福建师范大学，2018：27-39。再比如学

23、生作文中有写到“我走在乡间的小路上，心情无比舒畅，身旁的小鸟在彷徨流浪”， “小鸟在彷徨流浪”的拟人修辞和作者想要表达的欢乐心情是相反的，此处是不符合语境的，想要表达的情感也变得混乱。再例如“他跑的像兔子一样快，母亲在后面怎么追也追不上”，这句话运用了比喻修辞，但显然过度口语化，让语言失去了美感，同时也不符合语境，修辞运用不恰当，和文章内容联系不紧密。2.2 沽源县第三中学学生作文中修辞使用现状的成因基于上述研究，学生在作文中修辞使情况的好坏是作文水平高低的重要因素，然而要想改善以上现状，就必须找到出现问题的原因，对症下药，这样才能事半功倍。本文通过调查研究，从教学主体教师以及学习主体学生，两

24、个角度出发，对沽源县第三中学学生在作文中修辞使用现状的成因进行了分析。2.2.1 教师缺乏专业系统的修辞教学知识通过调查问卷及聆听教师授课发现，教师都认为修辞的恰当运用是提高作文水平的重要手段，但是在具体实施的过程中却遇到了难题。如图2.2，由于教师缺乏系统且专业性的修辞理论知识，认为修辞教学仅仅是对修辞本身的知识教学，即让学生知道什么是比喻、拟人、排比等修辞手法，同时教授一些简单的运用方法，让学生举一些例子，就完成了所谓的修辞教学。然而这些教师只是止步于修辞的认知部分，并没有进一步巩固学生们在应用方面的知识，即没有意识到作文是学生修辞知识掌握情况的集中反映，没有将写作教学和修辞教学相结合，这

25、就导致了教师对修辞教学的忽视，将其放在语文课堂的边边角，学生也只能在写作文的时候自主使用，缺少准确、详细的认知和指导，从而出现误用、错用的现象。2.2教师教授修辞在作文中运用的频率调查表你的语文老师会经常教授 人数 百分比（%）修辞在作文中运用的相关知识吗 会，经常教授 56 35 偶尔教授 89 55 几乎不会 16 10另一方面，在当代提倡素质教育的大背景下，课堂上留给老师的教学时间变得有限，导致无法对修辞教学进行展开式教学，只是在阅读教学中作为单独的知识点存在，为阅读鉴赏服务 张志公.修辞和修辞教学M. 上海：上海教育出版社，1986：1652 赖瑞云.文本解读与语文教学新论M. 北京：

26、北京师范大学出版社，2013,：85，再加上从教师自身来看，缺少对修辞这门课程专业性知识的理解，掌握的不全面，在减少修辞内容教学的同时也降低了修辞教学的深度，所以在一定程度上对学生在作文中修辞使用情况起到了消极作用。2.2.2 学生缺乏运用修辞的兴趣和敏感性从学生入学开始，就听过爱因斯坦的这样一句话，“兴趣是最好的老师”。教育学原理当中也表明，在影响人发展的四大要素中，主观能动性是其决定性因素。这就说明从学生自身出发，培养其对修辞学这门课程产生浓厚的兴趣及其敏感性，是学习好修辞学及运用好修辞的重要一步。学生是学习的主体，也是独立的个体，教师更应该关注的是学生本身，是其对知识的兴趣和潜能。对于写

27、作教学而言，常常会看到学生厌烦、抗拒的表现，似乎对他们来说，写作是凑够600字的强迫学习。学生感到作文吃力，常常无话可说，无事可写，无情可发。这样的一个恶性循环，就很容易导致失去写作教学最真实的目的。作文的内容应该是在老师所提供的环境下，激发学生内心的情感，从学生自身出发，把自己心里所想表达出来。而利用修辞恰好能够帮助学生更好的表达想法以及抒发情感，让朴实的语言变得更加与众不同 郑艳.语文课程与教学论M. 大连：辽宁师范大学出版社，2018：153。如图2.3和2.4，通过调查发现，在写作中经常运用修辞的学生只占了37%，认为自己不擅长运用修辞占了38%。除了教师没有认识到学生在写作过程中对使

28、用修辞的需要，另一方面学生自己也缺少主动运用修辞的意识，敏感性不够，兴趣也有待激发。2.3学生在写作中运用修辞频率调查表你在写作中是否经常运用修辞 人数 百分比（%） 会，经常运用 60 37 偶尔运用 85 53 几乎不会 15 102.4学生是否擅长在写作中运用修辞调查表你觉得自己擅长在写作中运用修辞吗 人数 百分比（%） 擅长 31 19 一般 69 43 不擅长 60 383 提升学生作文中修辞使用水平的策略基于上述沽源县第三中学学生在作文中修辞使用的现状，结合问题成因，从学生和教师两大角度，分别总结出相应的提升学生作文中修辞使用水平的策略。3.1 教师注重专业学习，改善教学效果教师是

29、学生学习过程中的主要引导者，不论在生活方面还是学习方面都起着示范作用。教师在作文中修辞使用的水平与学生在作文中修辞使用的水平密切相关。因此，从教师角度来说，加强自身的专业知识学习，提高文化素养，能够在一定程度上改善教学效果，从而提高学生在作文中修辞使用的水平。3.1.1 加强修辞知识学习，提升专业素养初中生正值青春期，学习能力及模仿能力也是最强盛的时候，典型示范显得尤其重要。而在学生学习新知识点时，其相关概念及理论知识是学生学好新知识点的基础。因此，教师在修辞教学前期，对修辞教学相关概念的阐述应该引起重视。这不仅为学生在更好地应用修辞时奠定良好基础，同时也遵守了教学规律，能够很好地改善教学效果

30、。教师应加强修辞相关专业性知识的学习，不断挖掘更深层次的知识内涵，提高对知识的认知度、敏感度，多读书、多反思，这样在教授修辞相关知识时才不会“蜻蜓点水”，让学生处于云里雾里的状态。从另一方面来讲，时代发展的太快，很多教师在上学时学习到的知识已经过时，不能够满足现在学生们的需求。首先，教师应养成良好的阅读习惯，阅读内容不仅要有广度，同时也要兼顾深度。“活到老，学到老”是教师职业的特点，教师不断学习，提高、丰富自己是教学显有成效的保障，因此，教师本身必须具备终身学习的态度和行为。在修辞写作教学之前，教师必须做好功课，把与其相关知识的书籍研究通透，准确掌握修辞的概念，其发展、特征、应用以及作用，还要

31、参照前人的研究，结合自己的教学经验和实际教学情况，总结出自己的见解，在修辞知识教学时给予学生清晰的概念以及完整的知识框架，让学生知道知识的来龙去脉，自然能够促进学生理解，提高教学质量。其次，除了自我学习，教师还可以通过专业培训的方式来掌握修辞相关知识，例如可以利用互联网，或外出学习的机会，又或多听一些名家的讲座，以此来扩展思路，增长知识，提升自己的专业素养。3.1.2不断探索教学方法，提高教学水平修辞知识掌握的稳固之后，教师就应该认真研究怎样才能将修辞与写作二者相结合，从理论走向实践，切实地教会学生在写作中会用修辞，用好修辞。同时，在新一轮的课改之后，教育界开始提倡要创新教学模式。首先，在文章

32、上述已提到，对于修辞知识的考察，大对数出现在阅读赏析当中，学生需要回答修辞的表达效果，是如何使文章变得更加有文采的。但我们不妨把它视为一种修辞应用教学模式来研究，教师可以把文章当做一篇优秀的范文，组织学生来学习文章当中的修辞应用，比如在初中修辞练习题集锦中的“远处传来少女银铃般的声音”，教师可以对此进行细致分析，提问学生“少女银铃般的声音”具有什么特征，在自然景观或事物当中又有什么事物与此相似，随后还可以此为模板，即“般的”、“少女般的”等，再让学生举例说出，这样日积月累，学生的语料库及素材就会越来越多，在写作时自然能够很好的运用，且不会千篇一律。这样就形成了一种新的教学模式，即把修辞写作教学

33、贯穿到阅读赏析当中。其次，还可以由学校组织举办教学研讨会，让不同水平的教师相互交流学习，或通过集体教研、团队合作的方式，以骨干教师为学习点，聆听优秀教师的示范课，教师再结合自己的教学风格和实际教学情况，来改进自己的教学艺术及经验，形成适合自己教学以及学生学习的教学方法，提高教学水平。最后，师生关系是当代教育建设的重点内容。我们早应该抛弃传统的不平等师生关系，建立和谐的师生关系，这更有利于学生对教师产生好感，增强认同感，为学习提供良好的环境。另一方面，师生之间有效的沟通也极其重要，因此教师可以将修辞适当的运用到与学生的日常交流中，这样既增强的沟通的趣味，也可以帮助学生更好的理解，从而在作文中规范

34、的使用。3.2 学生创新学习方法，提升学习效率学生是学习的主体，除了教师自身要提升专业素养，探索教学方法，学生也要在尊重学习规律的基础上，创新学习方法，以此来提高学习效率。3.2.1 尊重学习规律，学会学练结合实际上，学生要想在作文中很好的使用修辞并不是一件容易的事情，既不可单纯地学，也不可单纯地用，在实际操作的过程中要遵循学练结合、循序渐进的学习规律，不可操之过急，教师教学和学生学习要有明确的计划，并且要按照这个规律稳步推进。练习是学生在课堂上对教师所讲的修辞内容进行巩固的最好办法，也是对知识点进行更深层次理解的方法之一。被尊称为“教育心理学之父”桑代克曾提出的“联结说”中指出：学习的基本规

35、律是准备律、练习律、效果律，即只有学生对知识进行不断地练习和运用，掌握知识的力量才会越大。由此可见，练习对于与学生掌握知识具有很重要的意义。学生应充分利用优秀范文，把修辞相关语句进行仿写摘抄，在一段时间、一定量的基础上，此时学生已经对修辞不再陌生，在作文中运用修辞的意识已慢慢形成。接下来就应配合教师，将平时积累的素材运用到修辞手法中，不断地扩大素材来源。在平时的小随笔和作文的练习过程中，通过反复训练，让写作时有话可说，在应该运用修辞的地方做到游刃有余，掌握修辞运用技巧，能够确保修辞在作文中的准确性、逻辑性，能使其符合语境，学生作文中不再出现千篇一律的比喻句、拟人句，而是各种修辞手法都可看见。最

36、后，当练习到达一定程度之后，修辞手法和写作内容的结合就会在学生脑海中形成自动化模式。学生会在写作过程中下意识的运用修辞来增强文章语言的表现力，而且在运用的过程中有理有据、有文采，将修辞在作文中的作用展现的淋漓尽致，同时也提高了学生的写作水平和语文素养。3.2.2 扩展课外阅读，培养审美情趣在调查研究中发现，如图3.1，大多数学生通过阅读优秀范文和文学作品、课外读物来积累写作经验，这其实是一个好现象，是一种良好的学习习惯，对学生学习修辞知识也会产生积极影响，为修辞在写作中运用提供了素材。3.1学生积累写作经验的途径调查表你经常从哪里积累写作经验 人数 百分比（%） 老师上课的讲授 65 40优秀

37、范文 106 66文学作品 78 48课外读物 68 42义务阶段语文课程标准（2011年版）指出“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 中华人民教育部. 全日制义务教育语文课程标准M. 北京: 人民教育出版社,2011：1-80”简单来说，修辞就是用来美化文章的，通过文章来表现自身的文学价值，所以，阅读和审美情趣是绑在一起的，是相互促进的关系。阅读文章的过程就是赏析语言的过程，是一个体验美的过程，反过来，文章中的优美语句已经在无形中对学生产生了影响，学生脑海中已经对此有了“美”的印象，在丰富知识，开阔眼界的同

38、时，也培养了自己的审美情趣。学生一旦体验到这种“美”，尝到了甜头，就会对写作、修辞产生敏感性及兴趣，意识到修辞对于作文的重要性，同时也知道该如何运用了，这样自然就会形成积极运用的态度，这是首要也是必要的。而当下倡导的建构主义学习观中也指出：学生学习的过程是以自己的经验背景主动建构知识的过程，扩展课外阅读恰恰在一定程度上丰富了学生的知识经验，从而加强对阅读的多方面理解，与此同时也就提高了学生的审美情趣，这样学生在作文中不仅会用修辞，而且用的恰到好处。结 语随着语文课程改革的不断发展，语文课程标准也越来越倾向培养学生的综合能力，提高学生的语文素养成为了近年以来的热词。互联网和科技的迅速发展使人们的

39、书写能力急速下降，但这并不能降低书写的重要性，反而引起了教育事业的关注，成为了学习内容的重点。修辞教学一直都是语文教学的重点内容，但也因种种原因被忽视。根据上述的调查研究，第四学段的学生在作文中修辞使用情况确实存在问题，且这些现象比较普及和典型，解决这些问题迫在眉睫，对增强学生作文语言表现力、提高写作水平和语文素养有着重要的作用。本篇论文对新课标下的修辞教学要求以及修辞和写作的关系进行了理论概述；论文重点论述的是以沽源县第三中学为例，通过调查问卷等方式，总结了学生在作文中修辞使用的现状及成因，并根据存在的问题提出相应的解决措施，为教师和学生的修辞教学及写作教学提供切实可行的方案；教师在教学时应

40、将修辞穿于阅读、朗诵教学之中，在无形之中感染学生。同时要加强自身的专业素养，改善教学方法，为学生提供模仿榜样。学生学习在作文中恰当运用修辞也应该分阶段进行，培养学练结合的学习方式，初步仿写摘抄做到敢用修辞，培养一定的运用意识，其次学生要反复练习做到能用修辞，真正将修辞知识应用于写作中，最后付诸实践做到会用修辞，让修辞为学生作文增添色彩，提高写作水平，同时也要扩展课外阅读，培养自身的审美情趣。但论文中还存在一定的不足，如研究以沽源县第三中学为例，研究的样本比较少，难以覆盖整个第四学段学生的修辞写作情况，在提升学生作文中修辞使用水平的策略阐述中，也需进一步实践检验。在今后的学习工作中，我会对此进行

41、进一步的实验研究，进行更加全面、准确的分析论证。参考文献1 赖瑞云.文本解读与语文教学新论M.北京：北京师范大学出版社，2013,：3672 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）解读M.北京：高等教育出版社，2012：1883 郑艳.语文课程与教学论M.大连：辽宁师范大学出版社，2018：1544 倪文锦 谢锡金.新编语文课程与教学论M.上海：华东师范大学出版社，2006：2055 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准M.北京：北京师范大学出版社，2012：896 苏漳生.新课程下作文的修辞应得到重视J.语文学刊，2012:83-1127 张美丽 王文武.从修辞的角度谈学生作文J.中国校外教育，2014（02）：358 余彩枝.小学语文作文中的修辞手法分析J.学科探究，2017（05）:2749郑毅.试谈修辞手法在作文写作中的运用J.语文教学与研究，2012:4610李畅.巧用修辞手法提高作文精彩度摭探J.育才方略研究，2019:5611朱明明.初中修辞教学扩展及实践J.中学语文教学参考，2018:6812杨芳.浅谈小学语文习作中修辞手法的运用J.课程教育研究，2018（