“农村小学群文阅读与习作教学课程资源开发实践研究”的实施方案.docx

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1、“农村小学群文阅读与习作教学课程资源开发实践研究”的实施方案 一、课题的提出 义务教化语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我、创建性表述的过程。写作实力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，主动向上，表达真情实感。” （一）理论依据 古人云：“读万卷书，行万里路。”哲人也说：“书籍是人类进步的阶梯。

2、”培育良好的阅读习惯，不仅可以积累词汇，提高学生的写作实力和学习爱好，也有助于孩子形成良好的品德和健全的人格。语文课程标准要求，小学阶段的学生阅读量必需达到145万字。然而对农村偏远地区来说，阅读量要达到145万字是比较困难的。基于当前农村的阅读教学状况，学者们也提出了新的教学方式来增加学生的阅读量，提升语文素养和水平一一群文阅读。群文阅读就是师生围围着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 （二）政策依据 义务教化语文课程标准是语文教学的指南，它指出语文课程编写理念是“全面提髙学生的语文素养”“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”，并且提出九年课

3、外阅读总量应当在400万字以上。课标要求语文课程应注意培育学生良好的素养，主见在教学中运用合作探究的学习方式，但是传统单篇阅读教学，重视文本内部结构，充分挖掘文本中的语文价值，以老师提问、学生回答的单向形式为主，在肯定程度上禁锢了学生的思维，不易于培育学生的探究实力。理论和现实的冲突加快了新型阅读教学方式产生的速度，群文阅读重视自我建构与集体建构，强调师生与文本之间的对话，激励学生多元理解文本，学生必需通过自主阅读和小组合作才能实现对文本意义的建构。同时学生在众多文学作品熏陶下渐渐养成良好的语文素养，树立正确的三观。群文阅读教学思想与课标提出来的理念不约而同，使学生在大量阅读中提高语文素养。

4、教化部制定的义务教化语文课程标准（2022年版）在“教学建议”部分，提出“要重视培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”在“课程目标”中规定学生在第一、二、三学段的课外阅读量分别不少于5万、40万、101万字。而当前小学语文整套教材的字数在15万全部，达不到课程目标的要求。群文阅读作为一种新的语文阅读教学方法或者说语文阅读学习方法，不仅可以有效地解决阅读量的问题，而且学生阅读素养、阅读思维都会的到发展，培育学生语文素养。“群文阅读”立足于践行国家中长期教化改革和发展规划纲要（2022-2022)和义务教化语文课程标准（2022年版）的精神，牢牢把握语文课程改革和发展的趋

5、势，突破并极大拓宽学生阅读资源的结构和来源，是对传统语文的阅读教学思想的有效补充和重要创新，有利于小学语文课程和教学的发展。群文阅读是让“全民阅读”落实到课堂中的重要途径。群文阅读有利于培育学生阅读爱好，提高学生快速阅读的实力，熬炼学生的高阶思维。 （三）现实依据 课标要求小学六年达到145万字的阅读总量，其中第一学段（1-2年级）不能低于5万字，其次学段（3-4年级）不低于40万字，第三学段（5-6年级）不低于101万字。单纯依靠阅读教材中的文本是难以到达的，以部编本二年级课本为例，二年级上册共有8个单元，每个单元有4篇文本，每篇文本大约250-400字之间，一册书文本基本上在8000到12

6、800字之间，这个阅读量是远远不能达标的。部编本教材的主编温懦敏也坦言：“教材只能供应少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。所以老师在上课中，不能仅局限于教材内的文本，应当把目光放远，以教材为基础，充分利用课外优质阅读资源，引导学生进行群文阅读，不仅可以扩高校生的阅读量，而且也可以提高学生的阅读实力和语文学习实力。 经过前期的调查分析，我校学生在作文方面的爱好不深厚，惧怕写作；写作时不能将平常积累的词句加以敏捷正确地运用；常常出现记流水账，抓不住重点，也不按肯定的写作依次来写；写作时脱离了现实生活实际，多数是“编”故事，表达不出真情实感来结合农村学生的实际状况，我校提出了“农村小学群文阅读

7、与习作资源开发”的实践探讨课题。 二、群文阅读与习作教学的联系 众所周知学习语文重点就是培育学生的阅读与写作实力。要想提升学生的写作实力，就要把写作教学渗透到整个语文教学中，以阅读教学的契机，拓展学生的阅读面和扩大阅读量，构建群文阅读教学，激励学生创建性地表达自己的独特见解，切实提升学生的写作实力。因此，我校确定以“在群文阅读中有效提升小学生的习作水平”为题，开展教学探讨。 作文教学就是语文教学的一个重要环节,是提高学生综合实力的主要手段,写作水平是学生综合素养的真实体现。课程标准指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。”“多角度地视察生活,发觉生活中的丰富

8、多彩,捕获事物的特征,力求有创意的表达。”语文课程课标在关于写作总目标的陈述中特殊指出:“在发展语言的同时,发展思维实力”。在当前课程改革大潮中,发展学生的思维,培育学生的实力,是作文教学的关键。 三、课题探讨的对象 本探讨以xx学校低、中、高段学生为主体，进行了抽样调查，了解、分析了学生目前的在阅读、习作等方面的现状与问题。确定各学段一至二个班级为探讨对象。 四、实践探讨的主要内容 小学阶段是儿童阅读与习作爱好养成、方法驾驭的奠基阶段，同时也是培育良好写作习惯的关键期。以习作为目的的群文阅读实践有利于集中思路，丰富并拓展习作内容。小学生中高年段群文阅读与习作有效教学策略探讨也许分三部分，从材

9、料的组织搜集，过程与方法到形成策略。课题组以课程标准为依据，针对学生特点，开展实践探讨。详细内容为： 1.如何针对学生爱好及作文类别有目的选取群文阅读材料。 2.如何实现在群文阅读中以读促写的教学策略。 3.群文阅读与习作教学的模式建构。 五、课题实践探讨的目标 （一）学生层面 1.激发学生的阅读爱好，培育良好的阅读习惯。 2.在阅读中感受阅读的乐趣，激发学生想写的愿望。 （二）老师层面 1.转变观念，变更传统的教学模式。 2.摸索出适合农村学生的群文阅读与习作相结合的教学方法。 （三）家长层面 1.让家长意识到阅读的重要性。 2.引导家长乐于阅读。 （四）学校层面 1.营造书香校内的良好氛围

10、。 2.转变教学理念，提升学校教化内涵与办学品质。 （五）课程层面 1.将优质多元的阅读教化资源引入课堂，积累群文素材。 2.研发适合农村小学“群文阅读”老师读本和学生读本的校本课程资源。 六、课题探讨的措施与步骤 （一）课题探讨的思路 “群文阅读教学与习作”理论建构“群文阅读教学与习作”在小学教学中实施“群文阅读教学与习作”分类训练目标“群文阅读教学与习作”课程资源开发“群文阅读教学与习作”课程资源利用的课堂教学模式的建构“群文阅读教学与习作”语文课堂教学模式对学生阅读与习作实力影响的试验过程性资料的搜集与整理撰写探讨报告 （二）实施方法 1.学习多样化,助推老师专业化成长。 老师通过集中学

11、习与自主学习相合，线上学习与线下学习相结合，理论学习与教学实践相结合；通过选派老师参与全国或省、市、区、群文联盟小组的群文阅读研讨活动观摩、培训；充分发挥本校老师骨干带头作用，组织群文阅读与习作教学优质示范课评议活动。 2.活动详细化，保障群文阅读与习作教学的有序开展。 将群文阅读与习作教学课程排入课表，间周开展一次群文阅读与习作教学课程；对群文阅读与习作教学课程实行集体备课，全镇分年级建立集体备课组，要求每个集体备课小组每学期要完成适合该年级学生的8个议题、选文及8个教学设计；开展群文阅读与习作教学的课堂研讨、赛课等活动，组织老师参与各级各类阅历文章及教学设计的征文竞赛等。 3.课程校本化，

12、确保课程资源切合实际。 研发部编背下村小学群文阅读与习作教学的课程资源。以校本教研为依托，课题探讨与校本教研有效对接，形成校本培训与课题探讨紧密结合的探讨体系。试验老师通过对群文阅读系列教材、学语文之友杂志、新群文读本、诵读图书等优质课程资源的运用，结合学生的实际状况，组织研发以小学叙事性记叙文为主的群文阅读课程资源，以支撑试验的有效开展。 4.档案规范化，加强课题过程资料归档。 各试验老师应仔细负责，进行建档。本课题要汇编的资料有：课题探讨方案，学期安排、阶段小结、优秀论文等。每次活动的资料应包括签到表、活动通知、活动布置、活动总结、信息报道、活动剪影等。 （三）探讨阶段 1.课题打算阶段（

13、2022.32022.8）：申报课题 （1）成立课题领导小组，建立健全规章制度。分工到人，各明其职。 （2）调查、分析现状，明确课题探讨方向；制定探讨方案，申请立项。 （3）思想动员，加强课题探讨理论方面的学习。 （4）组织参与各级各类培训，确保课题探讨的针对性和实效性。 2.课题实施阶段（2022.92022.8）：建设“群文阅读教学与习作”理论架构，开展群文阅读与习作课程资源开发的实践探讨，建构“群文阅读与习作”语文课堂教学的新模式。 （1）间周一次理论学习，研讨、搜集、整理课程资源。 （2）外出观摩、学习。线上学习与线下学习相结合，自主学习与集体学习相结合。 （3）在试验班级设立班级小记

14、者站，建立校内新闻站。 （4）开展学生读书心得沟通活动。 （5）间周一次沟通课，老师之间相互观摩，共同提高。 （6）“群文阅读与习作”进课堂。 （7）学校组织每期开展一次“群文阅读与习作”赛课活动，使老师的专业技能在反复的打磨中得以提升。 （8）组织老师开展实践活动，探究“群文阅读与习作”课堂教学模式，并做好记录，确保课程资源利用的有效性。 （9）老师收集好自己的学习笔记、听课笔记、教学反思、教学设计，撰写论文和学习总结，激励老师们撰写相关阅历文章。 （10）设立群文阅读qq群，让语文老师都加入该群主动共享群文阅读教学的胜利阅历，探讨教学中遇到的问题，供应一个互帮互助的学习近平台。 （11）主

15、动承办各级、各类的竞赛活动，组织老师参赛、观摩并参加评课。 （12）主动组织老师参与师培中心、片区、区级及以上的培训、学习或研讨，定期开展学习心得沟通会。 3.课题总结阶段（2022.92023.2）：总结阅历，推广成果，深化探讨. （1）课题组对材料进行总结、整理分析，撰写探讨报告。 （2）课题成果展示。 （3）对于在探讨中形成的全部材料进行汇总、整理，并仔细撰写结题报告，进行总结提炼和探讨成果的综合评估。 七、主要探讨方法 (一)视察法 采纳视察法进入群文阅读的课堂，干脆参加了22名老师执教的“群文阅读与习作”课堂视察，视察老师的整个教学过程和行为以及学生的反应。视察工具有录音笔和视察记录

16、表，在随堂视察的过程中笔者用录音笔和记录管记录下课程的全过程，并且在课程结束后做了刚好的整理和分析。 （二）调查法 通过问卷、座谈等形式了解现在的课堂阅读教学状况，包括阅读内容、基本模式、课堂容量、学生的参加程度、教学效果以及学生对阅读的需求、建议等，为我们的探讨供应依据和方向。 （三）文献法 文献法是本探讨所米用的基础性方法，它为本探讨供应了强大的文献基础和理论支撑。笔者在cnki上，分别以“群文阅读”、“小学群文阅读”、“群文阅读教学”、“辽宁省群文阅读教学”进行搜寻，并利用图书馆及网络媒体查看群文阅读以及探讨方法等相关书籍。通过运用文献法了解群文阅读现有的理论和实践探讨，为本探讨供应理论

17、和方法的基础。 （四）非正式访谈法 本探讨还采纳了非正式访谈法，简洁来说就是与老师进行了随意的交谈。在非正式访谈当中，老师和学生询问与探讨有关的事情，一般支配在课堂视察之后，作为课堂视察的协助方式，目的是了解群文阅读教学中老师教学行为的依据等。依据探讨目的，围绕探讨问题，以及老师在教学过程中的行为，笔者对10位老师进行了非正式的访谈，在征得同意的状况下进行了录音，以便对探讨中相关问题的说明性理解。 （五）实物分析法 实物分析法主要是通过收集学生和老师的文本、图片等实物资料，为探讨者供应进一步相识探讨对象的一种探讨方法。笔者在调研过程中收集了7个班级的学生课堂学习成果，包括学习单、任务表格、档案

18、袋等。 （六）阅历总结法 参研老师在试验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注意阅历的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的沟通，也为后期集结成文集打算素材。 （七）行动探讨法 本课题将汲取学校初中语文老师共同开展课题的探讨工作。行动探讨法渗透在学校老师探讨过程当中，把行动与探讨结合起来，引导并组织语文老师从各种渠道搜集资料，在教学中发觉问题，开展协作式探讨，解决问题，找寻规律，由浅入深地开展探讨。“老师即探讨者”、“老师即反思实践者”是本课题探讨工作的主要观念。 八、保障措施 课题组主研曾参与过区级课题探讨。他们都有主动参加的热忱，有丰富的探讨阅历，

19、有较强的组织实力、管理实力和创新意识，有较强的探讨实力和较高的学术水平。主研老师中有语文教研组长、有市、区级骨干老师，这为课题探讨供应了有力的保障。 （一）人员保障 成立“统编教材背景下农村小学群文阅读教学与习作的课程资源开发的实践探讨”课题工作领导组，详细负责本课题的管理、协调、指导等方面的工作： 组长： 主研人员： （二）制度保障 为了保证课题探讨顺当开展，学校分管领导定期检查、督促，每学期召开两次课题探讨工作研讨会。我们以“有重点、规范化、求实效”为工作思路，建立了一整套课题管理制度，如：“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践探讨”领导小组及职责“农村小学群文阅读教学与习作课程资源

20、开发实践探讨”课题组工作制度课题组档案管理制度“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践探讨”经费保障制度“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践探讨”老师考评方法“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践探讨”课程资源保障制度等。 （三）技术保障 专家引领，充分借助于课题规划部门、科研部门、专家的才智；同时，邀请专家学者到校确保技术层面的专业指导。 （四）课题经费保障 学校为课题组供应较足够的经费保障，将课题探讨经费（安排资料费：1万，培训费：3.5万，成果打印:5000元）纳入学校预算。 九、成果及形式 （一）相识性成果 （二）操作性成果 1.找到适合指导农村小学生的群文阅读与习作的教学方法。 2.摸索出适合农村小学群文阅读与写作相结合的教学模式。 （三）物化成果 1.“农村小学群文阅读与习作教学的课程资源开发”的工作报告 2.“农村小学群文阅读与习作教学的课程资源开发”的探讨报告 3.老师读本集 4.学生读本集 5.老师论文选 6.学生作文选 7.老师成果汇编 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页