《医学微生物学》教学改革与思考.docx

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1、医学微生物学教学改革与思考 摘要：传统医学微生物学课堂教学中普遍存在沉闷乏味以及学生主动性差的现象。通过树立学生是主体，实力素养是核心的教学理念，我们从医学微生物学的课程特点动身，采纳多种方法相结合的课堂教学模式，从肯定程度上变更了单向灌输式的课堂教学模式，调动了学生的主动性和创建性，增加了学生的综合素养，并切实提高了医学微生物的教学质量。 关键词：医学微生物学 教学理念 教学模式 教学质量 医学微生物学是联系基础与临床的重要桥梁课程。在传统“填鸭式”教学方法下，学生被动学习，学习爱好不高。为切实提高医学微生物学教学的质量，我们尝试在教学模式和手段等方面进行改革，在肯定程度上克服了医学微生物学

2、传统教学模式的弊端，调动了学生的主动性和创建力，增加了学生的实践技能和综合素养，取得了良好的教学效果。 一、加强临床联系，注意学问更新 医学微生物学既是一门重要的医学基础课，又与其他临床学科有着特别紧密的联系。因此，在教学中，既要系统讲授微生物学的基本原理和基本学问，也要找出与临床学科亲密联系的学问点，留意微生物学学问的临床应用。由于微生物学各论内简单懂难记，味同嚼蜡，我们可以实行结合临床讲解医学微生物学专业学问的方法，将临床病例分析引入课堂探讨教学中。基本思路是变“以菌说病”为“以病说菌”，课堂探讨以病例为中心，先设疑问，给学生以悬念，让学生自学；然后以组为单位，绽开探讨，让学生说明病因，提

3、出诊治方案，最终由老师归纳总结。这种教学方式将病原微生物的生物学特性、致病性和诊、防、治措施有机融合，精确导向临床实际，因而使微生物学各论的内容变得生动，缩短了理论与应用之间的距离，激发了学生的求知欲望。 近年来，临床上的感染疾病发生了很大改变。为此，我们可以增开选修课，协作教学内容，聘请有关专家给学生做专题讲座，每讲独立成章，讲授内容主要选择临床工作所须要的医学微生物学的前沿学问，增加学科内容的深度和广度，这是在医学微生物学教学基础上延长向临床教学的新发展与新动向。 二、丰富教学手段，完善教学内容的设计 在教学手段上，我们变更了“老师讲、学生听”的传统模式，树立“以学生为主体，以提高实力素养

4、为核心”的教学理念，采纳了多种能激发学生爱好、提高教学效果的方法，并在实际教学中综合应用。 1.调查体会教学法 针对医学微生物学与社会生活、历史事务、传染病疫情以及某些社会焦点问题紧密联系的特点，在第一次授课时我们采纳了调查体会教学法。在每次新学期开学前设计一份调查问卷，内容包括与医学微生物学相关的一些事务，先让学生体会微生物虽然眼睛看不到、手摸不着，但已经渗入到社会生活的各个领域。通过这种方式，激发学生的学习爱好和探究欲望。 2.系统精讲教学法 医学微生物学总论主要从总体上描述各类微生物的形态、结构、生理特征、致病机理、机体抗感染免疫、检查方法和防治原则等，总论的学习为各论奠定坚实的基础。因

5、此，学好总论至关重要。在总论的授课过程中我们主要采纳系统精讲教学法，结合各种图片和表格，具体介绍重点和难点内容。通过这种教学方法，使学生认清重点内容、理解难点内容，为后续学问的学习奠定基础。 3.问题为中心教学法 老师在介绍完某个章节的理论学问后，设计高质量的问题，要求学生以小组为单位，课下探讨并查阅相关文献，课上组织同学进行沟通，老师最终进行点评。这种以问题为中心的教学方法更能增加学生对学问的理解，调动学生思索和解决问题的主动性，提高学习的主动性，真正发挥学生的主体作用和老师的主导作用，从而更好地培育学生的思维实力、视察实力和语言表达实力。 4.归纳比较式教学法 由于在微生物学各论中讲授的病

6、原微生物种类繁多、各具特性，学生在学习过程中常出现易懂难记、易混淆的现象，干脆影响了学习效果。针对这种现象，我们在各论教学中采纳了归纳比较式教学法。通过这种方式，帮助学生理清条理，化繁为简，有效的使学生从各个角度、不同层面相识问题，加深、加宽对学问的了解。 5.学问讲座教学法 随着分子生物学及其它学科的快速发展，医学微生物学的新学问、新理论也在不断增加，但近年来存在学时少和内容多的冲突，在有限的学时内不能把全部的学问都传授给学生。为此，我们在课外业余时间给学生开办了一些学生比较关切、乐于接受的小讲座，如流感的治疗和预防、社区狂犬病防病学问宣扬、艾滋病健康教化，细菌耐药性等方面的讲座。 三、重视

7、试验教学，培育学生的实践实力 医学微生物学试验课是理论教学的重要组成部分，有些内容在理论课上难以讲清晰，有些内容必需通过试验来验证，通过试验现象和结果来帮助学生理解理论课上的内容。如细菌的形态结构、细菌代谢产物的视察、细菌的人工培育、外界因素对微生物的影响、常见细菌及病毒感染的检查与防治等都支配在试验课上，通过教学光碟、试验操作、结果示教、镜下视察等手段来完成，使上述各章节的理论内容与试验有机结合，有助于学生对理论学问的理解和记忆。 传统的试验教学主要是验证课堂上所讲授的理论学问，老师怎么讲，学生怎么做，对学生尤其是检验专业学生的实践实力培育帮助不大。针对这一问题，我们变“试验教学”为“实践教

8、学”。详细措施是，首先，拿出部分试验课时间，在试验室讲解医学微生物学基本的试验方法和试验技能，增加学生操作内容，让学生都有动手操作的机会，进行基本的三基训练，力争让每位学生都能达到试验操作规范化和娴熟化。其次，是开设综合性试验或连续性、系列化试验，将以往零散单一的试验重新构建成几项实践性、目的性很强的综合性试验，让学生在试验课上受到一次试验全过程的训练。最终，将试验室试验教学引向社会实践教学。这种试验教学，具有极大的挑战性和探究性,能够充分调动学生们的热忱，有利于发挥学生的主观能动性和创建性，加强了学生独立操作实力、实践实力和综合运用学问实力的培育。 四、小结 我们在医学微生物教学过程中进行的

9、改革与探究，得到了学生的普遍认可。在对我校2022级临床本科学生进行的问卷调查中，超过90%以上的学生认为医学微生物学理论教学效果好，教学改革后的授课更加形象生动、重点更加突出；80%的学生认为通过教学改革，加强了理论与实际的联系，激发了学习爱好，提高了教学效果和质量。虽然在教学过程中我们取得了肯定成果，但还有很多有待改进的方面，这就要求每位任课老师在今后的工作中还要不断探究与实践，开阔教学思维，加强教化学和心理学的学习，加强师德修养，不断学习教学新方法和新技术并应用于教学过程中，为推动医学微生物学教学水平的提高而努力。 参考文献： 1方艳辉，肖丽君，程露阳.激发学生学习医学微生物学爱好的六个结合教学法J.微生物学通报，2022，32(3)：138-140. 2董晓慧，臧伟进，楚雍烈.医学微生物学课堂教学新模式的实践与探究J.西北医学教化，2022，13(6)：677-678. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页