中高职专业课程体系衔接评价的构建探索.docx

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1、中高职专业课程体系衔接评价的构建探索 摘 要：3+2是中高职连接培育的一种探究，事实上都是基于机电人才须要的市场调研上。在专业课程的构建中，中职机电应用专业主要培育学生的机电设备的基础理论学问和基本实践实力，高职机电一体化专业则是围绕学生的专业核心技术和创新实践的培育目标绽开。本文针对3+2中高职专业课程体系连接的现状，分析问题出现的缘由，提出了相应的对策。 关键词：3+2；中高职连接；课程体系评价；机电技术应用 职业教化“工学结合、校企合作、顶岗实习”的模式，成了我国职业学校，尤其是中职学校毕业生高就业率的秘诀。 社会的变革促使职业教化的需求在不断发生改变。一些新技术和新工种雨的出现，以及一

2、些好像传统的工作岗位，也要求工作人员驾驭分析和创新技能，职业教化面临着产业结构的调整与转型的机遇和挑战。因此，中高职必需有机连接，统筹协调中等、高等职业教化发展，切实增加人才培育的针对性和系统性1，2，在这个要求下专业课程连接体系在其中的地位就显得尤为重要。 一、机电技术人才需求分析 通过对各企事业单位调研资料的汇总，我们总结了用人单位以下几个急需人才岗位3，4： 1.自动生产线和机电设备的操作和运行。 自动生产线和机电一体化设备操作和运行 岗位包含制图与识图，机械零部件加工，典型机电设备的操作与运行。这类人才适合中等职业教化来培育。 2.自动生产线和机电设备的安装与调试。自动生产线和机电一体

3、化设备操作和运行 岗位包含电气安装、 调试与修理，液压与气压传动系统安装、 调试与修理，自动化生产线安装、 调试与修理，工业机器人的组装与调试，机电设备的检测与应用。 3.自动生产线和机电设备的维护修理。自动生产线和机电一体化设备的维护修理包含机电产品的故障诊断与维护，数控装置的故障诊断与维护。 二、中高职专业课程设置存在的主要问题 中高职有机连接的前提条件是培育目标连接。要突出就业岗位为导向、服务地方经济为主线等这些职教特色；同时紧跟当地经济、社会发展需求而设置专业课程5，6。仍存在的问题有 1.课程内容重复严峻。由于中职教化有明确的职业目标，毕业生很难或者甚至无法进入相应本科进行学习而只能

4、选择高职院校相应的专业进行深造。同时中职院校大量采纳高职专业课程的基础性教材，很难避开专业课程严峻重复的现象。 2.两阶段教学目的、 教学要求不清楚。从教学目的上看，中职学校为了提升学生的就业竞争力，过分重视培育学生的职业实力训练而忽视必要的理论学问学习，这种以就业为目的的教学安排，对学生拓展性发展不利，最终忽视了中职院校学生向高职院校过度的要求，同时我国高职院校发展时间短，没有根本上摆脱高等教化的影响，一般状况下则是学科的重视多于专业，培育的学生职业目标不明确，就业难度逐年上升。 3.教学规划不合理导致3+2教学及人才培育质量难以保证。中职学校经过长期的发展和积累，其师资、设备水平和管理阅历

5、已具备较强的水平，而高职对学生的专业技能培育放在理论课程学习之后的短期实习中，且由于高职由于前几年只注意办学规模的扩张，导致试验实习设备数量不足，“双师型”老师也缺乏，影响了专业技能理论教学和实践项目的开展的质量。这种实训项目教学规划的不合理阻碍了中高职的顺畅连接。 三、中高职3+2机电技术应用专业课程体系连接架构 依据中高职两个阶段必需具备的学问、实力和素养构建课程体系，规划教学内容，制定相互连接的专业课程标准，重点在提高职业院校教化教學质量。同时，3+2教化教学质量的提高要在发展中不断地探讨和探究来提高，就现状而言，可从以下几方面着手： 1.明确中高职业教化发展的总体目标和思路。中高职业教

6、化发展的总体目标不同在于：中职职业教化是在中学教化阶段进行的职业教化，为社会输出初级技术员及技术工人。高职职业教化则是我国高等教化的重要组成部分，培育适应生产建设和管理服务第一线须要的，各方面全面发展的高等技术应用型特地人才。针对职业院校学生学习主动性差、应试惯性强等特点，设置敏捷多样的考核方式，以此促进学生加强课程的关注。另外改革评价方式，注意学生学习过程考核，适当降低考试所占比例，提高平常学习的评价分值比重，督促学生重视老师理论课布置的作业及实训的效果报告。对于中职阶段重要的专业课和实训课，高职院校的老师可与中职老师一同拟定理论课考试试卷和设置实训课程考核标准，以了解学生的学问和实力驾驭程

7、度是否能顺当连接高职专业课程的要求。 2.构建中高职贯穿式质量评价体系。建立合理有效的3+2选拔考核机制，一方面激励督促学生学习，另一方面反映学生中职三年的学习效果。抛却一考定终身，采纳平常和学期末总结考核并重的形式。考核科目应包括综合文化学问、专业基础理论和专业技能，其中综合文化学问成果，专业基础理论考核成果以及专业技能考核成果各占三分之一。综合文化学问，以学生中职学段相关课程学业成果为依据进行考核。专业基础理论考核，由高职院校会同中职学校确定的专业核心课程，采纳平常形成性考核与总结性考核并重的形式，由中职学校进行平常形成性考核，由高职院校实行笔试方式开展终结性考核，两者各占总成果的50%。

8、专业技能考核由高职院校在对口中职学校开展，实行实操和面试结合的方式进行，重点考核学生的实践动手，分析解决问题等综合实力。 3.大力加强中高职师资培训建设的有效连接。老师是教学活动的参加者，是素养教化目标完成的推动者，是保证办学水平和教学质量的关键。职业教化担当着往社会输送好用型人才的任务，中职“双师型”老师队伍是职老师资队伍必备要求，既要胜任理论教学，又要教授学生实训 实习，如不达到则会干脆影响职业教化的教学质量。从高等职业教化可持续性发展的角度来说，高职老师则不仅是要具备双师型的素养，还必需参加企业的研发工作，帮助企业解决实际困难。只有这样才能培育学生的分析和解决问题的实力，进而建立校企合作

9、的桥梁。对于加强中高职老师师资培训的建议，有如下几条 一是吸引重点高等院校优秀毕业生源进入职老师资培育行列，培育出高水平和质量的职老师资；二是激励老师到企业参加进行专业和工种的实践，促使老师把企业接触到的学问和技能引入课程；三是激励老师进行学术探讨，既要结合专业进行学术和方法探讨，又要加强对教化教学方法的探讨。 四、小结 通过3+2中高职连接教学管理制度的实施，保障中高职连接教学安排的有效执行，并逐步总结完善人才培育方案，提中学高职3+2连接教学质量，保障中高职连接教学体系顺当和长久运行，促进中等和高等职业教化同步协调发展，使其最终培育出真正适合市场需求的特地技术型人才。 参考文献： 1陈艳芳

10、.对“3+2”中高职模具专业课程体系连接问题的思索制J.中国高教探讨，2022，：89. 2司银霞.中高职3+2模式有效连接的问题思索J.物流工程与管理，2022，33：131-132. 3邵泽强，王晓忠，刘雪雪.机电技术应用专业人才培育调研告J.江苏教化，2022：28-31. 4杨世忠.“岗位主导，项目带动”人才培育模式的探究与实践以机电技术应用专业建设为例J.福建教化，2022：39-40. 5刘子贵.中高职机电一体化技术专业课程体系连接的探讨与实践J.中国职业技术教化，2022：63-66. 6龚洪浪.基于中高职连接的中职机电技术应用专业课程设置探讨J.创新教化J.2022，：143. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页