初中教师国培心得七篇.docx

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1、初中教师国培心得七篇 【篇一】 3月9日下午，我们国培生物组倾听了石家庄教科所周予新老师的讲座基于核⼼素养的初中⽣物学听评课。 周老师结合时代的发展、高考的课改方向，结合详细课例针对我们如何进行听评课进行了全方位地指导，使我顿开茅塞。她指出了生物教学存在的两种现象：“用教材教”和“教教材”。“教教材”就是本本主义，学生被动的、机械地接受，体现了读死书和读死书，而“用教材教”体现了创建性。 在精品课例植物的呼吸作用中，授课老师对植物的呼吸作用相关内容做了全面分析，通过两个试验植物呼吸作用吸进氧气和植物作用呼出二氧化碳让学生对呼吸作用有了全面的了解，在试验过程中拓宽了书

2、本学问内容，分别用植物的六大器官分别进行比照试验，打破了从一方面试验得出结论的藩篱，同时解决了生活中下菜窖遇到的问题：先通风再进去，这样可以避开“晕倒”的危急。让学生全面参加试验，使学生的思维得到熬炼；在这一节课上老师留意了对学生试验的巡回指导，精炼的讲解提升了学生的认知水平，很好的完成了本节课的教学目标，并且提高了学生的认知水平。 试想，假如只是“教教材”，照本宣科，虽然学生会记住一句话：植物呼吸作用吸进氧气呼出二氧化碳，但是又有什么意义和价值呢。 【篇二】 面对即将到来的新一轮课程改革，这次培训可谓是刚好雨，雪中炭。在专家们新的课程理念冲洗中，我们一次又一次的感悟着、提升着。 生物核心素养

3、，是这次培训的主旋律，各位专家在不同角度给我们进行了生物核心素养的诠释和分析。潘紫千老师关于基于课程标准的生物学教学的讲座，让我明确了制定教学目标与核心素养的关系，甚至细化到年级不同在制定目标时行为动词的运用都有所不同。李秋石老师不仅讲解并描述了核心素养的背景与概念，更是借助教学实例多形式、多角度地探讨生物核心素养的达成策略。并且两位老师都提到了试验探究的优化和核心概念的达成，只有加强试验探究性才能不断培育学生的科学探究思维和科学概念的生成。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”在*老师的讲座中，这句话体现的淋漓尽致。课堂中李老师用“公道杯”轻松的说明了昆虫虹吸式口器的原理，相关的传闻故事也让生

4、物课堂富有了人文情怀。“倒流杯”“凤鸣杯”“良心杯”的展示和解读，以及dna模型的编制等活动让课堂活跃丰盈起来，让在座的老师们乐此不疲、印象深刻。老师都尚且如此更何况初中的学生呢？关于互动教学我更深切地体会到了其中的实质和意义。 作为一名老师应尽可能的挖掘身边的资料和素材，甚至创建性的制作模型，真正实现互动式教学，让学生有更多的思维上的碰撞和生成，这样才能让学生真正的在互动教学中体验、感悟和获得；才能让课堂富有深厚的色调和温度。 【篇三】 参与了培训后更加感觉我们的工作是任重道远的。一个人长时间重复着某一项工作，简单产生职业倦怠，这是人之常情。但我们的工作，关系到孩子们的健康成长，关系到整个国

5、家的前途和命运。是儿戏不得的，我们必需从思想上彻底变更过去陈旧的教学观念，以全新的姿态去投入到轰轰烈烈的教化事业当中去。 夏老师告知我们，应当听听高层领导怎么说的，我们的工作不能两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书。我们要仔细学习党的教化方针和政策，了解社会发展动向，紧跟时代脉搏，从而使我国立于民族不败之林。我们要不断地学习专业学问和教学的技能，使自己成为一个学识渊博的人。学习古今中外，上至天文，下至地理的学问，懂得各科学问之间的联系，形成游刃有余的教学技能。 我们工作的对象是活泼可爱的孩子们，在不同阶段，他们有不同的年龄特征。世界上决不能找到两片相同的树叶，他们每个人的家庭环境和性格特点各不相同。

6、古代的大教化家孔子曾经说过，教学要因材施教，我们要常常和孩子们谈心，不断地进行家访工作，了解他们的心声，真正成为他们最知心的挚友，敏捷运用地各种教学方法和教学技巧。多表扬，少指责，刚好发觉他们身上的缺点和错误，进行谆谆教导地指导。晓之以理，动之以情，导致以行，使错误歼灭于萌芽之中。让孩子们之间相互帮助，形成暖和的大家庭，使每一个孩子都能健康成长。在教学中把学习的主动权交给学生，在必要的时候，进行恰当地指导，让他们培育探究合作的学习方法，使学生具有开拓创新的精神，培育成可持续发展型人才，真正成为社会的主子。 我国的教化，与发达国家相比，孩子们缺乏创新精神，学生简单造成高分低能的现象，成为无用的书

7、呆子。在学习的过程中，开展丰富多彩的其次课堂，让学生走进生活，进行恰当地运用，真正把学问转化成为实力。培育孩子的视察实力，交际实力，动手操作的实力，让他们多问为什么，养成爱动脑筋的好习惯。使他们在生活中不断地熬炼自己，真正成为一只只翱翔在天空中的雄鹰，长大以后才能投入社会，进行很好地工作，才能为人类创建出更多的财宝，成为一个有益于社会的人，从而更好的实现自己的人生价值。 【篇四】 通过本次*老师关于互动课堂的讲座，让我对互动课堂有了全新的相识，现就互动课堂相识反思如下： 1、老师的主导作用不行缺少 在互动教学中，老师是学习的促进者、组织者、引导者。师生之间是一种同等对话、包涵和共享的伙伴关系。

8、首先，问题展示时，须要老师设计好具有代表性、好用性和针对性的问题，最大化地吸引学生留意力，为实现课堂互动做好必要的打算。其次，老师要限制好课堂互动过程，避开大量的一问齐答，否则会导致互动范围小、互动失真。对于互动过程中的困难和怀疑，要刚好启发引导。就教材本身内容来讲，有的理论与学生在生活中了解的现象存在偏差，这就须要老师在课堂上刚好用好正面案例，向学生传递正能量。 2、学生的主体作用不行忽视。 目前，我校学生自主学习的意识淡薄，学生没有充分的预习，对本堂课要学的学问点也不全了解，其互动和沟通效果可想而知。同时，老师因为要在规定时间内完成规定的教学任务，给学生沟通的时间少，而一节课回答问题的学生

9、往往是成果好的学生，而“差学生”往往备受冷落，无人问津，学生的主体作用只能是少数学生活跃，绝大多数学生处于压抑状态。这就要求作为组织者的老师，在互动教学中肯定要关注学生的差异，使每一位学生都能融入互动中来。为提升互动效果，学案和作业是课前或课后的规定动作，是巩固学问的必要手段。 3、互动活动支配不能流于形式。 互动课堂教学有利于集思广益、相互切磋，提高学业成果，也有利于培育学生的合作意识和行为，形成良好的学习品质。从我校互动课堂教学实施以来，细致视察很多课并没有真正激发学生深层次的思维，只是满意于课堂此起彼伏的喧闹场面.形式化的互动，往往是低效甚至是无效的。互动不应当是表面的、外在的，我们应当

10、追求“学生的思维处于活跃状态，主动思索问题”的内在的、深层次的互动，动静结合，收放适度，动而有序，动而有效。学生的活动形式可口头回答、可黑板书写、可台上讲解、可小组辩论等。 “水本无华，相荡乃成涟漪。”学生思维只有通过不断的相互碰撞，才能发展，才能产生灵感。老师与学生之间互教互学，学生群体之间友爱互助、相互启发，不仅有利于资源共享，而且经常能起到老师讲解所不能达到的效果。学生一方面获得了亲自参加探究的主动体验，另一方面学会了沟通与合作，增加了学习爱好，提高了教学效率。 教化是“慢”教化。“慢”是指量的积累，对学生急不得，要实事求是，要一切从实际动身，因校施教，因班施教，因生施教。我信任只要把互

11、动课堂教学坚持下去，让师生的课堂教学变成学问的碰撞、方法的碰撞、才智的碰撞，学生的良好学习品质、主动的学习动力、健康的合作行为肯定会养成并受益终身。 【篇五】 今日*教授给我们上了关于初中生物教学的讲座，给我带来了心智的启发、情感的熏陶和精神的享受，使我开阔了眼界。 传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依靠性的一面上，从而致使人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这类他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断天生、张扬、发展、提升的进程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的限制气力，而是一种发自内在的精神解放运动。基于此，本次课程

12、改革提倡以宏扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。 学生的学习方式一般有接受和发觉两种。在接受学习中，学习内容是以定论的情势干脆显现出来的，学生是学问的接受者。在发觉学习中，学习内容是以题目情势间接显现出来的，学生是学问的发觉者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和夸大接受与把握，冷落和忽视发觉与探究，从而在实践中致使了对学生熟识进程的极端处理，使学生学习书本学问变成仅仅是干脆接受书本学问(死记硬背书本学问即为典型)，学生学习成了纯净被动地接受、记忆的进程。这类学习窒息人的思惟和智力，摧残人的学习爱好和热忱。它不但不能增进学生发展，反而成为学

13、生发展的阻力。转变学习方式就是要变更这类状态，把学习进程当中的发觉、探究、探讨等熟识活动突显出来，使学习进程更多地成为学生发觉题目、提出题目、分析题目、解决题目的进程。夸大发觉学习、探究学习、探讨性学习，因此成为本次教学改革的一个重要特征。 转变学习方式，要以培育创新精神和实践实力为主要目的。换句话说，要构建旨在培育创新精神和实践实力的学习方式及其对应的教学方式。要重视培育学生的指责意识和怀疑精神，激励学生对书本的质疑和对老师的超出，赞美学生独特性和富有特性化的理解和表达。要主动引导学生从事试验活动和实践活动，培育学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实进步学生的动手实力、实践实力。 做为学校

14、老师，我更加感到国培学习的必要性，不但现在要仔细学，还要坚持长时间学，时刻学，活到老，学到老。国培学习，给了我们老师一次进步专业理论学问和专业技能的机会。在今后的工作中，我们要把学习的精华落实到详细工作中。只有这样，才能创新工作思路，才能扎实做好党交给我们的教化教学任务。 【篇六】 一堂好课要做到五实：扎实、充溢、丰实、平实和真实。 一堂好的生物课，教学设计应考虑老师的意图和学生的体验形成高度的统一，两者不能各干其事。学生的活动是有重心的，以课标做导向，精选恰当的教学活动内容，可以是讲授、演示、试验、探讨等等。 问题的设置要触及问题本质，要言简意赅，能激发学生的内驱力，引起学生的思索，而不能当

15、成老师顺当讲授的工具，成为找出正确答案的方式。 喧嚣、喧闹的课堂不肯定是高效的，讲授是必要的、有效的方法之一。小组活动、课堂嬉戏不能只讲求形式，让形式冲淡了学问的形成。宁静的课堂也能进行轰轰烈烈的革命。 任何一堂课都不行能是十全十美的，但这样的课才是真实的、值得反思的、可以重建的、有待改善的一堂课。 一堂好课应当是常态下的课，要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，老师都要做到旁若无人，心中只有学生。享受师生真实情感、才智沟通的过程。 【篇七】 通过这次“国培安排”远程项目的培训，使我提高了相识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。我从中学习到了许多学问，而且在国培安排中有

16、幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，使我对教学有了更多新的相识。 经过这次的培训令我感受很大，本次培训给我很多思索，深刻的体会到自己有许多东西要去学习。怎样成为一个受欢迎的生物老师呢？怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围，建立同等、民主、信任的新型师生关系？怎样才能？我认为要解决的问题还许多，还须要自己不断的积累，不断的去学习。 首先，教化学生，从爱动身。同等的爱，理解的爱，敬重的爱，信任的爱，这些都是老师爱的真谛。不论在生活上，还是在学习上，都要赐予学生必要的关切和帮助。只要有了问题时刚好处理，处理的方法得当，留意和学生沟通，学生就会信任你，喜爱你。爱学生，还表现在老师对学生的敬重和信

17、任，以及对学生的严格要求，又要留意对学生的个体差异，区分对待。对成果比较差的学生，我们老师要采纳不同的教化方法，因材施教。师爱要全面、公允。 其次，如何使我们的生物课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充溢着人情味，作为生物老师的我更要关注的是隐藏在生物课堂中那些只可意会、不行言传，只有身临其境的老师和孩子们才能共享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、沟通所衍生的主动的情感体验。我们不但要传授学问，而且要擅长以自身的才智不断唤醒孩子们的学习热忱，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习阅历，开启孩子们的学习才智。让我们行动起来，做一位有心的“烹饪师”，让每一节生物课都成为孩子们“既好吃又有养分

18、”的“生物大餐”！ 最终，我还相识到：一节好的生物课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好的生物课，要做到两个关注：一是：关注学生，从学生的实际动身，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的学问基础和生活阅历是一节胜利课堂的必要基础。二是：关注生物：抓住生物的本质进行教学，注意生物思维方法的渗透，让学生在视察、操作、推理、验证的过程中有机会经验生物化的学习过程，使学生真正体验到生物，乐学、爱学生物。此外，我相识到：一节好的生物课，不要有“做秀”情结，提倡“简洁而深刻、清爽而厚重”的教学风格，呈现思维力度，关注生物方法，体现生物课的灵魂，使生物课上出“生物味”！而老师的“装糊涂、留空间”也是一种教学的才智和方法。 通过这些天的学习，我从中学到了许多，不仅拓宽了我的视野，还丰富了我的实践阅历，更让我的思想得到了升华，使我对生物教学有了更新的相识，更加热衷于教化事业。今后，我会更加努力学习，为教化事业贡献自己的一份力气。 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页