自我效能感影响大学生学业成就的研究.docx

《自我效能感影响大学生学业成就的研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《自我效能感影响大学生学业成就的研究.docx（49页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、毕业设计（论文）中文摘要自我效能感影响大学生学业成就的研究摘要：大学生的自我效能感同学业成就有着密切的联系，分析自我效能感对大学生学业成就的影响，以提升大学生的学业成就水平，对为国家输送人才有所裨益。本研究采用问卷调查法，向高校共发放问卷347份，收回有效问卷313份，采用SPSS分析出结果，得出自我效能感对大学生学业成就的影响。得出结论：1.自我效能感与学业成就在人口学变量上存在显著差异。2.自我效能感与学业成就存在显著的相关关系，即一般自我效能感与学业成就呈显著正相关，学业自我效能感与学业成就之间呈显著正相关。3.自我效能感对学业成就有显著的正向预测作用。关键词： 高校；大学生；学业成就；

2、自我效能感毕业设计（论文）外文摘要Title A Study on the Influence of Sense of Self-efficacy on the Scholastic Accomplishments of College StudentsAbstract The self-efficacy of university students is closely related to their academic achievements, and therefore this paper aims to enhance university students academic le

3、vels and help our countrys talent supply by analyzing the influence of self-efficacy on university students academic achievements.Through the questionnaire method, this research sent out 347 questionnaires to colleges and universities, including 313 valid ones. Besides, SPSS was used to analyze the

4、results and conclude the influence of self-efficacy on university students academic achievements. The conclusions are as follows: 1.General self-efficacy, academic self-efficacy, and academic achievement have significant differences in demographic variables. 2.General self-efficacy and academic self

5、-efficacy are remarkably correlated with academic achievement, that is, there is a significant positive correlation between general self-efficacy and academic achievement, and it is also the same for academic self-efficacy and academic achievement. 3.General self-efficacy and academic self-efficacy

6、have a significant positive predictive effect on academic achievement.Keywords： Sense of Self-efficacy， College Students， Scholastic Accomplishments， universities 目 录 1 绪论11.1研究背景 11.2研究意义 2 1.2.1理论意义2 1.2.2实践意义22 文献综述 2 2.1自我效能感2 2.1.1自我效能感的概述22.1.2自我效能感的测量32.1.3国内外有关自我效能感的研究52.2学业成就72.2.1学业成就的概述72

7、.2.2学业成就的测量82.2.3学业成就的国内外研究93 研究设计10 3.1研究目的10 3.2研究假设10 3.3研究对象11 3.4研究工具11 3.4.1一般自我效能感量表11 3.4.2学业自我效能感量表11 3.4.3大学生学业成就量表12 3.5数据处理与分析124 研究结果12 4.1自我效能感的人口学差异比较12 4.1.1自我效能感在性别上的差异比较13 4.1.2自我效能感在年级上的差异比较14 4.1.3自我效能感在专业上的差异比较15 4.1.4自我效能感在户籍上的差异比较16 4.1.5自我效能感在是否独生子女上的差异比较174.1.6自我效能感在家庭系统上的差异

8、比较184.2学业成就的人口学差异比较18 4.2.1学业成就在性别上的差异比较19 4.1.2学业成就在年级上的差异比较20 4.1.3学业成就在专业上的差异比较22 4.1.4学业成就在户籍上的差异比较23 4.1.5学业成就在是否独生子女上的差异比较24 4.1.6学业成就在家庭系统上的差异比较254.3自我效能感与学业成就的相关分析27 4.4自我效能感对学业成就的回归分析28 4.4.1一般自我效能感对学业成就的预测作用28 4.4.2学业自我效能感对学业成就的预测作用295 分析与讨论295.1大学生一般自我效能感研究分析与讨论29 5.1.1大学生自我效能感的总体情况的分析29

9、5.1.2大学生自我效能感在人口统计学变量上差异情况的分析305.2大学生学业自我效能感研究分析与讨论305.2.1大学生学业自我效能感的总体情况的分析305.2.2大学生学业自我效能感在人口统计学变量上差异情况的分析31 5.3大学生学业成就研究分析与讨论32 5.3.1大学生学业成就的总体情况的分析325.3.2大学生学业成就在人口统计学变量上差异情况的分析32 5.4大学生一般自我效能感、学业自我效能感和学业成就关系的分析与讨论33 5.4.1大学生一般自我效能感与学业成就的关系分析335.4.2大学生学业自我效能感与学业成就的关系分析336 不足和展望34结论35参考文献36致谢39附

10、录401 绪论1.1研究背景大学生的工作是国家未来社会发展的重要动力，每个人都要特别注意自己的学业状况。在当前高校招生政策下，随着大学生人数的进一步增加，高校引起了各种问题，例如师资队伍相对缺乏，导致教学资源占用相对减少。在某些学校中，大学生的生活在大学生活中，成就问题变得越来越突出。从心身发展趋势看，大学生应具有稳定的人格特质和学习态度。他们的学术成就的质量与大学生创建的系统的健全性及其未来的发展趋势直接相关。如今，大学生中学业成绩较差的情况更加普遍。一些大学甚至会出现这样的情况，即大学生无法按时毕业，因为学术工作没有达到大学的最低要求。1977年，英国著名社会学家阿尔伯特班杜拉（Alber

11、t Bandura）明确提出了自我效能感，以定义每个人执行日常特殊任务的能力。班杜拉认为：“自我效能感是一种对能力的信念，是认知、情绪、行为技能被组织起来服务于一定目的的能力信念”对于大学生来说，他们学习和生活发展成功所必不可少的就是高水平的自我效能感。有些人在做某事不成功，犹豫不决，害怕害怕失败而拒绝处理工作压力后，常常会感到沮丧，甚至考试的不理想化也会导致精神状态的不稳定。由于自我效能感在个人心脏健康和个人行为的实现中起着关键作用，因此也使对大学生自我效能感和自我效能感水平的科学研究日渐增加。对大学生学业成绩和自我效能感之间的关系进行科学研究，可以为高校管理教育方法提供理论依据。就大学生自

12、身人口而言，它可以减少学术不成功的可能性，并提高大学生的学习和培训效率。关于一般自我效能以及影响学业成就和学业成就的因素的科学研究报告，不仅丰富了社会心理学的基本理论，而且还为实践活动的实践性应用提供了有用的材料，以供大学中和课堂的教育研究工作教学复习指导和决策支持，在理论和实践上都有重要意义。1.2研究意义1.2.1理论意义大学生是未来建设祖国的希望。研究大学生学习态度和学业成就的研究，有助于高校管理人员以及政策制定者对教育、管理的现实状况有更深入的认知，有助于为人民培养目标提供可借鉴的理论视角。本研究证实了大学生的自我效能感对学习态度、学业成就的促进作用，为科学地培养大学生提供理论借鉴。1

13、.2.2实践意义开展大学生对学习态度、学业成就的影响研究，有如下两点实践意义。其一，从大学生个体出发。大学生成仁成才的潜力是不可估量的，本研究能够掌握性别、年级、专业等统计学变量在大学生学习态度以及学业成就上的不同，依据不同之处因材施教，同时为教育管理人员分析培养规律，这样能够有效促进大学生高质量人才的产出。其二是从高校的相关管理人员出发。大学生是建设美丽中国的中流砥柱，社会的稳定发展需要高质量人才，高质量人才离不开科学的人才管理体系。然而，科学的人才管理体系是需要高校的相关教育管理人员合力共商共建，这对于高校的相关教育管理人员提出了更高要求。因此，本研究旨在讨论自我效能感对大学生的学习态度、

14、学业成就是否影响以及有何影响等问题，再一并将大学生自身、教育管理人员等影响因素纳入考量，有利于高质量人才的培养，对于促进中国和谐稳定的大好局面起到助推作用。2 文献综述2.1自我效能感2.1.1自我效能感的概述1977年，英国社会学家班杜拉（Bandura）在自我效能：行为改变的综合理论一书中首次明确提出了“自我效能”的定义。它指的是个人对其个人的信心以及他们完成特定目标所需的整个行动过程的能力。班杜拉在社会发展学习理论和三元互动理论中明确指出，行为主体，自然环境和个人行为有互动。班杜拉其他学术研究的定义及其自身的科学研究基本上对自我效能有了新的看法。 Schuarzer明确指出，自我效能感是

15、指一般的工作能力和每个人解决广泛的日常任务所需的一般工作能力。阿什顿（Ashton）和韦伯（Webb）将自我效能感定义为每个人都对特殊情况做出反应的心理状态。 Satumi Hajlovic和Rusens明确提出了最著名的定义：“自我效能感是指一种对个人工作能力的既定自信。”我国学者张春兴提出，自我效能感是人们对自身的一种主观判断，判断自己能否顺利完成某项任务或者能完成到什么程度；付梅等将自我效能感定义为当人们对待各种不同任务情境时所拥有的总信心 付梅.大学生一般自我效能感与人际关系交往的关系.安徽师范大学硕士学位论文，2005。本文拟采用的自我效能感的概念为人们利用自身已有的能力和技术去完成

16、某项任务行为的自信程度。2.1.2自我效能感的测量理论上来讲，并不存在一个普遍适用于测量自我效能感的工具，即使自我效能感的定义具有普遍适用性。此外，自我效能感作为个体的自评感受带有很强的主观偏见。考虑到以上两点原因，针对各自研究领域，学者们各自编制了用于自我效能感测量的量表及问卷，并且分析与研讨了量表的结构。首先是Coppel编制了一份单维的自我效能感量表，该量表用来检测个体是否能够完成工作达到理想目标的预期Grubbs,s.,Hardin,S.B.,Weinrich,S.,Weinrich,M.,Garrison,C.,&Pesut,D.,etal.(1992).Self-efficacyi

17、nnormaladolescents.IssuesinMentalHealthNursing,13(2)，8。在这个基础上，Sherer 和Maddux编制的自我效能感量表具有两个维度，用于测量大学生群体在面对一般情境下对自我能力和价值的自信程度 张慧.(2008).企业员工一般自我效能感、工作压力和工作态度的相关研究.(Doctoraldissertation,东北师范大学).。 钱铭怡和肖广兰 钱铭怡,&肖广兰.(1998).青少年心理健康水平、自我效能、自尊与父母养育方式的相关研究.心理科学6).以Bandura的理论为基础，编制了用来测量大学生的自尊情况的自我判断调查表(SEI)。在后

18、期，该量表的信效度也得到了很好的验证，被其他学者多次用于自己的研究中 答会明.(2002).父母教养方式与孩子的自信、自尊、自我效能及心理健康水平的相关研究.中国健康教育18(8),483-486.。（1）一般自我效能感的测量从1981年开始，有了对于一般自我效能感的测量，这个量表由Schwarzer和他的同事完成。该量表(GSES) 由20个题目组成，采用四评分法，后期经过删减和修订只留有10个项目。经检验，该量表具有较高的信效度，且得到广泛的应用。（2）学业自我效能感的测量目前使用广泛的量表都是基于Schwarzer的一般自我效能感问卷编制的，例如Pintrich和De Groot编制的学

19、业自我效能问卷。后来华中师范大学的梁宇颂和周宗奎 梁宇颂.(2000).大学发热她生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究。(Doctoraldissertation,华中师范大学).在他们的基础上修改了问卷中的有关维度。新编的量表有两个部分，分别测量学习能力自我效能感(简称学能效能)和学习行为自我效能感(简称学行效能),共计22道题。该量表的适用群体为中国大学生，作者在问卷编制过程中有针对性的对我国高校大学生的学习情况进行梳理，因此数据能够有效地反映出学生在学习上的情况。且针对我国大学生自我效能感的研究大多数均采用该量表。2.1.4国内外有关自我效能感的研究（1）自我效能感的国内研究首先是

20、对特殊自我效能感的科学研究，例如相关大学生的自我效能感，中小学生的学业自我效能感，儿童的自我效能感，临床医学的自我效能感，抑郁症患者自我效能感，这些。这类科学研究主要针对特殊家庭，以准确衡量其自我效能。其次，它是对哪些自变量显然与自我效能有关的更深入的分析。当前的科学研究表明，具有较高自我效能的临床医学具有更积极的情绪调节。具有较高自我效能感的人具有较高的优越感和较低的沮丧感；自我效能感危害着个体的健康和幸福指数，工作绩效评估，员工满意度，积极的情绪调节等，对该自变量具有明显的预测分析作用。一些科学研究结果还表明，自我效能感与抑郁感成反比，即随着自我效能感的提高，抑郁感会降低。最后，它是综合性

21、的前两种科学研究。基本上，在现有的科学研究中，为了提高个人优势，评估工作绩效，减少精神状态和个人行为问题，对于独特行业中的特殊群体来说很重要。例如，对改善贫困大学生自我效能感的对策进行科学研究；自我效能感会根据心理韧性的影响而间接影响中小学生的情绪调节，因此，我们会干扰心理弹性，从而影响自我效能感对情绪调节。除此之外，人口规模的自变量在对自我效能的影响上也有显着差异。宋灵青等人的研究发现，阶级和性别在对自我效能感的影响上有显着差异。不同技术专业大学生的自我效能感并不相同。赵晶的科学研究数据显示，就技术，科学和工程专业而言，理科学生与文科学生的一般自我效能没有显着差异。（2）自我效能感的国外研究

22、自我效能感的基本理论非常普遍，不仅在文化教育和社会心理学中，而且在医学和其他行业中也是如此。 Bierer应用了“社会知觉基础理论”（SCCT）中明确提出的自变量来评估凯斯西储大学医学院（CCLCM）的科学研究课程的内容。数据表明，大学毕业生在科学研究中具有自我效能感。分数显着提高，男女之间没有显着差异。LevLev,E.L.,Kolassa,J.,&Bakken,L.L.(2010).Facultymentorsandstudentsperceptionsofstudentsresearchself-efficacy.NurseEducationToday,30(2),169-174.根据科

23、学研究比较本科生和研究生对她们从业科学研究的能力(科学研究自我效能感)与导师的看法，导师对学生科学研究信心的认知和具体指导，能够提升学生对科学研究职业的挑选，也推动导师协助学生发展趋势专业技能体系，有益于导师和学生的职业生涯发展。Tovar等人使用多元回归分析来检测自我效能和自我认同对抑郁症状和依从性的相关性。科学研究得出的结论是，自我效能感和自我认同完全接近抑郁症的症状和依从性。自我认同将减少抑郁症对依从性的负面影响。多元线性回归和中介分析的应用表明，在慢性心力衰竭患者中，自我效能可以接近抑郁与自我认同和自我坚持之间的关系。科学研究表明，提高自我效能感对焦虑症患者的有利方面更多。 2.2学业

24、成就学业成就做为考量学生在学校学习效率的关键指标，慢慢被大众所熟识，而且变成教育学和心理学领域内学者们科学研究的热点其一。大多数学者紧紧围绕着学业成就的影响因素、评定、调查报告、组成因素、干涉措施等不一样维度进行研究。2.2.1学业成就的概述由于学业成就概念本身的复杂性和动态性，对于学业成就的内涵界定，该领域的研究者们有着不同的表述。学者们试图通过对学业成就结构要素的剖析，以明晰学业成就的概念内涵。 王振宏在其学业成就的研究中，把学生整个学期各门功课的平均成绩作为学业成就的指标，就是把学生的各科平均成绩看作是学生的学业成就。李飞 李飞.2009.高师生学业成就影响因素分析.通化师范学院学报，3

25、0(6)，8-9.认为，学生的学业成就是“体现其在校期间的学习活动的结果与综合素质的重要指标，在一定程度上可以反映学校的教育质量，学生的学业成就不仅仅包括学业成绩，还可以通过其认知水平、学习能力和自我评价等多方面的内容来反映。” 王雁飞 王雁飞，李云健，黄悦新.201.大学生心理资本、成就目标定向与学业成就关系研究，高教探索.(6)，128-136.等人在研究中将学业成就定义为：“大学生在某一时期内的学习结果、学习行为和学习态度的总和。” 田慧生和孙智昌 田慧生，孙智昌，2012.学业成就调查的原理与方法.北京:教育科学出版社。认为：“学业成就是在教师指导下，学生在先前经验的基础上通过课程学习

26、在知识、技能、能力和情感态度与价值观等方面达到的阶段性发展水平。”黎志华 黎志华，尹霞云，蔡太生，朱翠英.2013.希望和大学生学业成就的关系自尊水平的调节作用.中国健康心理学杂志，21(11)，1732-1735.等把大学生学业成绩的平均学分绩点（GPA）作为学业成就指标。 York，Gibson 和 RankinYork,T.T.,Gibson,c.,&Rankin,s.2015.DefiningandMeasuringAcademicSuccess.PracticalAssessment,Research&Evaluation.20(5),1531-7714.对美国关于学业成就的研究进行

27、归纳梳理，发现有 54.8%的研究使用学生的成绩或是绩点（GPA）来研究学生的学业成就。李宪印和杨娜 李宪印，杨娜.2016.大学生学业成就量表结构研究:量表编制及其信效度检验.大学:研究版（3）.认为：“大学生学业成就是指大学生在校期间所获得的知识和技能的提升与积累。”夏仕武 夏仕武,玉芸芸,刘一简.少数民族大学生与教师互动现状及对学业成就的影响J.民族教育研究,2017,28(05):17-24.等人认为学习成就是：“大学生在求职期间获得的认知、能力、情感态度的全面发展。”武厚和邱美玲 武厚,邱美玲.大学生积极心理与学业成就的关系研究J.江西广播电视大学学报,2018,20(04):62-

28、66.认为：“大学生的学业成就，即大学生在某一时期内的学习结果、学习行为和学习态度的总和，包括行为绩效和客观成绩两部分。”吴红斌 吴红斌.兴趣对大学生学业成就的影响基于学科比较的实证分析J.中国教育科学(中英文),2019,2(05):99-110. 认为学业成就包括“专业成绩”和“专业能力”。通常，对于“学业成就”的定义，不同的专家学者对此有不同的看法。上面的定义可以大致分为两类：“广义定义”和“狭义定义”。 “广义定义”认为课程工作是指学生经过必要的学习培训后所获得的专业知识，专业技能或其他工作能力的发展趋势和进步。 “狭义定义”通常基于我作为课程作业获得的某种结果或效果，例如学生的考试成

29、绩或学分成绩（平均成绩GPA）。本研究借鉴王雁飞等人对学业成就的定义：“大学生在某一时期内的学习结果、学习行为和学习态度的总和。” 即拟定学业成就的定义为学生在高校中的学习奉献、任务绩效、人际状况以及总绩效。2.2.2学业成就的测量姚本首先根据大学生各个学科的学习成绩来评估该课程的成绩。吴越使用“奖学金”的状态作为课程作业的评估方法。尹静对学业成绩的评估更为复杂。选择前测年的平均考试成绩和其他学生的考试成绩作为同学的学业成绩的评估方法，然后分别将平均考试成绩和他们的评估结果转换为Z得分的总和。其中，“考试成绩”是指对班级集体中学生的技术专业科研工作能力，自主学习和训练的创新能力以及自学成才的学

30、习能力的主观认同。还有一些学术研究充分考虑了大学考试方法和考试目的地的独特性，并选择了专家学者王彦飞编制的评估量表来评估员工组织的绩效。该修订方便了适合大学生的评估。这项科学研究的对象也是大学生，并且使用相同的方法来评估他们的课程。在科学研究中，在分发调查表时，王彦飞编制的评估量表将基于对学习和培训的学习奉献，日常任务绩效评估，社会状况和总体绩效评估来准确地评估课程作业。2.2.3学业成就的国内外研究（1）国内研究关于学业成就的概念定义，王雁飞 王雁飞,李云健，黄悦新.大学生心理资本、成就目标定向与学业成就关系研究J高教探索,2011(06):128-136+148.将学业成就划分为学习绩效、

31、人际促进和学业效能三个方面。姚本先认为，学业成就是大学生的综合素质和学业成绩的综合评价。张宏如将学业成就定义为大学生元认知和学习动机的综合成绩测评。李飞 李飞.高师生学业成就影响因素分析田通化师范学院学报2090(06)-8-9+20.认为，学业成就包含自学能力、自我评价、学习成绩和认知水平四个维度。郑日昌 郑日昌.心理测量M.北京:中国石化出版社，2011:31.将学业成就定义为个人知识和能力技能达到的水平。王雁飞、李云建和黄悦新将学业成就定义为行为绩效和客观成绩两部分。钟云华 钟云华.阶层背景对大学生学业成就影响的实证分析J.高教发展与评估,2012,28(02):108-115+120.

32、认为学业成就是大学生在校期间的综合性发展。关于学业成就的影响因素，主要影响因素分为外部因素和内部因素。外部影响因素主要有家庭背景、大学类型、社会因素等方面。如李锋良、侯龙龙和文东茅 李锋亮，侯龙龙，文东茅.父母教育背景对子女在高校中学习与社会活动的影响J社会，2006(01):112-129+208.利用相关数据考察了大学生学业成绩与家庭背景的关系，探究学习成绩的影响因素。蒋国河、闰广芬 蒋国河、闰广芬城乡家庭资本与子女的学业成就J.教育科学2006(4):26-30.认为，家庭经济、社会资本、文化与子女学业成就存在相关关系。内部影响因素包括大学生情绪智力、性别差异、认知风格等。关于学业成就的

33、测量方法，李宪印、杨娜通过实证研究，项目分析、探索性因子分析等方法筛选、修订、确定学业成就测量量表，共包含学习认知能力、沟通能力、自我管理能力、人际促进 4 个分量表。（2）国外研究国外出现大学生的学业成就的研究从20 世纪 60 年代开始，“院校研究合作项目”（Cooperative Institutional Research Program，CIRP）是美国教育咨询会创办，旨在研究大学生学业成就。20 世纪 80 年代早期，美国印第安纳大学创立了“大学生学习参与调查”（NSSE），重在研究大学生学习投入与学业成就。20 世纪 90 年代之后，大学生学业成就调查兴起，学业成就成为大学价值量

34、增长的有效方式DOUGLASSJA.THOMOSONG.ZHAOCM.Theleamingoutcomesrac:thevalueofslreorergainsinlargeresearchuniversitiesJ.HigherEducation,2014(64):317-335.。关于学业成就的概念定义，国外学者有以下观点：学业成就是认知和非认知成果，心理和行为成果AstinAW.MeasuringtheoutcomesofhighereduationA/BowenHR,Ed.Evaluatingintutionsforccountabiliy(Newdirectionforinstitu

35、tionalresearch)M.SanFrancisco:Jossey-Bass,1974.。学业成就包括个性发展、精神状态以及社会活动方面LenningOT.NeedsasabasisforacademicprogramplanningA/HeydingerR,Ed.Academicpanningforthe1980s(Newdirectionforinstitutionalresearch,No.28)M.SanFrancisco:Jossey-Bass,1980.。学业成就划分为认知能力、知识获得、综合应用能力、人文素养、责任意识、人际交往能力和自我理解能力LiuBL,ChangKT.

36、Thecausalmodelofthefreshmanyearcharacteristics,campusexperiencesandlearningoutcomesforollegestudentsJ.Procedia:SocialandBehavioralSciences,2014,116:1383-1388.。美国通识教育和美国承诺国家领导委员会认为：学业成就是关于人类文化和自然世界的知识、责任意识和综合学习能力等NaionalLedershipCouncilforLEAP.ollegeleaningforthenewglobalworldR.LiberalEducation,2007.

37、，这是最具代表性的概念定义。学业成就包括自主认知能力、实践能力和情感发展 LiuHZ,LiuJL,ChiXL.Regulatorymechanismof self-determinationinvolvementinhighereducation:assessingChinesestudentsexperiencesJ.HigherEducation.2014,67:51-70.。关于学业成就的测量方法，美国部分高校选择 CLA(Collegiate LearningAssessment)方法，测量大学生的批判思考能力、解决问题能力以及沟通交流能力等来检测其学业成就。综上所述，国内外关于学业成

38、就的概念定义、测量方法和影响因素等有较为全面深入的研究，这为本研究的核心概念界定奠定了良好的理论基础，为本研究量表的修订提供充足的项目支持，为访谈研究部分影响因素模型的建构提供理论支撑。3 研究设计3.1研究目的研究大学生一般自我效能，学业自我效能和学习成绩之间的人口统计学差异，以及他们的一般自我效能，学业自我效能和学习成绩之间的关系，并分析一般自我效能和学业自我效能感对学业成就进行预测分析，以提高大学生的学业成就水平。3.2研究假设根据世界上许多国家的科研成果，并结合本学科的科研目标，明确提出了以下科研假设。1. 自我效能感和学业成就之间的人口统计学变量存在显着差异。 2. 自我效能感与学业

39、成绩之间存在明显的相关性，即自我效能感通常与学业成绩成正相关，而学术自我效能感与学业成绩则呈显着正相关。 3.自我效能感对学业成绩具有明显的积极预测分析作用。3.3研究对象通过在网络社交平台（如微信朋友圈、QQ空间等）上发送问卷链接和二维码，由个体自发填写并推广问卷链接和二维码，共计收到347份问卷，在回收问卷后剔除有乱答或有明显随意作答倾向的无效问卷后，共得到313份有效问卷（有效问卷回收比为90.2%），具体人数分布见下表。项目类别人数所占百分比性别男女14317045.69%54.31%年级大一大二大三大四85486211827.16%15.34%19.81%37.7%专业文史类理工类医

40、学类艺术类其他8315218213926.52%48.56%5.75%6.71%12.46%户籍城镇农村16015351.12%48.88%独生子女是否13617743.45%56.55%家庭系统双亲家庭单亲家庭重组家庭其他283167790.42%5.11%2.24%2.24%3.4研究工具3.4.1一般自我效能感量表(GSES)通常，耶路撒冷和格华兹（Grwarzer）的自我效能感量表（GSES）适用于德国。王才康等人修改了GSES的中文版本，并为华人社区编写了GSES。有十个问题和一个维度。选择李克特（Likert）4分计分方法，从“总不确定性”的0到“总清晰度”的4，该量表的总分越高，

41、个人的自我效能水平就越高。 GSES的内部一致性系数为0.75-0.91，表明其可靠性和有效性非常好。 3.4.2学业自我效能感量表该量表采用华中师范大学的梁宇颂、周宗奎（2000）编制的学业自我效能感量表。该量表参考Pinirich和DeGroot（1990）编制的学业自我效能感问卷中的维度，把学业自我效能感分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个独立的维度。学习能力自我效能感是指个体对自己是否有能力完成学业，取得良好成绩和避免学业失败的估计;学习行为自我效能感是指学生对自己的学习行为能否达到学习目标的估价，是对自己行为结果的估计。每个维度有11道题，共22道题。两个维度的克隆巴赫(信

42、度)系数分别为0.520和0.752，总量表的系数为0.817，说明其信度和效度良好。3.4.3大学生学业成就量表王雁飞的绩效评估量表包括四个要素，每个要素分别称为学习奉献、任务绩效、人际促进、总绩效。这四个层次成为复习大学生课程价值指标的结果。由于本文对课程作业定义的定义听取了专家学者王雁飞的意见，并认为王雁飞的评分量表可以准确地全方位地测量大学生的作业，因此准确地测量课程作业的指标值是四个层次。 “大学生学术成就量表”的内部一致性信度系数为0.811，超过0.8，说明问卷调查具有较高的信度。其中，KMO指数为0.852，P值为0.00，适用于因子分析。使用主成分计算并选择较大的方差旋转来获得不同条款的因素负荷指数，因素负荷为71，表明该量表具有较好的有效性。该等级量表具有出色的信度和效度，适合作为科学研究的专用工具。3.5数据处理与分析这项科学研究的关键是使用调查研究方法来收集数据信息，输入和选择数据信息，并使用SPSS软件对数据信息进行数据分析。使用单独的样本t检验，相关分析，方差分析和其他统计分析方法来分析大学生自我效能和人口统计学独立变量的差异以及两者之间的关系。4 研究结果4.1自我效能感的人口学差异比较从性别、年级、专业等方面对大学生一般自我效能感、学业自我效能感两个维度进行各人口