珠海市茵卓小学二年级识字写字教学现状的调查分析.doc

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1、本科论文目 录摘 要IAbstractII引 言11小学二年级识字写字教学概述31.1识字教学31.2写字教学31.3新课标对识字写字教学的基本要求32珠海市茵卓小学二年级识字写字教学现状42.1识字写字教学中可借鉴的经验52.1.1学生基础良好，知识吸收速度快52.1.2小班化教学，教师课堂示范与指导频率高52.1.3学校专业培训扎实，教师自我提升意识高62.2识字写字教学中存在的问题62.2.1学生识字写字兴趣较弱62.2.2学生生字回生、错别字现象频出72.2.3学生自主识字写字能力较弱72.2.4教师教学方法单一老套73珠海市茵卓小学二年级识字写字教学现状的原因分析83.1应试教育和传

2、统教法的影响83.2汉字自身的复杂性83.3第一学段教师工作负担过重83.4部分学生学习进取心不强94珠海市茵卓小学二年级识字写字教学的教学建议104.1识字教学的教学建议104.1.1立足实际，优化教学目标104.1.2多管齐下，丰富教学方法104.1.3对症下药，精准夯实基础104.1.4教育合力，构建自主平台104.2写字教学的教学建议124.2.1多样指导，展现书法魅力124.2.2文化熏染，培养书写习惯12结 论14参考文献15附录1珠海市茵卓小学二年级识字写字教学现状学生调查问卷17附录2珠海市茵卓小学二年级识字写字教学现状教师访谈提纲19致 谢20本科论文摘 要古往今来，识字写字

3、教学便是启蒙教学的起点和根基。儒学大家赵谦曾曰：“士之为学，必先穷理，穷理必先读书，读书必先识字。”新课标也明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”本文立足于教学实际，采用文献分析法、问卷调查法、访谈调查法、实地观察法对珠海市茵卓小学二年级识字写字教学现状进行深入调查。本文分为四章，第一章为二年级识字写字教学概述，从识字教学、写字教学、新课标对识字写字教学的基本要求三个方面进行介绍。第二章为珠海市茵卓小学二年级识字写字教学现状，整理分析问卷调查、访谈调查、实地观察结果，得出该校识字写字教学可借鉴的经验与存在的问题。第三章为珠海市

4、茵卓小学二年级识字写字教学现状的原因分析，分析识字写字教学现状中所存问题的成因：传统教法、汉字自身、教师负担、学生学习进取心。第四章为珠海市茵卓小学二年级识字写字教学的教学建议，针对该校二年级识字写字教学现存问题提出可行性建议。识字教学方面，首先立足实际，优化教学目标；接着多管齐下，丰富教学方法；然后对症下药，精准夯实基础；最后形成教育合力，构建学生自主识字学习的平台。写字教学方面，一方面要多样指导，展现书法魅力；另一方面，要进行文化熏染，培养学生良好的书写习惯。关键词：二年级；识字教学；写字教学；教学现状；调查分析AbstractThroughout the ages, literacy t

5、eaching has been the starting point and foundation of enlightenment teaching. Confucianism scholar Zhao Qian once said: Students must first exhaust the truth when studying, the exhaustive truth must be read first, and the reading must be literacy. The Compulsory Education Chinese Curriculum Standard

6、s also clearly stated: Literacy and writing are the basis of reading and writing, the teaching focus of the first learning period, and the important teaching content throughout the compulsory education stage.Based on teaching practice, this article uses many methods to conduct an in-depth investigat

7、ion on the status of literacy teaching in the second grade of Zhuhai YinZhuo Primary School, such as literature analysis method, questionnaire survey method, interview survey method and field observation method. This article is divided into four chapters. First of all, the first chapter is an introd

8、uction, which introduces the research from three aspects like literacy teaching, writing teaching and curriculum standards for teaching. Then, the second section is the teaching present situation of the second grade literacy and writing teaching in the elementary school. It organizes and analyzes th

9、e results of field observation, questionnaire survey and interview survey. In addition, the third chapter is an analysis of the reasons for the viewpoint of this school, makes a discussion deeply on the causes of merits and demerits of the teaching status. Finally, the fourth section is the teaching

10、 suggestions for the primary school, it is divided into literacy teaching proposal and writing teaching proposal.Keywords: second grade; literacy teaching; writing teaching; teaching status; investigation analysis引 言自古以来，识字写字便是莘莘学子学习道路上的第一盏明灯。古时稚子翻阅韵文竹简，今时孩童翻看识字画册，走进文字的世界。形式纵使有相交，纵使有不同，但万变不离其宗，识字写字是

11、每个人认识世界的第一步。2011年版新课标明晰了识字写字的重要地位：“识字写字是学生语文学习的开端和起点，是学生进行语文阅读和写作的基础。”1 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准(2011年版)S. 北京: 人民教育出版社, 2011：24基于语文学科的综合性与工具性，识字写字在各科学习中也占据着重要地位。本文选取珠海市茵卓小学二年级师生作为本次的研究对象。从理论层面看，本文在一定程度上丰富和完善了识字写字教学理论。从目前的文献资料来看，研究对象主要集中于小学阶段，像本文这样将研究对象定于二年级的少之又少。二年级是识字写字能力培养的黄金时期，学生已具备一定的识字写字基础，反映出来的问

12、题更具典型性和代表性。本文在教学实践层面也具有一定意义。本文将研究视角对准小学二年级识字写字教学的第一线，为一线教育工作者在识字写字教学方面提供了参考，丰富了教师的教学实践理论，进而促进识字写字教学的高质量发展，为学生今后的学习打下坚实基础，受益终身。纵观关于识字写字教学研究的文献，学者们于不同时期，从不同角度对识字写字教学进行了研究。20世纪50年代，学校教育不断发展，识字写字研究主要集中在识字写字教学方法上。1962年，万云英、时蓉华发表三种识字集中识字方法的对比，首次阐述了“同音归类识字”“形近字识字”“讲故事识字”。1993年，我国成立“小学汉字识字教育科学化”课题组，研究报告了18种

13、识字方法。1997年，人民教育连续6期以专题形式介绍了21种识字方法。2000年，已报告有固定名称的识字方法超过30种。 2004年后，现代信息技术不断发展，使课堂教学走向数字化、信息化。2006年，第五届中文电化教学国际研讨会上，姚鸿滨等教师首次将多媒体技术融入小学识字写字教学中。同年，中央教科所召开第二届现代儿童识字教育国际研讨会，为识字写字教学的发展注入强劲动力。2010年后，随着教育学、教育心理学等教育综合理论的蓬勃发展，许多学者开始立足教育综合理论的角度进行识字写字教学的革新，创新出多种识字写字教学方法，并结合教学实践不断完善识字写字教学理论。在中国知网，以“识字写字”为主题的论文共

14、1069篇（其中外文文献133篇），从图1.1和图1.2可以看出，2010年起以“识字写字”为主题的文献出现井喷式增长，呈现精细化与科学化趋势，主要从识字写字存在的问题、识字写字教学方法、识字写字教材内容、识字写字教育理论四个层面展开研究，具有重要的参考价值和指导意义。图1.1 总趋势分析图图1.2 研究内容分布图总而言之，现存的国内识字写字教学研究，研究对象普遍聚焦于小学低段，较为笼统宽泛。小学低段的划分是依照传统将小学六年的学习阶段一分为二，小学低段即一至三年级。与新课标的学段划分不符，基于此进行的研究便必然存在着一定的缺陷与漏洞。本文创新性地将研究对象聚焦于第一学段的二年级师生，研究更具

15、针对性与准确性，符合现代科学研究的严谨准则，研究成果更具实验价值。1小学二年级识字写字教学概述识字写字教学历来是小学阶段教育研究的重点，受到学者们的关注。本部分将从识字教学、写字教学、新课标对识字写字教学的基本要求三个方面简要概述识字写字教学，厘清研究发展脉络，探明问题出现的根源，助力学生语文素养的养成和自主学习能力的培养。1.1识字教学“识字”意为“认识文字”，即能够认得并辨别文字。新课标指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”1 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准(2011年版)S. 北京:

16、 人民教育出版社, 2011：32。因此，“识字教学”就是在教师多种形式的引导下，学生能够认得并辨别文字的活动。1.2写字教学写字教学是建立在识字教学基础上汉字教学的延伸和发展。“写字”指“书写文字”，即运用正确的笔画顺序规范地书写汉字。笔顺是书写汉字时笔画的先后顺序，基本笔画有八种，即点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。因此，“写字教学”就是在教师指导下，学生运用正确的笔画顺序规范地书写汉字，养成良好写字习惯的活动。1.3新课标对识字写字教学的基本要求在义务教育阶段语文课程中，识字写字教学的总目标是：“学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”

17、2 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准(2011年版)S. 北京: 人民教育出版社, 2011：22二年级处于义务教育的第一学段，课程目标就该学段识字写字教学提出了六条具体要求，不仅要求学生“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”3 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准(2011年版)S. 北京: 人民教育出版社, 2011：23，还要使学生初步感受汉字的形体美，培养学生的独立识字能力，并养成良好的识字写字习惯。 综合以上概念与新课程标准要求，“识字写字教学”是指在教师有目的、有计划地组织和引导下，学生习得汉字，不断提高识字数量和识字能力，准确、美观地书写汉字，养

18、成良好写字习惯的教学活动。2珠海市茵卓小学二年级识字写字教学现状为切实了解识字写字教学现状，笔者选取珠海市香洲区茵卓小学二年级师生作为本次研究的调查对象。本次研究调查分为三部分：问卷调查、访谈调查、实际教学观察调查。问卷调查对象是二年级学生，由于学生识字量有限，问卷题型全部为选择题，采取匿名形式。本次问卷调查共设计17道选择题，涵盖识字写字概况、识字教学、写字教学三大板块，各个板块分别涉及四至七个问题不等。（具体详见附录1）共发放问卷140份，回收136份，有效问卷136份，有效率为97.1%。问卷调查涉及的136名学生中，外教班26人，占总调查人数的19.1%，中教班110人，占总调查人数的

19、80.9%。表2.1 学生问卷有效样本基本情况表班级人数百分比201班2619.1%202班3626.5%203班3727.2%204班3727.2%合计136100.0%访谈调查的2位语文老师和1位书法老师皆为一线教师，深入掌握该校二年级识字写字教学现状，因此采取访谈形式进行调查。本次访谈调查设计了访谈提纲，共有12个题目，涵盖教学目标与侧重点，识字写字教学方法，课堂安排与示范情况，学生识字写字情况、自主识字写字能力培养，识字写字教学困境，教师识字写字教学能力的自我提升7个方面。（具体详见附录2）由表2.2可见，访谈调查涉及3位教师均为女性，男女比例极不协调。从年龄看，20-29岁的年轻教师

20、2人，超总数一半。从教龄看，66.7%的教师入职时长在10年以内。从学历看，100.0%的教师为本科毕业，都达到了小学阶段的教育教学要求。表2.2 教师访谈有效样本基本情况表人数百分比性别男00.0%女3100.0%合计3100.0%年龄20-29岁266.7%30-39岁133.3%合计3100.0%教龄1-10年266.7%11-20年133.3%合计3100.0%学历本科3100.0%硕士00.0%合计3100%问卷调查和访谈调查之余，笔者也整理分析了实际教学观察的记录。笔者于2019年8月24日2020年1月17日在该校实习，期间共听课94节，二年级语文课66节，占总听课数的70.2%

21、。每周参加一次语文教研，累计20次。以上听课记录与教研记录，作为本次实际教学观察材料。2.1识字写字教学中可借鉴的经验总体来看，该校二年级识字写字教学的可借鉴之处体现为以下四点：其一，教师教学态度认真，每一堂课都落到实处。其二，课堂教学中教师示范和指导频率高，成效显著。其三，教师自我提升意识高，课后总结反思及时。其四，学生们具备良好的基础，新知识吸收速度较快。2.1.1学生基础良好，知识吸收速度快根据问卷调查发现，大部分学生在幼儿园就学习过拼音或汉字，具备良好的识字写字学习基础，学习热情较高，学习效果较好。可见在幼儿园适度的拼音学习，有助于幼小衔接顺畅，对学习产生良性影响。在经过一年级的学习后

22、，学生们对自己的识字数量和写字情况都表示满意。其中，73位学生认为“每个汉字都很有趣，很美”，能感受到汉字的魅力，可见对于新知识的吸收效果良好。此外，该校推行多学科发展，必修课除常规课程外，增设书法课、科学课、形体课等课程，还提供了20多种选修课供学生们自由选择，极大开阔了学生们的视野。校园课程多样，学科之间的相互联通，易于新知识掌握，利于语文学习素养的养成。2.1.2小班化教学，教师课堂示范与指导频率高 随着科技水平的提高，学生的识字方法呈多样化趋势。其中，高达91.2%的学生选择“上课老师教”，可见课堂教学仍是学生识字学习的重要途径，提高课堂识字教学的质量和效率势在必行。课堂教学中，教师会

23、将新授课的第一课时用于生字词教学，30分钟进行识字教学，10分钟给学生当堂书写。讲解重点生字时，教师会示范板书35个生字，要求学生一起进行笔画书空。学生当堂书写生字时，教师会频繁地巡查并单独指导，这对学生书写的提升很有帮助。此外，该校推行小班化教学，最大班次不超过36人，最小班次为26人，使深入教学具备一定基础与空间，使一对一辅导成为可能。诸如在写字教学中，教师可以基于学生情况因材施教，书写基础好并对书法感兴趣的学生可以形成书法兴趣学习小组，小组合作探究学习，互相监督，互相促进。而对于基础薄弱的学生，教师可以进行一对一指导，帮助他们养成正确的写字习惯。2.1.3学校专业培训扎实，教师自我提升意

24、识高教师们课堂教学成效显著，与课前的充分备课和课后的及时总结是分不开。据观察，老师们备有详尽的备课本、听课记录本、总结记录本等，遇到无法自行解决的困惑，还会在教研会上共同探讨解决。此外，该校教研活动深入，专业培训多、精、实。除了每周固定的教研活动外，还有很多专业培训活动。以语文学科为例，在笔者实习的一个学期里，就参加了5次大型的专业培训活动，诸如窦桂梅、管建刚等名师校内讲座等，对教师的专业素养提升大有助益。2.2识字写字教学中存在的问题尽管该校二年级识字写字教学取得了一定的成效，但仍存在以下几点不足之处：教师层面看，第一，每周课时数量大，教学任务繁重。第二，教学方法较为单一老套，缺乏多样化和新

25、颖性。学生层面看，第一，识字写字兴趣较弱，学习热情有待提升。第二，生字回生、错别字现象频出。第三，写字习惯需要进一步培养。第四，自主识字写字能力较弱。2.2.1学生识字写字兴趣较弱调查显示，极少数学生既喜欢识字又喜欢写字，两者都不喜欢的学生是两者都喜欢的三倍有余，识字写字的学习兴趣较弱。二年级学生的注意以无意注意为主，具体直观的新鲜事物更容易引起他们的注意。而识字写字的学习内容较枯燥，需要长时高质的注意，这就要求教师在教学时尽量引起学生的兴趣，使学生轻松地保持注意力的集中。2.2.2学生生字回生、错别字现象频出对于课堂上老师所教的生字，学生们虽然当堂掌握效果良好，但大部分学生存在快速遗忘的现象

26、。通过教师访谈也发现，三位教师均认为目前面临的最大困境就是学生的生字回生、错别字现象频出。可见，及时有效地进行复习，是很有必要的。而在写字学习中，学生保质保量地落实写字习惯的养成尤为关键。据问卷调查显示，仅有8.8%的学生能够一直坚持按照正确姿势书写，写字习惯的养成情况不容乐观，学生普遍存在写字姿势、书写笔顺不规范现象，良好的书写习惯需要进一步培养。2.2.3学生自主识字写字能力较弱课外遇到不认识的生字时，78.7%的学生选择“课间问老师”，52.2%的学生选择“问爸爸妈妈”，大都依赖他人帮助，自主识字意识较弱。而具备自主识字意识的学生中，大部分选择“上网查”，仍倾向于选择借助外力识字，自主识

27、字能力有待提高。由于手机等电子产品的使用群体逐渐低龄化，市面上出现了许多诸如“洪恩识字”“麦田识字”等手机识字软件，下载量均超10万。这些识字软件借助手机这一媒介利用动画帮助儿童识字，虽有助于学生识字，但目前市场鱼龙混杂，需家长老师共同把关。当遇到不会写的生字时，88.2%的学生选择“用拼音代替”，86%的学生选择“问老师”。可见绝大部分学生选择代替，或在寻求外力的帮助下完成书写。由此可见，学生自主识字写字能力较弱，仍需培养。2.2.4教师教学方法单一老套新课讲授中，近半数教师选择集中识字法，三分之一的教师选择随文识字法。集中识字有利于高效地完成教学，但学生混淆与遗忘速度较快，随文识字法则正相

28、反。因此，教师可以根据实况将两种方法有机结合。具体识字教学中，74.3%的老师采用反复读写法，52.9%的老师采用偏旁识字法，其余方法占比均不超过一半，识字教学方法单一传统。这一情况与识字教学的繁杂琐碎与量大反复是分不开的，识字教学的高要求高标准也是压在老师们心头的一道无形的“枷锁”。从学生对教学方法的喜爱程度反馈情况看，反复读写法和偏旁识字法分别占比15.4%和23.5%，学生们的喜爱程度较低，不太受学生们的欢迎。3珠海市茵卓小学二年级识字写字教学现状的原因分析通过问卷调查、访谈调查与实际观察三种形式，笔者详细了解了该校二年级识字写字教学的现状。不难发现，该校的识字写字教学既有令人欣喜的一面

29、，也暴露出了一些亟待解决的问题。因此，本章将具体分析现存问题产生的原因，为识字写字教学的改进寻求最佳的优化方向。3.1应试教育和传统教法的影响近年来，随着新课程标准的实行与新教育思想的不断深化，教育评价越来越多元化，考试的甄选功能也逐渐弱化。但应试教育毕竟盛行多年，唯成绩论的思想一时之间难以完全消弭。随着学生年级的增加，越来越多家长开始关注起孩子的考试成绩。在这种氛围下，学生在识字写字学习时往往只求会写会认，不想过多地了解汉字中蕴藏的文化内涵，也很难静下心来写好一笔一划。而由于教学时间紧、教学任务重，教师大多采用集中识字和反复读写法，要求学生反复地读、反复地写，往往只顾得上抓好准确率，对于学生

30、字迹是否工整美观，笔画是否规范准确，经常是无暇顾及。此外，学校虽设有书法课，安排了专职的书法教师，但在实际教学中仍存在弊端。学校虽有书法教师，但仅有两位，两位老师承担着全校6个年级24个班的书法教学工作，教学任务之繁重、教学压力之大显而易见。而且书法课程只有一本用于授课的教材，练习册等教学资源相对匮乏。3.2汉字自身的复杂性汉字源远流长，在学习某些生字时，常需要理解吃透背后的文化内涵才能更好地掌握。这对授课的老师和听课的学生而言都是一种考验。二年级学生进入小学仅一年，对难解难懂的生字往往存在畏难心理。长此以往，学生遇到看上去字形复杂的生字，就不愿意沉下心来学习领会了。而且，汉字数量庞大，种类繁

31、多，诸如同义字、形近字等都是识字写字教学中的难点。这些复杂难懂的生字，需要老师花费更多的时间去准备与讲授。二年级学生注意力较差，当老师长时间讲解某一字词时，学生便经常出现走神等现象。而费心费力准备的知识点，学生们反馈效果差，难以吸收，老师也会出现一定的沮丧的心理，不利于教学的深入开展。3.3第一学段教师工作负担过重二年级学生年纪小，家长过度关心等问题造成了教学工作普遍的繁多、杂乱和琐碎。常有人说，一二年级的老师是既当爸又当妈，最后还要当老师，这在一定程度上反映了第一学段的教学现状。二年级学生自理能力较差，需要教师操心的事情较之高年段多得多。尤其是班主任，既要完成本学科的教学工作，又要操心学生在

32、学校的点点滴滴，还要时时与家长们沟通交流，教学工作的繁杂琐碎使得老师们焦头烂额。语文老师普遍承担着班主任工作，诸如本次接受访谈调查的两位语文老师，便承担着班主任工作，其中有一位老师还承担着年级主任的工作，每日的工作量很大。在这种情况下，要求老师们精心准备和设计每一次的识字写字教学，似乎也有些强人所难，教学质量提高的困境也就应运而生。而观察该校第一学段的各科教师，90后的教师占绝大部分，呈年轻化趋势。年轻教师更能走进学生的内心，教学方法更新颖化，这是年轻教师的优势。但是，教学经验不足也是“硬伤”之一，例如本次受访的三位老师中，有两位的教龄就在3年以下。教学经验不足，使教师在教学中更为保守谨慎，按

33、自己设计好的教学步骤按部就班地完成教学，很难根据课堂反馈及时有效地调整教学方法和模式。识字写字教学本身就较为繁琐枯燥，学生们经常出现开小差现象。年轻教师往往一味强调纪律，强制约束，学生在被动约束中可以坚持一会，但时间一长或者老师不在时，就又会轻易地“原形毕露”。当遇到突发情况时，教学经验不足导致教育机智不足，使得许多年轻教师一时间手忙脚乱，较难得心应手。3.4部分学生学习进取心不强该校学生家庭条件普遍优越，使得大部分学生学习进取心不强。面对新知，学习兴趣不高，学习态度散漫。而且，许多家长有超前学习的意识，在开学前就带着孩子学习了课本知识。但家长毕竟不是老师，对于教学重难点把握不清，孩子学下来往

34、往一知半解。但是超前学习的孩子经常会出现“学的东西我都会”的心理，在课堂上不愿意沉下心来好好学习。此外，许多家庭聘有家庭教师，学生有了家庭教师“兜底”，在课堂上学不好学不会也不担心，作业完成不了也不害怕，学习效果自然不佳。4珠海市茵卓小学二年级识字写字教学的教学建议针对现状调查中暴露的教师教学任务繁重，教学方法单一，学生识字写字兴趣弱，生字回生、错别字频出，自主识字写字能力差，写字习惯不佳等一系列问题，本章立足教学实际，结合问题成因，以新课改的教育理念为基准，就出现的问题从识字与写字两方面提出可行性改进建议。4.1识字教学的教学建议4. 11 立足实际，优化教学目标想要做好识字写字教学，第一步

35、就是一线教师们要读懂吃透课程标准，厘清教学目标与重难点，将教学的重心落到实处，不要顾此失彼。厘清了教学目标，就要立足实际，优化教学目标。统编版教材的实行是一个很好的契机和媒介。统编版教材相较于人教版有很大的不同，不同点之一就是新增了识字单元，便于更好地进行识字教学。而每篇课文后的生字栏中，特意将生字分设“会认字”和“会写字”两组，便于教师主次分明地安排教学计划，不随意提高“会认字”的学习标准，也不轻易降低“会写字”的学习要求，进而提高识字写字教学的效率与质量。4. 12 多管齐下，丰富教学方法二年级学生喜欢新鲜有趣的事物，在枯燥古板的教学中难以集中注意。因此应采取多样化的教学方法，力求巧妙融合

36、生字词的音形义教学，让学生享受有趣的识字过程，充分调动学习的兴趣和积极性，提升教学效果。 激发兴趣，在活动中识字图画识字法。说到二年级学生最喜欢的课，美术课独占鳌头。这给识字教学带来启发，可以举行“你来画，我来猜”的生词游戏，激发学生学习积极性，还助学生轻松巩固生字字形。游戏识字法。“摘星星”等游戏识字法用了多年，可以尝试“我是小演员”这样新颖的游戏来调动学生的兴趣。比如，坐井观天中有两个形近字：“渴”和“喝”，就可以让学生通过演绎辨识。 创设情境，在情境中识字科技的日新月异，为识字教学注入了动力。例如学习狐假虎威时，教师可以播放故事短片，创设故事情境，在情境中构建学生对狐狸和老虎的初始印象，

37、“神气活现”等难解的成语就迎刃而解了。 教师运用肢体语言与面部表情也可以创设相应的体态情境。例如在教授“兴高采烈”时，教师可以热情高涨并抑扬顿挫地大声朗读人物语言，在教授“无精打采”时，用相反的精神状态进行朗读，使学生直观地理解并辨析两个成语的意思。在这样的氛围中，学生不仅记得牢固，还体会了个中情感，拓展了思维，增进了对汉字的喜爱。识字方法还有许多，诸如多种形式朗读，在朗读中识字；利用教材中的插图，在联想中识字；根植汉字本身，在传统文化中体会汉字的魅力等。4. 13 对症下药，精准夯实基础该校二年级识字教学的主要问题是错别字和生字回生现象频出。教师应有意识地向这两方面倾斜，扎实基础，对症下药，

38、精准施策，及时复现，就能有效提升学生的学习质量，夯实识字学习的基础。 错别字错别字泛指书写中暴露出的识字写字错误。随着识字数量的增加，学生错别字出现的频率也不断升高。因此可从以下两方面对症下药：第一，读准字音。新授课中，教师应尽可能示范朗读，让学生仿读，及时正音。对于同音字，教师可采用以下方法进行辨析，一是组词辨析，以“坐”和“座”为例，组织组词比赛，罗列学生所组词语，引导辨析。二是造句辨析，结合句子语境，使学生准确理解两个同音字的区别。第二，认准字形。对于形近字，教师可采用归类法进行讲授。例如树之歌中大部分生字是木字旁的字，可将木字旁的生字归类并补充，利于学生理解木字旁生字的特点，有效积累同

39、类字词。还可以利用甲骨文和汉字演变规律帮助学生辨析字形。例如在学习象形字“川”时，可出示“川”的甲骨文，以此帮助学生掌握字形，并形成对象形字和甲骨文的初步认识。 生字回生“生字回生”在识字学习中十分常见。教师可以适当增加学生当堂书写时间，使学生在书写中巩固所学生字。对所学生字要及时听写，及时订正，重视二次批改，将错了又错、忘了又忘的字词抓紧抓牢。还可以将易错生字整理打印，让学生利用周末朗读复习，不断复现，加深记忆的痕迹。4. 14 教育合力，构建自主平台每个学生的基础和接受能力不同，学习效果存在一定差异。对此，教师要在充分了解学生的学习情况后因此施教。否则，就会造成有的学生“吃不饱”，有的学生

40、“还饿着”的情况。课堂教学中推行小组合作，构建学生自主合作学习平台，不失为一个好方法。组员借助字典等辅助工具，分工合作学习生字。通过小组合作，基础弱的学生遇到问题可及时解决，避免了有的学生害怕向老师询问的心理，做到生字词与错别字时时清、日日订。校园中也储藏着丰富的识字教学资源，走廊里的告示牌，教室里的黑板报，草坪上树立的环保标语等都可以成为学生的自主识字资源。可以举办“校园里的生字我知道”比赛，以学习小组为单位进行比赛，使学生在感受校园文化的同时拓宽识字途径，一举两得。识字教学，同样离不开家长的身影。推行亲子阅读活动，不仅可以让学生真正地在课外阅读中有所收获，还可以增进亲子感情，密切家校联系，

41、形成良性的家校沟通。 在生活中同样充斥着大量的识字资源，是学生识字量提升的又一来源。学生在电视上看到的广告语，在用餐的时候看到的菜单等，都包含了大量的文字信息，为学生自主识字提供了良好渠道。教师和家长要及时引导，让社会生活成为学生识字的新天地，让学生在生活中享受识字的乐趣。4.2写字教学的教学建议4. 21 多样指导，展现书法魅力二年级是写字技能形成和写字习惯培养的关键时期，常言道见字如面，一手美观工整的字是一笔宝贵的财富。由于汉字本身的复杂性，与二年级学生的身心发展特点，想要学生保质保量地完成写字任务绝非易事。因此，教师可以在教学中尽量采取多样化的指导教学，展现汉字与书法的魅力。首先，教师可

42、以利用多媒体展现汉字的演变规律，播放相关生字词的故事视频，让学生初步感受汉字的奥秘。然后展示书法大家的作品，带领学生赏析大家之作，使学生初步领略书法之美，形成对汉字书法美的认识。接着，教师应进行充分的示范性教学。二年级学生具有向师性，且模仿性很强，教师应通过示范书写引导学生观察生字的间架结构与书写笔顺，形成对生字字形的整体印象和各部分组件的个体印象。并尽量在田字格中书写，让学生明白各个组件的位置和占据的比例。然后，针对学生的书写情况因材施教。有些学生对书写感兴趣又具备一定的书写基础，可以让这些学生一起练习书写，互相打分，互相监督。对于书法基础弱的学生，教师要及时进行逐一指导。 最后，注意写字评

43、价的多元化。不能只评价学生书写的工整美观与否，还应将学生书写时的写字姿势、写字笔顺等都纳入评价的范围。有的学生虽然书写的字迹不太美观，但是写字时一直保持正确规范的姿势，也应该大力的表扬，这对学生形成良好的书写习惯具有激励和导向作用。4. 22 文化熏染，培养书写习惯汉字蕴藏着我国丰厚的民族文化积淀，浸润着各家思想的精华，也反映着中华上下五千年的文化发展轨迹。在书法教学中，可以通过生动形象的方式讲述汉字所蕴含的文化精神，让学生深入体会汉字文化的魅力，对汉字本身产生敬畏之心。譬如，在学习“仁”这个字时，可以从“仁”的字形出发，“仁”是一个会意字，代表着人与人之间的一种社会关系，表明相互之间的亲近友

44、爱，这是儒家思想的内核，也是古往今来一个含义极为宽泛的道德概念。教师可以借助生字词的文化精神内核，从精神层面让学生形成规范书写的意识，进而养成良好的书写习惯。写字教学也是培养学生通晓美、欣赏美的良好途径，教师可以以书法为载体，通过规范优美的书法帮助学生形成书法美的认识，逐步自行规范自己的书写习惯。结 论思辨录中曰：“古人读书当先识字。”1 王元化. 思辨录M. 上海: 上海古籍出版社, 2004：52识字写字教学的重要性与基础性地位不言自明。二年级正值识字写字教学的黄金时期，如何真正地学会、学好是各方共同关注和努力的焦点。新课标的实行与统编版教材的使用为识字写字教学的革新注入了强劲的动力。通过

45、对珠海市茵卓小学二年级识字写字教学现状的调查分析，一方面可以看到识字写字教学正在逐步向更好的方向发展，另一方面存在的问题也不容小觑。教师层面而言，普遍存在教学目标较难实现，教学任务繁重，教学方法受时间限制较为单一等问题。学生层面来看，普遍存在识字写字兴趣较弱，自主识字写字能力差，生字回生、错别字频出，写字习惯不佳等问题。这些都是现阶段识字写字教学迫在眉睫的问题。针对目前识字写字教学中暴露的问题，笔者从识字教学和写字教学两方面入手，提出了相应的教学建议。就识字教学而言，首先立足实际，优化教学目标；接着多管齐下，丰富教学方法；然后对症下药，精准夯实基础；最后形成教育合力，构建学生自主识字学习的平台

46、。就写字教学而言，一方面要多样指导，展现书法魅力；另一方面，要进行文化熏染，培养学生良好的书写习惯，以期能助力当前识字写字教学更好地发展。本科论文参考文献1 屈太侠. 走向有效的写字教学M. 福州: 福建教育出版社, 2015.7：312 鄢文龙. 语文课程学段体式教学论M. 广州: 暨南大学出版社, 2016.2： 1-63 马玉茹. 汉字王国的奥妙M. 北京: 清华大学出版社, 2016.11：1-94 朱霞骏. 写字教学三部曲M. 南昌: 江西人民出版社, 2017.4：7-145 唐晓敏. 中国传统语文教育智慧M. 桂林: 广西师范大学出版社, 2017.11：49-506 徐林祥,

47、郑昀. 语文美育学M. 桂林: 广西教育出版社, 2018.6：31-32 7 汪潮. 小学语文课例M. 上海: 华东师范大学出版社, 2018.7：11-128 邹志生, 王惠中. 书法教程M. 武汉: 华中科技大学出版社, 2019.4： 3-49 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011年版）S. 北京: 人民教育出版社, 2011.9：23-2510 马胜科. 义务教育阶段识字写字教学的目标要求与教学策略J. 西北成人教育学报, 2013(3) ：105-20711 范红. 识字写字课堂教学技能有效性探索与研究J. 湖南第一师范学院学报, 2013(3) ：23-2712 王超. 浅谈小学语文教学中的识字与写字教学J. 学周刊, 2013(29) ：161-16213 汪潮. 部编教材第一学段写字教学的学理分析J. 语文教学通讯, 2017(33) ：12-1514 郑悦, 苏虹. 识字写字教学应重汉字文化传承J. 语文建设, 2018(12) ：69-7115