探究高中英语阅读教学中学生思维品质的培养.pdf

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1、64实践前沿ENGLISH ON CAMPUS2024年06期总第706期探究高中英语阅读教学中学生思维品质的培养摘要：新课程改革背景下，在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质，是落实核心素养培养的关键，能够有效展现出高中英语课程的育人价值，提升学生的语言学习能力，确保学生实现知识水平和思维品质的双向发展。目前，部分高中英语教师在开展阅读教学时还存在一些问题，导致学生思维品质培养效果不佳。随着新课程改革不断深入，教师将会不断优化自身教学理念和方法，改善教学效果。基于此，本文以“探究高中英语阅读教学中学生思维品质的培养”为主题，从高中英语阅读教学中培养学生思维品质的意义、现状及有效措施等角度进行

2、论述，为高中英语教师优化阅读教学模式、改善学生思维品质培养效果提供参考。关键词：高中英语；阅读教学；学生思维品质作者简介：陈萍，甘肃省兰州市第九中学。一、高中英语阅读教学中培养学生思维品质的意义（一）有助于提高学生探究事物本质的能力英语和汉语这两种语言的表达形式、思维方式和文化背景有很多差别。从本质上讲，英语这门语言课程的逻辑性和批判性更强。高中英语教师开展阅读教学活动时需要注重培养学生的思维品质，引导学生在学习过程中了解英语这门学科的特点，能够在思考和学习英语语言的同时强化英语思维，形成各具特色的语言风格和学习习惯，从而实现培养学生思维品质的目标。（二）有助于培养学生的批判性思维英语教学过程

3、中培养学生的批判性思维能力十分重要，这项教学任务并非一蹴而就，教师需要对教学素材和理论观点进行全面评估和分析，引导学生在产生疑惑和解决疑惑的过程中成长。在高中英语阅读教学中，教师通过引导学生对阅读文本进行分析、思考、评价、判断，从而提升学生的批判性阅读能力，塑造学生的批判性思维。具体来说，教师可以组织学生利用小组讨论和交流的方式精读文章，使学生加深对文章的理解，以此强化学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使其能够辩证看待知识点。（三）有助于学生提出新观点每一名学生由于成长环境、知识储备、人生阅历不同，其思维能力和思考方式也会存在差别。学生在阅读英文文本时会根据自身实际情况重新组织语言，产生

4、独特的思路和想法。高中英语教师利用多元化阅读教学活动可以帮助学生打破传统教学模式下形成的固有思维方式，产生更多新的思路和想法，从而培养学生的思维品质。例如，教师利用创新性教学活动和创新思维作业内容能够激发学生的学习积极性，使学生在创新的过程中强化精神品质和思维能力。二、高中英语阅读教学中学生思维品质培养的现状（一）思维品质培养不到位从现实情况来看，部分高中英语教师受到高考压力的影响，在开展阅读教学活动时存在思维品质培养不到位的情况。具体来说，部分高中英语教师安排的思维品质培养活动较少，很难满足其思维能力发展需求，无法有效保证思维训练的效果，不能根据学生实际情况全面开展思维品质培养工作。（二）思

5、维品质培养存在不平衡现象从具体情况来看，部分高中英语教师对思维品质培养的重视程度不足，虽然开展阅读教学活动时比较注重培养学生的逻辑思维能力，但是缺乏批判性和创新性思维方面的教学内容，导致思维品质培养存在不平衡现象。在这种教学模式下，学生虽然可以通过自主学习理清阅读文本的脉络，也能够分析和判断文本信息，但是部分学生在归纳、总结和概括阅读文本的过程中无法深入了解文本内容、感受阅读文本想陈 萍65实践前沿ENGLISH ON CAMPUS2024年06期总第706期要表达的写作意义，导致其阅读学习效果不佳。此外，从批判性思维培养的角度来看，学生缺乏足够的信息分析能力和解决问题能力。部分学生无法从批判

6、性视角阅读和审视文本内容，导致其不能深入体会不同作者在思想精神等方面的差异性，在分析和总结阅读文本时出现主观随意性，会加入很多自己的见解，没有从客观的角度对阅读文本进行思考。部分学生的发散思维能力、逆向思维能力和辩证思维能力相对薄弱，在开展阅读学习活动时很难有效拓展思路，从多个角度对阅读文本进行分析，使其可以做到透过现象看本质。之所以会出现这种现象，主要是因为学生过多依赖自身经验，不能从深层次看待问题、解决问题，导致其阅读学习效果有待提升。（三）教师对思维品质培养的重视程度不足部分高中英语教师开展阅读教学活动时对思维品质培养缺乏足够的重视，日常教学活动中给予学生独立思考的时间和机会不多，导致学

7、生没有养成主动思考分析的习惯。部分英语教师对在阅读教学活动中培养学生的思维品质重视程度不足，导致其无法充分开发利用教材中的阅读材料开展教学活动，同时受到传统理念和模式的影响，不能引导学生深入开展阅读学习活动，使得学生的思维品质得不到有效发展。从现实情况来看，部分英语教师开展阅读教学活动时会受到教材内容的限制，很少利用外部教学素材开展思维品质培养工作。部分英语教师对阅读教学活动中的学生思维品质培养工作进行考核和评价时比较重视结果，导致学生无法全面评估自己的学习效果，也无法有效解决学习过程中存在的问题。三、高中英语阅读教学中学生思维品质培养的有效措施（一）利用阅读教学情境培养学生的思考意识在传统教

8、学模式下，学生被动接受教师灌输的大量知识，很少对教学内容进行主动思考和探究，导致学生的学习效果不佳。学生虽然掌握了基础知识，但是缺乏足够的知识运用能力。在新课程改革背景下，高中英语教师开展阅读教学活动时需要摆脱传统理念的束缚，发挥学生的主观能动性，引导学生形成自主思考意识。在这个过程中，高中英语教师需要改变知识灌输式教学方法，引导学生对阅读文本进行思考和探究，使学生能够在学习过程中提升自己的思维品质。具体来说，高中英语教师可以利用各方面教学元素设计多元化阅读教学情境，提升学生的学习积极性，引导学生对阅读文本进行深入研究。以北师大版高中英语教材中“Sports and fitness”这一单元的

9、教学为例，教师开展阅读教学活动时可以根据教材中给出的有关运动员 Lang Ping 和 Michael Jordan 的文章设计教学方案。在课程导入环节，教师可以利用信息化教学手段为学生播放关于 Lang Ping 和 Michael Jordan 的影像资料，使学生对这两位伟大的运动员有初步了解，通过这种方式有效激发学生对阅读文本的学习兴趣，使其能够轻松融入教师创设的阅读教学情境中。在此基础上，教师可以基于视频资料、教学课件和教材内容为学生设计思考问题，如“Why Lang Ping and Michael Jordan are Living Legends in sports?”以及“Wh

10、at are the qualities of Lang Ping and Michael Jordan?”等。教师设计好问题之后，鼓励学生通过自主探究和小组讨论的方式进行深入思考，在交流和互动的过程中找到问题答案。通过这一流程，学生在学习阅读文本时形成思考意识，并根据教师提出的问题深入分析文本资料，解决实际问题。（二）利用文本解读培养学生的逻辑思维能力高中英语教师开展阅读教学活动时需要以阅读文本为基础，通过文本解读帮助学生了解语法规则和文本信息。从本质上讲，解读文本信息是培养学生思维品质的重要途径。高中英语教师带领学生开展文本解读时可以从阅读文本的语言、文化、题材和文学体裁等角度入手，利用多

11、元化手段开展文本解读，使学生能够更好地理解英语阅读文本的内容和含义，通过这种方式培养学生的逻辑思维能力和归纳推理能力，促进学生语言文化水平的发展。高中英语教师引导学生进行文本解读时可以从以下三个层次入手：一是最低层次。高中英语教师可以利用阅读文本涉及的重点词汇、常用短语、经典句型和语法结构等语言知识，从低层次的角度对阅读文本进行解读。高中英语教师可以有目的性地引导学生注意阅读文本中出现的新词汇、短语、句型等，利用这些新词汇、短语和句型等激发学生的求知欲望，使学生能够初步了解阅读文本的内容。在此基础上，教师可以为学生设置语言教学情境，引导学生对阅读文本的内容进行归纳和总结。二是文本文学意义层次。

12、高中英语教师可以引导学生对阅读文本的主线逻辑关系、行文特点、写作方法等进行解读。例如，教师在开展北师大版高中英语教材中“National hero”一文的阅读教学时，可以从寻找重要信息节点的角度入手，为学生介绍“神舟五号”的发射、升空、着陆时间，使学生得以初步了解“神舟五号”发射的意义。具体来说，教师针对文章中给出的“The text is based on a newspaper article.It is a piece of factual information which details events surrounding Chinas first manned flight in

13、to space.”以及“At first,the ituation in the run-66实践前沿ENGLISH ON CAMPUS2024年06期总第706期up to the launch;Then,information about the 21-hour space flight as well as the astronauts activities on board the spaceship;Finally,a description of the successful landing and the safe return of the astronaut to a he

14、ros welcome.”等段落内容进行分析，帮助学生提取关键节点信息，使学生得以梳理文章脉络、理清文章结构，通过这种方式有效培养学生的分析能力和归纳推理能力。三是文本情感和文化的深层次角度。高中英语教师可以从阅读文本的本质、客观规律以及蕴含的人生观、世界观、价值观等角度入手引导学生更加深入地分析文本。例如，教师针对北师大版高中英语教材中“City and country”这一单元的阅读文本开展教学时，可以就“人与社会”这一主题引导学生进行深入思考。学生基于自身知识储备、生活阅历和生活环境对阅读文本进行解读，得出如下结论：“We should fi rstly do the small thi

15、ngs in our everyday life,doing this can make a big difference.”。在这个过程中，教师能够利用多元化手段使学生加深对阅读文本的理解，获得更加丰富的情感体验，让学生在完善知识体系的同时提升自身思维品质。（三）利用批判和欣赏培养学生的高阶思维能力高中英语教师开展阅读教学活动时培养学生的思维品质，能够在提升学生阅读学习质量的同时有效强化学生的语言表达能力。在高中英语阅读教学中，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力十分重要。教师需要鼓励学生勇于表达自身的想法和思路，阐述个人观点，在批判和欣赏的过程中逐步形成高阶思维能力。学生需要在教师的鼓励下

16、勇于发表自己的见解和想法，使自身能够在教师帮助下快速成长。高中英语教师则需要在阅读教学活动中，根据学生的实际情况灵活运用各方面教学素材和多元化教学手段，为学生设计富有创造性的课堂教学活动，借助课内外教学资源延伸教学广度和深度，使学生得以在交流和互动的过程中提出问题、解决问题。学生参与高中英语阅读教学活动时不能局限在传统思维观点上，必须进行突破和创新，利用自身思考能力和探究学习能力吸收更多知识，才能进一步改善阅读教学的效果。从这一点来看，高中英语教师需要改变过去单篇教学的方法，更加系统全面地开展深度教学，使学生能够将碎片化知识联系在一起。以北师大版高中英语教材中“Life styles”这一单元

17、的“A Couch Potato”一文为例，教师开展阅读教学活动时可以要求学生认真阅读文章，总结主人公 Brian 的生活方式和人生观，并且对此发表自己的看法和见解。从文章的内容来看，Brian 追求懒散的生活，并没有很强的动力和激情，这与人们一直追求的 diligent、hard-working 不同，因此容易受到人们的歧视。但是，即使 Brian 选择了这样的生活态度，自己的家庭生活也没有受到影响，仍然很幸福，自己也过得很开心。这对于 Brian 来说是自己的选择，并没有对他人产生负面影响，因此应当保持尊重的态度。教师引导学生学习这篇文章时，需要引导学生持批判审视的态度，不能将自己的想法强

18、加在别人身上，需要意识到每一个人都有选择自己生活方式的权利，可以尊重祝福，但是不能非议他人。四、结语在当今时代背景下，高中英语教师已经不能仅仅停留在知识和技能教学层面，需要实现核心素养培养目标，引导学生开阔眼界、提升自身综合能力和素养。高中英语阅读教学的重要目标之一是培养学生的思维品质。教师需要根据新课程标准要求、教学内容、学生实际情况设计教学方案，引导学生在科学合理的教学活动中学习掌握知识、有效提升各方面能力，能够做到深入理解和体会阅读文本，在保持学习积极性的基础上实现自身成长和发展。参考文献：1李晓梦.高中英语阅读教学中学生思维品质培养探究J.海外英语,2023(15):196-198.2陈君立.高中英语阅读教学中学生思维品质的培养J.亚太教育,2023(14):132-134.3刘朗.高中英语阅读教学中学生思维品质的培养J.校园英语,2023(22):31-33.4杨悦,王洪刚.核心素养背景下高中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略探究J.英语教师,2023(7):82-85.5王虹霞.高中英语阅读教学中学生思维品质的培养J.中学课程辅导,2023(10):3-5.6焦军霞.高中英语阅读教学中学生思维品质培养问题与对策分析J.校园英语,2022(51):156-158.