高中英语阅读教学批判性思维能力培养现状调查研究.pdf

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1、中 小 学 教 研 教 改项目名称项目名称吉林省教育科学“十四五”规划2021年度课题“高中英语阅读教学中批判性思维能力培养研究”（GH21522）作者简介作者简介苑莉/长春教育学院英语教研室副教授（吉林长春130033）。高中英语阅读教学批判性思维能力高中英语阅读教学批判性思维能力培养现状调查研究培养现状调查研究苑莉摘要批判性思维能力是高中英语课程核心素养目标之一，英语阅读教学为发展学生的分析、推理、评价和解析等批判性思维能力提供了重要路径。对长春地区部分高中的学生和英语教师进行调查，了解高中英语阅读教学中批判性思维能力培养现状是落实课程目标、发展学生思维能力的基础和前提。关键词英语阅读教学

2、；批判性思维；调查问卷；现状中图分类号G633.41文献标识码A文章编号1671-6531（2024）01-0091-06批判性思维（critical thinking）被公认为全球公民的通用核心素养之一，也是21世纪的学生应具备的学习能力之一。在课程改革和素质教育的推动下，我国各学科各学段都将批判性思维培养作为重要教学目标之一。英语阅读教学是培养学生批判性思维的重要途径。那么，目前高中英语阅读教学中批判性思维能力培养的现状如何？教师和学生如何认识批判性思维？教师如何实施批判性阅读教学？本研究结合长春地区高中英语阅读教学实际情况，针对以上问题进行问卷调查、课堂观察和师生访谈等，分析高中9120

3、24年第1期（总第318期）英语阅读教学批判性思维能力培养的现状。一、问题的提出（一）英语课程的工具性特征为发展学生思维能力提供可能英语课程具有工具性和人文性。就工具性而言，语言是思维的载体，是人类思想表达和传承的工具，没有语言就无法进行思维的交流。因此，掌握一门语言就是掌握一种思维工具。普通高中英语课程标准（2017年版）（以下简称 课标）首次将学生思维品质的培养明确为英语学科教学的一个重要目标，强调思维的逻辑性、批判性和创造性，并按照观察与比较、分析与推断、归纳与建构及批判与创新4个层面、3个级别（一级、二级和三级）逐一作出具体的内容描述，引导英语教师重视学生思维能力培养，改变英语教学中语

4、言与思维脱节的现状。1从另一个角度看，语言的结构体系影响着思维模式。不同于汉语形象、直观的思维模式，英语更偏向逻辑、先因后果的思维方式，学习英语能够开发学生的逻辑性、结构性和发散性思维。（二）高中英语阅读教学培养学生批判性思维的必要性课标 指出，阅读语篇承载着语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式，并在选择性必修课程中提出了对语言理解性技能的具体要求，如，根据上下文推断语篇中的隐含意义，根据连接词猜测和判断语篇中上下文的语义逻辑关系，批判性地审视语篇涉及的文化现象等。因此，在开展阅读教学时，教师应引领学生欣赏英语语言，挖掘语篇意义，发展他们的思维能力，提高其审美、鉴赏和评价能力，

5、帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观。然而，在传统英语阅读教学中，教学模式相对固化，教师的讲授千篇一律，基本都是侧重于语言点和重点句型的讲解，缺少对不同体裁语篇的结构特点、衔接方式、内涵等的关注；教师忽视对学生思维的培养，习惯就语篇中直接生成的阅读理解性问题向他们发问，不能从逻辑、推理、判断和综合分析等方面多角度、多层次地引导学生思考、质疑或与作者对话，缺少提出阅读语篇与学生实际生活建立联系从而启发其从观念、情感、文化、价值观等方面进行思考的问题。2这样的阅读教学模式使学生处于压迫式、被动式的学习状态，不能体现以学生为中心的教育思想。阅读与思维脱节，对学生的智力活动没有挑战，长此以往会使他们

6、产生思维惰性，在阅读过程中丧失批判性思维能力。因此，在高中英语阅读课堂中引入批判性思维教学是必要和迫切的。二、调查方法发放调查问卷，并辅助听课和对长春地区部分学校的300名高中生和25名高中英语教师进行调研以获取数据和信息，分析后得出调查结果。第一，调查问卷的问题设置主要从高中生对批判性思维的认知92中 小 学 教 研 教 改程度，以及他们在英语阅读中的问题意识、课堂主动性、课堂上提出的质疑等方面进行。第二，本研究的课堂观察和访谈调查主要为探究高中师生在英语阅读课堂中教与学的现状、教师对批判性思维的认知程度，以及他们在英语阅读教学中如何培养学生的批判性思维能力。（一）对学生的调查问卷问题一：你

7、认为批判性思维是否重要？A.很重要B.不重要；问题二：你是否了解批判性思维？A.很了解B.比较了解C.不太了解D.了解模糊或根本不清楚；问题三：在英语阅读课堂中，你会主动提出问题吗？A.经常会B.偶尔或很少C.从不；问题四：你在英语阅读课堂上产生过质疑吗？A.经常B.偶尔C.基本不会D.从不；问题五：你在英语阅读课上，对以下什么产生过质疑？（多选题）A.文章内容B.作者观点C.教师观点D.同学观点。（二）对教师的调查问卷问题六：您对于阅读教学中教学目标的设计以什么为主？（多选题）A.语言知识目标，如单词、短语、句型、语法等B.阅读技能目标，如通过略读概括主旨大意和文章结构，通过文章标题和插图预

8、测文章内容等C.提高或培养学生批判性思维能力的目标；问题七：您设计的阅读教学内容是否能引发学生的批判性思考？问题八：您在英语阅读课堂教学中通常以哪种教学方法为主？A.讲授法 B.讨论法和启发法 C.对话法。三、调查结果分析（一）学生在英语阅读课堂中批判性思维能力发展的现状1.对批判性思维概念认识模糊。针对问题一，94%的学生认为批判性思维很重要，6%的学生认为其不重要。这说明大部分学生对批判性思维的重要性持肯定态度，认可其价值。针对问题二的调查数据显示，6%的学生很了解批判性思维，70%的学生比较了解，20%的学生不太了解，4%的学生了解模糊或根本不清楚。在随后的访谈中，当被问及“什么是批判性

9、思维”时，多数学生的回答是含糊其辞、一知半解的，甚至对其存在错误理解，只有个别学生提到“分析、比较、推理、反思、质疑、判断”等体现批判性思维本质的要素。综合问题一、二的调查数据可以看出，学生自认为对批判性思维的了解程度与其真实认知不符，但是，即使他们对批判性思维不甚了解，也认可其重要性。2.批判性思维能力薄弱。对问题三的调查结果显示，在英语阅读课堂上，91%的学生偶尔或很少提出问题，3%的学生从来不提问，只有6%的学生经常主动提问。被问及“如何提问”和“什么是有价值的问题”时，几乎所有学生都说不清楚，因此，有学者诟病“不会提问是中国学生最大的软肋”。究其原因，一方932024年第1期（总第31

10、8期）面，与学生从小到大接受的教育模式有关。教师主导课堂，学生习惯于被动地听与记忆、不加分析地接受，久而久之，便形成了惰性思维，不会提问、不善思考。有时教师会在课堂结束前请学生提问，但一般情况下学生会保持沉默或一致回答“No questions”。另一方面，由于提问本身含有潜在的质疑性质，学生会视其为挑战师者权威，因此，教师在引导学生提问的方式上有待改进。批判性思维是一种通过自觉质疑、查证和推理考察论证的合理性，从而决定“信什么”和“做什么”的思维。3质疑是批判性思维的本质特征和重要工具。针对问题四的统计结果显示，仅有4%的学生会经常质疑，8%的学生偶尔质疑，40%的学生基本不会质疑，48%的

11、学生从来不会质疑。也就是说，有将近90%的学生不具备批评、质疑的能力。针对问题五的调查发现，3.8%的学生质疑过阅读语篇的内容；4.1%的学生质疑过作者观点；2.2%的学生质疑过教师观点；对同伴观点产生质疑的学生最多，约为87%，这也是引发课堂偶有讨论的主要因素。究其原因，我国长期的传统教育模式已经使学生形成了较牢固的唯上、唯师和唯书的心理定势，缺乏理性判断和质疑精神。批判性思维的目标是学习知识和合理决策，这就要以敢于质疑现有知识系统的态度为先导，否则就不会有突破。4因此，教师应认识到理性质疑的重要性，鼓励学生勤思考、善于发现问题并大胆表达不同观点。（二）教师在阅读教学中对学生批判性思维能力培

12、养的现状1.部分教师对批判性思维的认识仍存在误区。在针对批判性思维重要性、批判性思维概念、批判性阅读等问题的访谈中，98.8%的教师认为批判性思维很重要，因其不仅是 课标 的核心素养目标之一，也是在当今信息化社会中学生需要具备的关键能力。一些教师认为批判性思维是理性的评价；一些认为其是具有质疑与反驳精神的思维；有教师引用约翰 杜威的概念界定，认为其是反思性思维；但也有部分教师认为批判性思维就是批判、否定，这是由望文生义而产生的误解和偏见。这些教师对批判性思维不重视、对其概念理解不深刻，甚至存在误区，这将直接影响学生批判性思维能力的养成。教育行政部门应促进教师教育理念的更新和变革，制定相应政策，

13、积极开展提高教师批判性思维能力的培训，使教育者成为批判性思维的榜样和模范。2.教师缺少批判性思维教学技能。教师只有掌握批判性思维教学技能，才能对学生的批判性思维能力做出精准的判断，并适时调整教学内容、进度和策略，确保学生的批判性思维能力得到发展。5在问卷调查、听课调研和访谈中发现，大部分高中英语教师欠缺在阅读教学中通过教学目标、内容、方法和评价等方面培养学生批判性思维的技能。一是教学目标中缺少对学生批判性思维培养的要求。教学目标是教学活动实施的方向和预期成果，是一切教学活动的出发点和落脚点。对问题六的调查结果表明，大部分教师对于阅读教学中教学目标的设计以知识点传授为主，其中语言知识目标，如单词

14、、短语、句型、语法等占比最高，为100%；其次是阅读技能目标，占95%以上，如通过略读概括主旨大意和文章结构，通过文章标题和插图预测文章内容等；而关于提高或培养学生批判性思维能力的目标仅占2%。在传统英语阅读教学中，教师将一节课的大部分94中 小 学 教 研 教 改时间用于讲授单词用法、分析句型、训练阅读技巧等。而在核心素养背景下，英语阅读教学目标的设计应该包括知识传授、技能培养和核心素养的提升，尤其是对学生思维能力的培养、价值观的引领等。二是教学内容中缺少批判性思维的融入。新课标背景下，英语阅读教学除传授语言知识外，还应深入解读语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等。要具体回答3个

15、基本问题：“what”，即语篇的主题和内容；“why”，即语篇的深层含义；“how”，即语篇的文体特征、内容结构和语言特点。以上三个层面问题的解决必须要有批判性思维的参与。对于问题七的问卷调查结果显示，85%的教师的回答为几乎不能，他们安排的教学内容主要是针对知识点的讲授，而非思维的培养，学生的学习活动以听和记为主，没有更多的思考。教师必须采取措施优化教学内容，变知识课堂为思维课堂，教学内容要能促进培养学生敢于、善于批判的思考能力和解决问题的能力。三是教学方法不利于学生批判性思维的发展。教学有法，教无定法。批判性思维的培养虽无固定模式，但应培养学生独立思考和独立分析、解决问题的能力。对问题八的

16、调查结果显示，79%的教师选择讲授法，而选择讨论法和启发法的占18%，只有3%的教师采用对话法进行教学。讲授法是一种传统的以教师为主体的教学方式，其传递具有单向性，不要求学生互动，因此，学生在教学过程中只能被动接受知识，很难建立有利于思维发展的平等师生关系。而讨论法、启发法、对话法能够建立自由、平等、开放的环境，充分调动学生在阅读学习中的积极性。在听课调研中可发现，一些教师即使采用讨论法进行教学，也都是以教师问学生答为主，学生很少主动提出问题，教师也很少鼓励和指导学生进行批判性思考、根据数据作出合理推论、从不同角度思考等。由此可见，教师在英语阅读教学中采用的教学方法比较单一，教学理念亟待转变，

17、不能有效地培养学生的批判性思维能力。四是教学评价不利于学生批判性思维的发展。教学评价是英语课程的重要组成部分，目的是促进英语学习、改进英语教学、完善课程设计、监督学生学业质量的提高。新课标提出的核心素养目标全面系统地阐明了英语课程的价值取向，要求围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力4个维度开展教学评价活动，是英语课程建设的新境界、新高度。6通过问卷调查和课堂观察可见，目前,英语阅读教学评价方式仍以教师为主导，评价内容以课本知识为主体、评价目的是看学生记忆了多少知识。如何设计基于批判性思维的阅读教学评价是亟待解决的问题。张梅等提倡能力型评估方式，即除了评估学生对知识的掌握和理解外，更重要的

18、是检测其分析、推理、论证等逻辑思维、批判性思维及解决实际问题的能力。7在英语阅读教学中，探索构建以能力和素养为主的阅读教学评价体系，有利于促进学生批判性思维的发展。参考文献1中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）M.北京：人民教育出版社，2018：119.2朱晓燕.英语课堂教学策略如何有效选择和运用M.上海：上海外语教育出版社，2011：102.3王晓波，刘祥波.“质疑”不是无情物 化作春泥养“思维”J.中学语文教学参考，2023（16）.952024年第1期（总第318期）4董毓.批判性思维三大误解辨析J.高等教育研究，2012（11）.5刘芳，董元兴，李慷.高校英语教师

19、批判性思维技能研究基于部分教师的现状调查与分析J.外语电化教育，2013（6）.6梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎么考？高中英语新课标解析M.北京：外语教育与研究出版社，2018：107.7张梅，茹婧斐，印勇.大学生批判性思维现状及成因研究J.重庆大学学报（社会科学版），2016（3）.责任编辑：柳明静An Investigation into the Status Quo of Cultivating the Critical Thinking Abilityin Senior High School English Reading TeachingYuan Li（Changchun Edu

20、cation Institute,Changchun,130033）Abstract Critical thinking ability is one of the key competency goals of senior high school English curriculum.And English reading teaching provides important paths to develop studentscritical thinking ability such asanalysis,reasoning,evaluation and interpretation.

21、This paper investigates part of senior high school studentsand English teachers in Changchun,and finds out that the status quo of critical thinking ability training in seniorhigh school English reading teaching is the basis and prerequisite for implementing curriculum objectives anddeveloping students thinking ability.Key words English reading teaching;critical thinking;questionnaire;status quo96