高中英语阅读教学中运用“文...圈”培养学生思维品质的实践_张佳妮.pdf

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1、127实践前沿ENGLISH ON CAMPUS2024年08期总第708期高中英语阅读教学中运用“文学圈”培养学生思维品质的实践摘要：本文结合教学实例，探讨如何运用“文学圈”模式培养学生的思维品质。教师在教学中认真研读文本，根据学生的特长划分小组并设计相应的任务单，引导学生进行小组合作学习，建构知识，深入探讨主题意义并将课堂内容与实际生活相联系，从而培养学生思维的逻辑性、批判性和创造性。关键词：思维品质；文学圈；小组合作作者简介：张佳妮，深圳市光明区光明中学。一、培养学生思维品质的必要性在 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）中，对于思维品质目标的要求为能够辨析语言和文化中的具

2、体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系。正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维意识和创新思维能力。然而，目前的一些学校中，教师仍然以培养学生的应试能力为主，忽视培养学生的思维能力，造成学生机械化学习，照搬固化模式，思维混乱，不擅长总结规律，对于文本的理解也仅仅停留于表层，不能够有效挖掘文本的深层次含义，思维尚未得到启发和培养，从而不能产生有效的学习迁移，思维品质也得不到提升。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。它的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，也有助于他们对事物做出正确的价值判断。因此，教师要重视培养学生的思维品质

3、，重视教学活动设计，将思维训练融入日常的教学活动中，为培养学生的思维提供良好的条件。同时，有意识的引导学生思考分析，提升思维能力，从而提高其学习效率，学会学习迁移，真正做到学以致用。二、“文学圈”教学模式“文学圈”也称阅读圈,是指读者基于不同角色组成小组深入研读同一篇文本的合作学习活动。该模式产生于 20世纪 80 年代，由 4-8 人组成小组，每个小组成员担任不同的角色，如阅读组长、总结概括者、句段赏析者、实际生活联系者等。通过阅读圈活动，学生从不同角度或角色人物出发，边读边思考，产生思辨性问题，比较文化并联系生活实际，有目的地阅读并与组内同伴进行交流和分享。“文学圈”模式为学生自由表达搭建

4、了平台，给予学生与文本互动的机会，同时充分关注学生的情感、审美、创造力、自主交流与小组合作学习能力，提升学生的英语阅读兴趣和阅读能力。鼓励合作学习，支持多元评价体系，增加生生互评、师生共评、学生自评等。学生通过自主学习和合作学习，多维度赏析文本内容，剖析文章主题。三、运用阅读圈培养学生思维品质的教学实践（一）教材分析和学情分析以外研版高中英语选择性必修第三册 Unit4“Developing idea”部分的课文“A boys best Friend”为例。文章讲述了Jimmy 和一直陪伴他长大的机器狗的故事，引导学生从情感张佳妮128实践前沿ENGLISH ON CAMPUS2024年08期

5、总第708期角度体会科技带来的影响。本班学生英语成绩中等，具有捕捉浅层信息的能力，但缺乏语言运用和深度理解文本的能力，同时在辩证思考以及批判性思考方面仍有所欠缺。（二）教学目标学生能够通过阅读故事进行句子赏析，体会人物情感变化，掌握小说中人物塑造的基本要素，从而把握文章的发展脉络并总结归纳大意；学生能够在理解原文的基础上，提出批判性问题，探究人物态度差异的原因，机器狗和小狗之间的异同，从而把握文章的主题意义；学生能够将文本的主题与自己的生活密切联系，并能够辩证地看待未来科技发展与人类情感的关系。（三）导读准备阶段教师根据学生的特点，优化分组，确定任务角色为总结概括者、文本表演者、句段赏析者、讨

6、论组组长、生活联系者，分配角色分并发放任务单进行初步培训。角色分类任务目标总结概括者 负责对阅读材料进行概括总结并制作思维导图 培养学生的总结概括能力文本表演者 负责将部分文本改编成剧本对话并演绎精彩片段 培养学生对文本信息的加工处理语言能力以及把握主角情感变化的共情能力句段赏析者 负责挑选精彩的句子或段落，分析并推断其隐含信息以及鉴赏其中的语言表达和修辞手法 培养学生的文学鉴赏能力以及逻辑性思维讨论组长 负责组织小组对文本进行思考和讨论 培养学生的批判性思维，敢于质疑生活联系者 负责寻找文本材料中与实际生活或自身生活相关的现象 培养学生的评价反思、迁移运用知识的能力和创造性思维任务单示例：（

7、四）分享交流阶段学生自主完成阅读后，了解故事梗概，把握文本主要脉络，赏析文本语言，小组在完成各自任务单后开展小组交流，并进行自我评价，在小组长带领下确定要展示的内容并制作相应的成果展示 PPT。（五）成果展示阶段1.导入。教师提供一些生活中常用的 AI 产品，引入本节课的话题，同时引发学生思考这些产品在未来是否可能成为他们的朋友。2.“文学圈”展示。总结概括者简要介绍文章的基本要素，根据小说的主要内容绘制相应的图片并根据绘制的图片上台概括文章的主要内容。此部分充分发挥了学生的想象力和创造力，将文字描述转化为场景图片，进一步加深他们对文本的理解的同时也培养了他们的逻辑性思维和创造性思维。文本表演

8、者演绎文本角色把握情感变化，提升共情能力，让学生对文本有了整体的了解。同时，培养了学生的语言加工能力。通过句段赏析学生能够了解到人物的情感，理解句子的深层含义并学习塑造人物的基本方法以及修辞手法，充分培养了学生的语言鉴赏能力和逻辑性思维。讨论组组长在讨论环节，设置以下三个问题：Q1:What are the differences and similarities between Robutt and a real dog?Q2:Do you think Robutt has emotion in this fiction?Q3:How to understand the sentence“I

9、 love Robutt and thats what counts.”?What does it imply?第一个问题讨论机器狗和真正小狗的区别，通过分析比较提升学生的逻辑思维能力，同时第二个问题讨论机器狗在文中是否有感情，引导学生深入文本提出质疑，自由表达观点，认为有感情的需要从文本中找出相关依据，例如机器狗情感变化的词汇，认为没有感情的则需利用 seem等词汇进行反驳，到底是机器狗的情感还是 Jimmy 认为的129实践前沿ENGLISH ON CAMPUS2024年08期总第708期情感，以此培养学生表达观点，找出证据支撑观点的能力，同时培养其批判性思维。第三个问题充分引导学生挖掘内

10、在信息，Jimmy 喜欢 Robutt 体现了人类在情感上依赖人工智能，指引学生深入思考文本的隐藏含义，提升学生的逻辑思维。生活联系者结合大单元教学理念，引导学生将不同文本相联系，分析第一篇课文和第二篇课文的异同点，培养学生的逻辑性思维。同时通过图片、视频、音频等多模态形式让学生更好地了解未来的生活以及科技给我们生活带来的利弊，培养学生的创造性思维。3.总结。教师指引学生深入文本主题，正确看待科技发展，迎接未来的机遇和挑战。（六）评价反馈阶段新课标中指出，高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到诊断和促进作用。因此，教师在任务单中设计了自

11、评表，同时引导学生开展互评，最后教师对学生的表现进行适当补充，实现师生共评。评价表 Passage PersonBrief introduction of knowledge about literature1 2 3 4 5Clear explanation 1 2 3 4 5Logical thinking and well organized1 2 3 4 5通过多元化评价体系，指引学生规范阅读，正确表达，培养学生提炼关键信息和语言加工的能力，将形成性评价和终结性评价相结合，达到以评促学、以评促教的目的。四、结语“文学圈”的教学模式弥补了传统阅读课堂教学的不足，学生的主体性地位得以凸显，

12、思维更加活跃，尤其在讨论阶段，不断碰撞出思维火花，批判性思维和发散性思维都得到了培养。教师充分调动了学生的学习主动性和积极性，将语言、思维、文化等元素融合在一起，有效培养学生的阅读思维和阅读品格，提升其自主学习能力和小组合作共学的能力。在“文学圈”的模式之下，学生对文本内容进行提取、整合、内化、分析比较、批判评价的过程也是思维品质提升的过程，学生学会深度思考，挖掘探究文本主题意义，并产生学习迁移，将文本内容与自身的生活实际相联系，思维品质和阅读素养得到了进一步的提升。参考文献：1教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)S:北京:人民教育出版社,2022.2夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养J.英语学习,2017(2):9-13.3陈欣言.“文学圈”模式在高中英语阅读课堂中的应用及思考J.海外英语,2018(8):16-18.