核心素养导向下的初中英语阅读课分层教学策略探究_罗水祥.pdf

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1、163经验交流ENGLISH ON CAMPUS2024年08期总第708期核心素养导向下的初中英语阅读课分层教学策略探究摘要：随着我国新课程改革的深入推进，培养学生的英语核心素养成为新课标的明确要求。英语作为义务教育阶段的一门重要学科，其课程标准同样强调要培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。与此同时，根据学生个体差异调整教学方法，实现个性化教学也是当前英语教学改革的重要趋势。分层教学作为一种重要的差异化教学方法，在当前英语教学改革中发挥着越来越重要的作用。本文根据核心素养的要求，研究分层教学法在初中英语阅读教学中应用的路径，以促进分层教学法与核心素养培养的有效结合。关键词：核心

2、素养；初中英语；阅读教学；分层教学作者简介：罗水祥，福建省清流县龙津学校。近年来，培养学生的英语核心素养被明确为英语教学的核心目标，如何在英语教学中加强对学生英语核心素养的培养成为一个重要研究课题。与此同时，传统的“一刀切”教学模式也越来越难以适应个体差异化日益突出的教学发展。因此，在英语教学实践中探索适宜的差异化教学策略，实现个性化和素养化的有机统一，是当下英语教学的迫切需求。面对学生个体差异等一系列现实问题，如果英语教师仍坚持传统的统一化教学模式，不仅无法有效激发不同学生的学习潜能，也难以满足他们的个性化需求，这不仅无法达到核心素养的培养要求，也不符合当代英语教育的发展趋势。一、分层教学法

3、在初中英语阅读教学中应用的意义分层教学法是根据学生的个体差异，将他们分成不同层次的小组，利用不同的教学方法和教学内容，实施分层、分组教学。这种教学方法能够根据不同学生群体的特点因材施教，在教学内容、教学进度、学习方法等方面进行差异化的调整，从而更好地满足不同学生的学习需求。分层教学法在初中英语阅读教学中应用具有重要意义。（一）可以更加有针对性地开展阅读教学学生之间存在较大的个体差异，在英语阅读能力上也表现出不同的水平。传统的英语阅读教学采取“一刀切”的教学方法，难以兼顾不同层次学生的需求。分层教学可以根据不同层次学生的英语知识水平和阅读能力，制订有针对性的教学目标，选择与之相匹配的教学内容和教

4、学方法。针对水平较高的学生，可以安排较高难度、信息量较大的篇章，重点培养其独立分析和批判性思维能力；针对水平中等的学生，可以选择难度适中的篇章，培养其获取信息、理解概要的能力；针对基础较差的学生，则可安排简单的语篇材料，通过单词、句型的学习培养其基本阅读技能，逐步过渡到篇章学习上来。（二）可以提高教与学的效率分层教学模式下，学生分组学习，容易形成良性的群体互动。学生可以在内部相互监督、相互学习，教师则作为引导者；基础较差的学生也更容易在小组内找到学习伙伴，获得及时的帮助。这种分组互助的模式，不仅能减轻教师的教学压力，提高教学效率；同时也能更好地调动学生的学习主动性，增强学习效果。（三）更有利于

5、增强评价的针对性和过程性分层教学法要求教师对不同学生群体进行差异化的评价。教师在评价中要具体问题具体分析，针对不同层次的学生设置独特的考核标准。同时，也更便于教师在教学中对学生进行动态跟踪式评价，及时了解不同学生群体的学习情况，对其存在的问题进行针对性指导，这些都有助于提高英语阅读教学的针对性。二、分层教学法在初中英语阅读教学中应用存在的问题（一）学生素养诊断不足要科学实施分层教学，首先需要对学生进行全面细致的素养诊断，从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等多个维度深入了解不同学生的真实情况，这是分层教学的基础和前提。然而现实中很多教师忽视了这一关键环节，没有进行系统的素养诊断就草率地根据

6、几次考试的成绩简单划分层次，导致分层教学缺乏科学性和针对性。很多教师没有意识到学生素养诊断的重要性，也没有掌握诊断的方法与技能。罗水祥164经验交流ENGLISH ON CAMPUS2024年08期总第708期因此，学校需要组织培训，帮助教师掌握素养诊断的相关理论与工具，从而提高分层教学的科学性，使分层教学立足于对每一个学生学习特点的深入理解之上展开。（二）分层标准比较单一在对学生进行实际分层的过程中，大多数教师仍然习惯根据学生的词汇量、语法掌握程度等指标对学生进行分层，很少考虑到阅读策略、心理因素、学习风格等方面因素。这就使得分层标准显得狭隘、单一，分层的科学性和有效性得不到保障。因此，教师

7、需要转变观念，在分层时采用多角度、立体化的方式对学生的英语阅读能力和特点进行判断，不仅考查学生的语言知识掌握情况，还要考虑学生的认知策略、心理素质、文化意识等发展情况，依据多元的指标设计分层标准，使分层更加全面和科学，才能发挥分层教学的作用。（三）教学资源开发不足分层完成后，学科教师需要针对不同层次学生的特点和需求，探索与之相适应的教学资源，这也是保障分层教学得以顺利实施的关键环节。然而实际情况是，大多数教师将主要精力和时间投入到学生的分层工作中，而对后续的分层教学资源的开发和优化不够重视。教师开发的教学资源与学生的分层结果不够契合，这就导致即使完成了高质量的分层工作，后续的分层教学效果依旧不

8、理想，很难开展差异化指导，分层教学效果受到很大限制。三、核心素养导向下分层教学法在初中英语阅读教学中的应用路径（一）开展素养诊断，提高分层的科学性分层教学的前提是深入开展学生诊断，准确判断不同学生的英语素养水平。素养诊断要充分考虑核心素养的要求，立体化评估学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等多个维度的发展情况。以仁爱版初中英语七年级下册Unit 5“Our school life”这一单元的教学为例，在语言能力方面，教师可以让学生朗读课文，检查其语音语调的准确性；让学生翻译 get up、go to school、have lunch 等重点词组以及重点句型“I usually co

9、me to school by subway”等。在学习能力方面，教师可以让学生思考平时记忆英语词汇的技巧，利用网络或相关学习软件辅助英语学习的情况，并相互评价学习计划的合理性，考查学生的自主学习能力。在思维品质方面，教师可以引导学生多角度思考“地铁”“公交”“黄色校车”的优缺点，检验其思维的开放性和推理的严谨性。在文化意识方面，教师可以设置有关中美学校生活差异的讨论或测试，让学生比较两国的上学时间、午餐安排、课余活动等方面的异同，培养其跨文化意识，为后续的分层学习奠定基础。在具体教学中，学科教师要与班主任、心理教师等密切配合，共同设计诊断方案，形成立体的素养评估结果。这些诊断结果将为后续分层

10、提供全面而准确的依据。（二）细化分层标准，增强分层依据的全面性影响英语学习的因素很多，要提高分层的科学性，需要建立系统的评价指标体系。在考查学生语言知识水平的基础上，还需考量学生的英语学习动机、英语学习策略运用能力和英语文化意识等。教师可以通过问卷调查、学习反思、情境考核等多种方式对学生的以上素养进行评估。以仁爱版初中英语七年级上册 Unit1“Where are you from?”的教学为例，教师可以根据学生使用问候语“Hello”的规范程度评价其文化意识发展水平，组织学生介绍记忆有关国家、人名词汇的策略，检验其学习策略运用能力，了解学生学习英语的动机。可以采取主观评价、形成性评价、情境考

11、核等多种方式。具体而言，教师可以设置类似“和外国朋友互相展开自我介绍”的情境，评估学生使用“Whats your name?”“Where are you from?”等问候语的规范程度，考查其对英语文化知识的掌握程度，作为判断学生文化意识水平的标准之一。在学习策略方面，教师可以让学生介绍自己平时记忆英语词汇的技巧，检验学生英语记忆策略的运用能力。在学习动机方面，教师可以组织学生讨论自己学习英语的原因，了解内在兴趣或外在目标对学生英语学习的驱动作用。通过从学习动机、学习策略、文化意识等多个维度详细考量，能够全面反映学生的英语核心素养水平，为后续的分层学习提供更加科学和全面的依据。当然，教师还需

12、要在教学中持续优化和完善这些评价指标，以提高分层教学的针对性。（三）扩充教学资源，提高分析教学的适用性扩充教学资源，提高分析教学的适用性是英语教学的应有之义。阅读是培养高素质人才的重要途径，课外阅读也是扩宽学生知识面、培养学生英语核心素养的有效手段。教师在教学中应注重将二者紧密结合，提高教学效果。以仁爱版初中英语八年级上册“I must ask him to give up smoking”一课为例。这一课旨在让学生了解吸烟的危害，培养健康的生活习惯。为使不同层次的学生都能深入理解所学内容，教师可利用多媒体展示吸烟对健康的危害，令学生加深印象。针对基础较好的学生，教师还应鼓励其在课外时间主动阅

13、读与该主题相关的英语文章、观看科普视频等，不断拓宽知识面。对于基础一般的学生，教师可以提供适当难度的英语读物，或让其欣赏一些易于理解的英文歌曲。而对基础较弱的学生，教师则需要有选择地提供词汇注释，或组织其朗读文章进行语音训练，以便他们逐步适应这类材料。所有这些丰165经验交流ENGLISH ON CAMPUS2024年08期总第708期富的课外阅读材料，不仅能帮助学生巩固课堂所学知识，也启发学生反思自己的生活方式，起到潜移默化的正面教育作用。最后，教师还可以要求学生撰写英语短文，结合自己的生活实际，就如何拥有健康的生活习惯提出可行性建议。针对不同层次的学生，教师可提出不同的要求，使写作训练成为

14、检验学生阅读理解能力和英语核心素养的有效手段。可见，注重分层教学和课内外教学的紧密结合，共同推动不同学生的语言能力和英语核心素养持续提高，才是教学资源扩充、分析教学法适用性提升的实质所在。因此，在英语教学中，教师应注重将课内外教学紧密结合，推动学生的语言能力和英语核心素养不断提高。（四）完善流动机制，加强过程管理的灵活性分层教学中必须建立科学的学生流动机制，以保证分层的合理性和灵活性。第一，创建定期复诊渠道。每学期末，都要重新对学生进行素养评估，检查分层是否合理。评估内容既要有语言运用能力测试，也要有学习策略使用调查，并创设商场购物情境考核学生的语言实际运用能力。这需要学科教师、语言教师、心理

15、教师紧密配合。根据评估结果，调整分层结果。第二，建立层间考核制度。每月可以安排一次层级考核，高层次学生负责出题考查中低层次学生，中层次学生负责验收低层次学生的学习成果。这种层间交流的考核结果也是调整分层的重要参考。考核可采取翻译短语造句、朗读课文、介绍单词记忆方法等形式。第三，及时上调和下调层级。根据上述两种渠道的反馈结果，及时调整学生的层次。例如，中层次的学生朗读词组流利，可上调层级；高层次的学生应用词汇造句出现重大错误，应调低层级接受加强训练。每学期必须完成两次大的层级调整，根据学情还可以随时进行小范围的调整。（五）强化过程评价，提高分层教学的针对性过程性评价是保障分层教学顺利实施的重要环

16、节。教师需要利用读书笔记、小组讨论、口头汇报等多种形式，持续动态地评估不同层次学生的学习表现，及时给出具体的反馈意见并做出教学调整。评价要具有强烈的诊断性，既帮助学生发现自己的问题，也针对性地提出改进建议。在完成仁爱版初中英语七年级上册 Unit4“What can I do for you”这一课的学习后，教师可以设置口头表达这样的评价任务，组织学生就购物场景进行英语表达。在学生表达时，教师可以现场评价不同层次学生的英语口语能力。此外，教师还可以让学生进行自评和组间互评，形成立体化、多角度的过程性评价体系。自评可以让学生直面自己的不足，组间评价则可以使他们在互相交流中得到启发。这种多元评价可

17、以帮助教师更准确地诊断不同学生的学习问题所在，并给出针对性的改进建议，以促进他们英语核心素养发展，这是实施分层教学的重要环节。分层教学法作为差异化教学的重要方式，在当前和未来一个时期内都将在英语教学改革中发挥重要作用。本文通过分析传统教学存在的一些问题，并提出核心素养视角下分层教学法在初中英语教学的应用路径，为推动分层教学法在初中英语阅读教学中的实践提供了一定参考。当然，其中很多环节还有待进一步完善，希望这种理论和实践的结合能推动分层教学在培养学生英语核心素养中发挥更大的效用。参考文献：1周晓.“双减”背景下培养学生英语核心素养研究:以初中英语阅读课教学为例J.校园英语,2023(19):63-65.2司利华.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用思考J.新课程,2021(50):148.