初中英语阅读教学有效性的策略思考一堂回答问题”阅读课的教学分析.pdf

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1、师者？交流 的困难，通过扳书、情节图和评 价表搭建“脚手架”，有梯 度地设计 每个环节，从 个人尝试、组内互助到同伴互评，引导学 生学会合作、反思和评价。另一方面，阅读后进 行多重评 价，使学生在 反思中创新，真正成为会学习的学习者。教师引导学生成为各种评价活动 的设计者、参与者和合 作者，帮助学生进 行自我 评价和 相互评价。评价不仅是对他人活动成 果的价值判断，还能帮助 学生从多个方面了解 他 人的特点，反思自己，对 本组成果产生新的思考 和认识，进而创造 性地提高与改进。学生思 维素质的培养是一个长期的过程，而语篇阅读 作为初中英语课堂的重要 组 成部 分，承担着培养学生思维品质的任务。

2、因此，教师在组织语篇 阅读 教学时，不仅要注 重语言点的教学，还要深入挖掘文本，有意识地培养学 生的思 维品质，使 其能够区分语言文 化中的具体现象，梳理和 概括信 息的逻辑关系，正确评价各 种思 想观点，创造性地表达自己的观点，从而初步具备运用英语进行独立思考的能力。初中英语阅读教学有效性的策略思考一堂“回答问题”阅读课的教学分析文丨上海市白鹤中学徐晖在阅读 教学 实践中，我总是思考：什么样的 阅读 文章学生比较感兴趣？怎样从实际出发，让学生逐步对 课外阅读产生自信心？怎样使阅读教学课更有效？“回答问题”的课外阅读 在中考中占分，根 据以往的情况，此类阅读内容相对简单，所以每个学生都能答 上

3、几题，但是答案或多或少都存 在 着 错 误，所以在考试中失分情况严重，甚 至成绩好的学生做全对的也不多，因此有很大一部分学 生对此 信心不 足，更 不用说去做完 型选择、完型填空了。所以，我想先 从简单一点 的入手，把 握他们的认知起点，慢慢地 提高他们对阅读的兴趣，提高他们的自信心，从而提高阅读能力。教学对比（一）导人：为何学生在一分钟内只提了个问題改进 前：，学生根 据老师指 令无 主题漫无边际地开始 提问和回答。有的 刚 刚上 来 甚至找不到话题来提问，两 人 神情比较尴尬。一分钟结束，大部 分学 生在一分钟之内只提问和回答了个问题，效率很低。问题分析：使用图画可以帮助学生理 解 抽象的

4、东西，达到直观的教学效果，从而使他们更快地 进入角色，融入到课堂中。通过 对图片 的描述、问答和讨论，让学 生首 先明白这一环节所要 谈论的话题。所以作为教师不但要 会提问，更 重要的是还要能够启发 学生提问。学生之 所以提问和回答数量少，主要原因在 于老师没有认真启发，他们没有合适的信息 源，一下子 找不到话 题，所以他们主要的时间花 在想 话题上，而 不是在想提什么问题。改进后：，通 过 观看有趣的录 像，学生 的兴趣很浓 厚，于是全班的注意力都 集中在了一起，再加 上 提问和回答有 相同的主题，所以第二次教学增加了导入这个环节，提问的质量和数量都明显提高了，有的提了个问题。（二）怎样让学

5、生把握回答问题中的注意点，从而提高回答值取向，思考 语篇 的整体意义和 推泪：其深县含义通过这些阅读活动的设计，在语言 学习的过程中培 养学 生逻辑思品质，提升学生在理 解、分析和 推断等方 面的水平，提高学 生发现、分析和解决问题的能 力，并对事物做出兵讀的价谭病鞒（三）在讨论述中超越现有语篇，激发创新思维读前与读中阶段的活 动为学生个 人观点的形成 奠定了基础。创新 思 维作为学生思 维活 动的最高层次，要 求学 生摆 脱思维定式，以个性化 方 式重组个 人 观点与所学 知识，并 辅以创造性应用与迁移。在 读后环节，教师组 织学 生 创编 和评价情境对 话，激 发学生的创 新思维。在 读后

6、环节，一方面，让学生以情节图 为辅 助工具，结合教师板书和评价表，根 据记叙文关键 要素，复述课文。此 部分设计为三个环节：环节一，学生借助 情节图理清故事发展顺序；环节二，以小组为单位，学生在组内轮 流 练习复述，利用评价表自查，并起到同伴互助的作用；环节三，小 组代表进行复述，同伴利用评价表进 行互评。教师在课前 预 设学生可 能在复述环节上 存在丨上海教育丨 丨 年月曰题的能力改进前：，：注意特殊 疑问词的含义。般疑问句、反意疑问句的 回答“”。注意文中的人 称“”和问题中的人称“。注 意时 态 的一致性。提问地点，记得使用介词。如问的是方式，可使用介 词来回答。回答 要全面。注意选择

7、疑问 句的回答。呈现这些 注意点后，教师再请学生做题。问题 分析：刚 刚上 来就呈现注意点，学生感觉比较抽象，一下子又记不住这些注意 点，所以后面学生 的做 题质量不高。教师首 先 要鼓 励学生自我发 现、纠正错 误。如果 给予充足的思考时间，学 生是能够自我纠错的。还可指导学生个别修改、同伴合 作 修改、小 组修改 等。这 样学生通 过同伴的学习、思考过程借鉴到同伴的学习经验，对纠错双方来说都是学习的反 思 和重新生 成。改进后：我事先 收集 学生在回答问题练习中的错 误，将搜集到的错误进 行 分组，确定类 别。请学生两人一组找出原因，并进行 分析 和改正。因 为这些错题都来自于学 生，所以

8、学生修改时气氛比较热烈。教师鼓励学生之间互相纠正错 误，是一种很好的教学 策略。这样就会产生一种“当老师”的荣誉感 和责任感，从而能调动他们的学习积极性，更重要的是还能培 养互 相 学习、互相帮助的合 作精神。为了避 免学生屡犯已经纠正过的错误，紧接着我又让学生做了一些练习，以检验学生是否会 再 犯这些 错误，这样做能够强化训练，给学 生留下了深刻的印象，而且对后 面根据文章内容回答问题这一环节起到了铺 垫作用，效 果 较好。（三）坫授之以鱼还适授之以渔改进前：第一次上课 前，我想世 博会即将召开，而且学生对它 的英 文知 识也了解不多，所以课 上的大部分材料都来自于 英文报中的世博的内容，如

9、，等，并把它设计成回答问题的形式，学生兴 趣也很 浓厚，即时效 果 也不错。问题分析：在阅读内容 上面，我只注重材 料的趣 味性，注重做题的结果，而 忽视了阅读技巧的传授。题目做 下来，学生也了解了相关的世博英语知识，但不 知道如何运用技 巧来回答问题。古人云：“授之以鱼，只供一饭之一需；教 之以渔，于 终身受用无穷。”教师，仅 仅向学生传授知识不如在传 授知识的同时教会学生学习知识的方 法，做 好学习指导工作，提高 学生自学能力以便掌握更多的知识。另外，在选材方面，只是一篇篇毫无 关联的文章，没有过渡，缺 乏一个循序渐进的过程。改进后：在选材 上面，我 从 几篇跟学生 生活 相关 的文章中截

10、取一部分句子和段 落，如，等，学生做题的兴趣就更浓了。接 着 在语篇的练习中，我传授了阅读的步骤，让学生跟 着 我一起操 练，从句子到段落再到语篇，从中学习和体 验到了阅读技巧，同时 也增强了阅读的自信心。我高兴地看到，我班一个 平时看到 阅读题就不做的学生也能回答对个问题。我意识到，教师不仅仅要 带领学生从一个起点一步一步慢慢 地往 上走，而且要使他们领悟到向上走得更快更 稳的方 法，这 样对 于他们今后的学习会有很大 的 帮助。反 思讨论阅读过程是一个主动的、有目的 的、有创造性的心理过程。读 者 在阅读中始 终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和 处理。课外阅读教 学在英语

11、教学中是 不 可缺少的，是提高 学生英语综合能 力 的有效途径。我认为，提高课外阅读教学的有 效性应注意以学生为主体、教师 为主导，还要注意以下几点。在阅读前作有效的导入，可以从学生感兴 趣的话题入手，让学生一上 课就 有一种 积极思考的氛围，提高 学生 的阅读兴 趣，并为后 面的阅读打好 基础。要选择符合学生认知水平的阅读材 料。阅读的根 本目的是让学 生自己学会阅读，教师只是起点拨和 指导的作用，所以材料的难易对教学的有 效 性影响就相当大。要加强对阅读 基 本 技能的训练 指 导。学生大多在阅读 过程中不 知道用什么样的 阅读方 法和技巧 去捕 捉有效信息，最后做出正确的推理和判 断。授

12、之以鱼，不如授之以渔。陶行知先生认为：“好的先生 不是教书，不是教学生，乃是 教学生 学，学 生 只有掌握了科学有 效的方 法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益。”可 见，教师对学 生阅读技能方面的点拨和指导是 十分重要的，学生只有 在 掌 握了各种阅读技能之后，才能成为一个具有 独立阅读能力 的个体教师应当抓住每 个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递 给学 生，激 发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师在 课堂上可多使用激励的话语，让学生时时充 满自信，更加 乐于学习、主动探究、勇于 质 疑，不仅思维活跃，也 有 助于养 成独立健全的人格品廣。总之，阅读 教学在英语教学中占有重要的地位，是提高 英语教学有效 性的主 要途径。在阅读教学中，教师应该改变观 念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读 技能的 训练，采用语篇 教学法，阅读 前作有效导入，采用问题教学模式，以有效的设问贯穿整个阅读过程，阅读 后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。年月曰 上海教育