指向深度学习的初中英语阅读教学策略_黄微微.pdf

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1、151经验交流ENGLISH ON CAMPUS2024年09期总第709期 指向深度学习的初中英语阅读教学策略摘要：阅读是学生学习英语的重要途径。通过深度阅读，学生能够循序渐进地厚积语言知识、潜移默化地培育文化意识、持续不断地发展思维品质、卓有成效地提高学习能力。然而，在初中英语阅读教学中，普遍存在重语言理解、轻情景交际，重知识积累、轻文化传承，重技能训练、轻思维拓展，重文本讲解、轻自主探究等现实问题，导致学生的阅读浅表化、低效化。鉴于此，教师应组织学生深度开展情景交际、赏析文本、思维拓展和自主探究活动，着力提升阅读教学效益，助力学生深度学习。关键词：深度学习；初中英语；阅读教学作者简介：黄

2、微微，福建省石狮市锦峰实验学校。义务教育英语课程标准（2022 年版）指出，英语课程的总目标是发展学生语言能力、培育学生文化意识、提升学生思维品质和提高学生学习能力。阅读文本蕴含着丰富的语言和文化知识。通过深度阅读，学生不仅能够厚积语言、研习文化，而且能够发展思维、学会学习。可见，英语阅读是助力学生达成英语课程总目标的有力推手。因此，初中英语教师应有序、有趣、有效地组织学生进行深度阅读，让他们的英语核心素养在深度阅读中实现全面发展。一、深度学习概述关于深度学习，加拿大西蒙菲莎大学艾根教授提出了“知识学习的充分广度、知识学习的充分深度和知识学习的充分关联度”三个基本标准。具体而言，是指通过深度学

3、习，学生应寻找、发现知识之间的联系，并基于这些联系，构建一张纵横交错的知识网。因此，深度学习是相对于浅层学习而言的一种学习方式，重在引领学生深度理解、熟练掌握、灵活运用、清晰建构相关知识，具有主动性、深入性和迁移性等特征。二、初中英语阅读教学现状分析分析初中英语阅读教学的现状，是教师更好地组织学生进行深度阅读的前提。聚焦当前的初中英语课堂，阅读教学普遍存在以下几个方面的问题：（一）重语言理解，轻情景交际语言能力是构成学生英语核心素养的基本内容之一。发展学生的语言能力，不仅要培养他们的语言理解能力，还要培养他们的语言运用能力。情景交际是学生针对不同情景，运用相关语言进行交际的一项学习活动。通过情

4、景交际，学生能够由浅入深地理解语言知识，并将语言知识内化为一种交际能力。然而，在初中英语阅读教学中，由于教师只注重引领学生理解语言知识，忽视情景交际，所以学生的语言运用能力、语言交际能力的发展受到不良影响，导致学生的英语学习缺乏深度。（二）重知识积累，轻文化传承语言是文化的外衣，文化是语言的灵魂。培育文化意识也是发展学生英语核心素养的一项基本内容。但是，在初中英语教学中，教师更多地只关注学生语言知识的积累，对文化教学的重视程度不够。例如：教师通常会引领学生从阅读语篇中积累各种各样的语言知识，包括词汇、句型结构、语法知识等，而对阅读语篇所承载的丰富、厚重的文化内涵“视而不见”。由于学生不能透过语

5、言文字理解其中的优秀文化，导致学生阅读浅表化，文化意识培育被搁浅。（三）重技能训练，轻思维拓展在初中英语阅读教学中，指导学生熟练掌握各种阅读技能固然重要，但是，拓展学生的思维更加重要。因此，教师应做到技能训练与思维拓展并重。然而，从初中英语阅读教学实际来看，教师普遍存在重技能训练，轻思维拓展的问题。例如，在学生阅读之前，教师通常会向学生讲解寻读、略读、扫读、精读等各种阅读方法，并要求学生在阅读实践中灵活运用，以此培养学生的阅读技能。鲜有教师会关注学生对比、分析、推理、想象等思维品质的发展。（四）重文本讲解，轻自主探究教师讲解多，学生探究少，不仅会降低学生学习的主动性，而且会对学生学习能力的发展

6、产生不利影响。在初中英语阅读教学中，教师通常会细致入微地向学生讲解阅读文本中的语言知识、情节变化和思想情感等。此举，貌似省时省力，殊不知，在无形之中“剥夺”了学生自主思考、自主探究的权利，严重影响了学生学习能力的发展。通过教师的黄微微152经验交流ENGLISH ON CAMPUS2024年09期总第709期讲解，学生或许能够“学会”，但是，他们不见得能够“会学”。如果学生不会学，那么，他们的学习也将无法深入。三、指向深度学习的初中英语阅读教学策略针对当前初中英语阅读教学中存在的问题，教师可采取情景交际深度化、文本赏析深度化、思维拓展深度化和自主探究深度化等策略，引领学生由浅入深地阅读，让学生

7、在阅读中实现深度学习的目标。（一）情景交际深度化，在情景交际中内化语言知识尽管在初中英语阅读教学中，教师也会组织学生进行情景交际，但是，情景交际的内容往往比较浅显，进而导致情景交际浅表化。在深度学习视域下，教师应组织学生基于真实、生动的情景，运用所学目标语言，进行深度交际，让学生在深度化的情景交际中将语言知识内化为自身表达能力。以仁爱版初中英语八年级下册 Unit 5“Feeling excited”Topic 1“You look excited”中的阅读文本“Beijing Opera”为例，在鼓励学生自主阅读这篇文本的基础上，教师组织学生进行情景交际。首先，教师利用多媒体课件，向学生展示

8、了京剧的起源、京剧中的“生、旦、净、丑”角色以及京剧中的各种动作、脸谱、典故等。紧接着，教师为学生搭建了一些语言支架，主要包括关于京剧的一些词汇支架和引领学生进行情景交际的一些问题支架。词汇支架包括 Xipi、Erhuang、Sheng、Dan、Jing、Chou、facial paintings、gestures 等；问题支架包括“When did Beijing Opera come into being?Where did Beijing Opera come from?How many roles are there in Beijing Opera.?”。之后，教师组织学生以小组合作

9、的形式，基于关于京剧的多媒体情景，运用语言支架，展开真实、生动、有趣的情景交际。最后，教师任意抽选了三个学习小组，展示他们的情景交际内容，并组织开展多元评价，让学生聚焦他们在展示活动中实际表现，进行细致评价。教师利用多媒体课件精心创设的交际情景激发了学生的交际兴趣，学生以更加浓厚的兴趣、饱满的热情投入到了情景交际活动之中。教师围绕阅读文本内容精心搭建的语言支架，降低了学生情景交际的难度，提升了学生情景交际的效度。教师针对学生在情景交际中的实际表现，组织多元评价主体进行了精细评价。生动的交际情景、厚重的语言支架、多元的教学评价，使情景交际、深度学习真实发生，让学生在真实情景交际中逐步提升了语言能

10、力。（二）文本赏析深度化，在文化传承中厚积知识深度赏析文本，不仅要赏析文本中的语言知识，还要赏析文本中的文化内涵。在深度学习视域下，教师应指导学生由表及里地赏析文本中丰富、多元的文化内涵，并启迪学生在深度理解文化内涵的基础上传承中国文化，培养文化意识和文化品格。仍以“Beijing Opera”这篇阅读文本为例，教师围绕Beijing Opera 设计了一系列的文本赏析活动，引领学生全方位、多角度、深层次感知、理解、传承中华优秀传统文化。如 Lets talk、Lets draw、Lets act、Lets act。在 Lets talk 赏析活动中，学生以京剧的发展历史、剧目内容、服饰道具等

11、为话题，在自主阅读文本内容的基础上，展开讨论。赏析活动 Lets draw，则是要求学生从教材中关于“生、旦、净、丑”的四幅插图中任选一副，展开绘画创作，并说一说该角色脸谱的特点。赏析活动 Lets act 要求学生以小组合作的形式，表演一段京剧。通过讨论、绘画、表演等赏析活动，学生能够清晰了解到京剧历史悠久、内容丰富。京剧的剧目内容、服饰道具、人物角色、表演方式等，都是文化的载体。例如，京剧的剧目或出自历史典故、或源自著名小说，都蕴含着厚重的历史文化；京剧中的服饰道具不仅彰显着色彩美、造型美，而且蕴含着绘画艺术、造型艺术等多姿多彩的艺术文化；京剧中的人物角色，有些是正义的化身，有些是邪恶的代

12、表在这些人物角色中，无不蕴含着爱国、勤劳、勇敢等中国文化元素；京剧的表演方式中融入了中华武术、中华戏曲等内容，使京剧更加具有趣味性、观赏性，更加具有文化内涵。因此，当学生以各种方式赏析京剧的剧目内容、服饰道具、人物角色、表演方式时，他们的文化意识也会逐步形成。引领学生在各种各样的英语学习活动中赏析阅读文本中所蕴含的中华优秀传统文化，不仅是落实新课标中英语学习活动观的一种具体表现，也是培育学生文化意识、增强学生文化自信的一种生动体现。以阅读文本中的细节为切入点，学生逐渐认识、了解了多姿多彩的中华优秀传统文化，感受到了中华优秀传统文化的独特魅力，并对魅力无穷的中华优秀传统文化产生了高度的认同感。如

13、此一来，学生的文化自信会增强，学生也会自觉传承、弘扬中华优秀传统文化。（三）思维拓展深度化，在思维拓展中形成技能对比、分析、推理、判断、归纳等是学生实现深度阅读的路径，也是学生发展阅读技能的方式，更是学生提升思维品质的过程。在深度学习视域下，教师应将拓展学生的思维作为英语教学的重中之重。以拓展思维为契机，学生的阅读能力将得到提升。“The Great Wall”是仁爱版初中英语九年级下册 Unit 5“China and the world”Topic 1“China attracts millions of tourists from all over the world”Section C

14、 中的一篇阅读文本。在指导153经验交流ENGLISH ON CAMPUS2024年09期总第709期学生阅读这篇文本时，教师结合教材中 1c 部分的内容，设计了一项思维拓展任务，即要求学生以思维导图的形式，呈现这篇文字中提到的关于 the Great Wall 的相关信息。在完成此项思维拓展任务时，学生通过对比与分析，提炼、归纳、总结了秦代修建的长城和明代修建的长城在建筑材料、功能作用等方面的不同。例如，在建筑材料方面，秦代长城主要以泥土和木材为主，明代长城则主要以石头和砖头为主，相比而言，明代长城更加坚固；在功能作用方面，秦代长城和明代长城都具有防御外敌入侵的作用。学生通过推理、判断，对我

15、国境内现存的长城遗址有了更为清晰、准确的认识，如：修建长城的年代有所不同，修建长城是一项艰巨的工程，坚固的长城蕴含着古代人民的勤劳、智慧以及爱好和平的思想等。同时，在根据文本内容绘制思维导图的过程中，学生能够进一步梳理文本的结构、理解文本中的细节、理清文本前后内容之间的关系，对文本内容有更为清晰、准确、完整、透彻的理解。在此过程中，学生的阅读理解能力、概括总结能力等都会得到循序渐进的提升。深度化的思维拓展，既有助于提升学生的思维品质，也有助于提高学生的阅读品质。在深度学习视域下的初中英语阅读教学中，教师依托主题鲜明、形式有趣的思维拓展任务，能够引领学生清晰梳理文本结构、深度理解文本内容、透彻了

16、解中国文化、真切体会思想内涵。（四）自主探究深度化，在自主探究中学会学习教是为了不教。提高学生的学习能力，让学生学会学习，是教学的最终目的。在深度学习视域下，教师应始终以学生为主体、为中心，围绕阅读文本内容，精心设计一些自主探究活动，引领学生在主题鲜明、内容丰富、形式活泼的自主探究活动中掌握学习方法、形成学习能力。以仁爱版初中英语九年级下册 Unit 5“China and the world”Topic 2“He is really the pride of China”Section C“Qian Xuesenthe father of Chinas missiles”这篇阅读文本为例，教

17、师充分利用教材中的阅读任务，包括 Read 1a and complete the following tasks;Read the following words by Qian Xuesen and discuss what kind of person he is and what you can learn from him;Make up conversations by following the example 等，设计了一些自主探究任务。通过完成这些自主探究任务，学生循序渐进地理解了阅读文本的内容，对阅读文本中的主要人物钱学森的品格、精神、贡献等有了更为清晰、完整的认识与了解，

18、在创编对话的过程中进一步理解、掌握了本课时的目标语言从纵向来看，这些自主探究任务遵循由易到难、循序渐进的认知规律，引领学生抓住文本中的重点词句、关键信息，理解文本内容，启迪学生从人物语录中体会人物的思想品格，指导学生在仿照例句谈论其他历史名人的过程中迁移应用目标语言。从理解阅读语篇的主要内容到体会人物角色的思想品格，再到目标语言的迁移应用，学生不仅实现了深度学习，而且逐步掌握了一些学习方法。如：善于从文本中寻找一些重点词句、关键信息，并通过分析、理解这些重点词句、关键信息实现深度阅读的目标；学会根据人物角色的言行举止，感知、体会他们的思想品格；学会在模仿中迁移应用所学知识，在迁移应用中内化所学

19、知识等。教师以深度的自主探究活动为抓手，不仅提升了学生的阅读效果，而且提高了学生的学习能力。四、结语总而言之，在指向深度学习的初中英语阅读教学中，教师应组织学生进行深度的情景交际、文本赏析、思维拓展、自主探究，让学生在深度的情景交际中发展语言能力，在深度的文本赏析中形成文化意识，在深度的思维拓展中提升思维品质，在深度的自主探究中提高学习能力。如此一来，阅读不仅会真正成为达成英语课程总目标的有效途径，而且会成为全面发展学生英语核心素养的重要渠道。参考文献：1王兰.指向深度学习的初中英语阅读教学实践研究J.中学课程辅导,2023(34):6-8.2陈美荣.深度学习视域下初中英语阅读教学策略探讨J.试题与研究,2023(30):58-60.3曹霞.基于深度学习的初中英语阅读教学策略J.中学生英语,2023(38):37-38.4王呈军.基于深度学习的初中英语单元整体教学策略研究J.英语教师,2023(19):73-76.5王晓玲.基于深度学习的小学英语阅读教学策略研究J.校园英语,2023(35):100-102.6黄兰萍.深度学习下的初中英语阅读教学实践J.亚太教育,2023(16):181-183.