王_杨_2023_基于图式理论的ATR学习模式在高中英语阅读教学中的应用.pdf

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1、42充实语篇文意；抑或多种策略结合使用。在此过程中，可促使学生发挥思维的能动性，以看促思，以思促学，提升其思维品质和学习能力，并增强其文化意识，发展其核心素养。参考文献陈丽敏.2021.图片资源在高中英语语篇教学中的利用策略J.中小学外语教学（中学篇），（9）：1-5.方涵、刘钰.2019.基于多模态语篇的高中英语看的教学策略J.中小学外语教学（中学篇），（7）：20-25.李桔元、杨贺.2022.中学英语教材中多模态的促学功能及教学对策J.当代教育理论与实践，（4）：1-6.廖成銮.2019.在英语阅读教学中运用“看”培养学生思维品质J.中小学英语教学与研究，（7）：22-26.教育部.20

2、18.普通高中英语课程标准（2017年版）M.北京：人民教育出版社.人民教育出版社.2019.普通高中教科书英语1（必修模块）、英语2（必修模块）、英语3（必修模块）、英语1（选择性必修模块）T.北京：人民教育出版社.注：文中涉及的所有图片可从以下网址浏览：www.fl ATR 学习模式在高中英语阅读教学中的应用王华（福建省福鼎市第一中学）杨良雄（福建省柘荣县第一中学）【摘 要】在开放多元、动态生成的英语学习活动中，构建结构化知识体系显得尤为重要。结构化知识有助于突破知识无序化、碎片化的窘境。本文结合教学实例阐释了如何发挥图式的优势，将基于图式理论的 ATR 学习模式应用于中学英语阅读教学中，

3、通过激活、积累、调适、重建、延展等教学活动，在图式的同化顺应平衡机制中，逐步构建特定主题下的结构化知识体系，实现结构化知识的迁移延伸，重视结构化知识用于解决情境问题的价值，并在构建结构化知识的过程中，实现知识、能力、素养的螺旋式提升。【关键词】图式理论；ATR 学习模式；结构化知识；阅读教学；知识建构中小学外语教学（中学篇）2023年第10期43形成核心素养，结构化的基础知识是形成核心素养的根基和条件（郭元祥，2020）。普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下简称课标）指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语

4、言学习的成效。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式（教育部，2020）。以主题为引领，将教学环节整合串联，紧密衔接，建构围绕主题的结构化知识，能够有效避免知识的碎片化呈现，从而解决课堂教学费时低效的问题。英语结构化知识的建构过程受到语篇内在逻辑和文化内涵的制约，也受到来自语篇解读者的背景知识和认知图式的影响，它是实现主题意义探究的脚手架（赵连杰，2020a）。基于主题的结构化知识有助于深化和拓展认知，实现知识结构与主题意义的深度融合，促进学生核心素养的提升。基于课标理念，我们借鉴并完善了图式理论的 ATR 学习模式，旨在推

5、动学生对语篇和主题的深度理解，建构结构化知识体系，培养思维品质，从而提升高中英语阅读教学的有效性。二、图式理论与结构化知识图式理论（Schema Theory）由德国心理学家康德在纯粹理性批判一书中提及，他认为知识的来源包含两个方面：一是人们被动接受事物表象的感性能力，它具有直观性；二是人们主动认识概念的知性能力，它具有思维性。而图式正是沟通感性和知性的桥梁和中介，将二者关联进而产生知识（康德，1997）。Bartlett（1932）指出：图式是大脑中反映过去经验的活跃组织，并主动与新的知识体验关联，对回忆起有力的组织作用，使之成为一个统一的结构，他将抽象的记忆过程具体化、整体化。皮亚杰继承并

6、发展了图式理论，他将图式解释为动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括（皮亚杰、英海尔德，1980）。皮亚杰强调，图式不是一成不变的，在主体适应环境的活动过程中，图式也不断改变和复杂化（皮亚杰、英海尔德，1980）。可见，图式是知识建构的中介，是认识事物的基础，它具有结构性、连贯性、动态性和整体性的特征。近年来，结构化知识的概念与内涵多次被提及。结构化知识是对文本信息梳理与整合后形成的概念结构，并使知识之间建立逻辑关联（张秋会、王蔷，2016）。结构化知识是从各个角度和不同层次对主题展开阐述并建构逻辑关系而形成的概念结构（赵东亮，2021）。也就是说，结构化知识是

7、特定主题下知识相互关联而形成的结构整体，具有抽象性、关联性和整体性特征。图式与结构化知识虽是两个概念，但在认知的形成和发展过程中有诸多共性。图式理论理解下的知识建构过程是在同一主题语境下，将目标知识结构融入既有知识结构中的同化过程，以及促进新知识结构调适重组的内化重建过程（Rumelhart&Norman,1978）。Carroll（2000）认为，图式在语言习得与加工过程中发挥了作用，并论证了图式在语篇加工中有指引功能。我们可以利用图式的中介和关联功能，通过图式的同化顺应平衡的认知过程（皮亚杰、英海尔德，1980），发挥其自身调节特性，使之对特定情境产生反应并不断演化、修正，相互间建立联系，

8、从语篇的局部结构到整体结构的构建，形成相应主题范畴内系统的结构化知识，以达到对事物的深刻认识。三、基于图式理论 ATR 学习模式构建结构化知识Rumelhart&Norman（1978）基于图式理论提出具有实践意义的ATR学习模式：积累（Accretion）调适（Tuning）重建（Restructuring）。在该学习模式中，积累是在特定主题语境下新的知识信息的积聚过程，它发生在学习的初始阶段，通过匹配的方式，在已44有的图式框架内增添新的信息；调适是一种自主调整行为，通过模仿学习，让新的知识体验修正与改进认知图式，它是特定主题下的图式不断完善和优化的过程；重建则是以应用创新的方式，将该主题

9、下的新旧知识结构整合归纳，创建全新的图式结构，用于解释与处理不断更新拓展的动态情境，也作为后续学习的先有图式。ATR学习模式体现了皮亚杰提出的结构整体性、转换性与自身调节性特征。在ATR模式的学习过程中，特定主题框架内的知识结构被视为一个整体，它由若干知识按照某种规律组合而成，学习者通过对特定情境的反应，在主题框架内过滤与吸纳新信息，完成积累过程；同时，通过转换和调节功能，整体内的图式发生改变，进而创立新图式以平衡认知，并完成该主题下的结构化知识建构。ATR 学习模式体现了课标倡导的英语学习活动观的理念。积累、调适、重建三个环节相互关联、层层递进，与活动观视角下的学习理解类、应用实践类和迁移创

10、新类三种活动形式相对应。课标在学习理解类活动中还提出，教师应当围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题（教育部，2020）。Carroll（2000）提到，只有激活适当图式才能正确理解故事。由此可见，图式理论重视新旧知识结构间的关联，强调背景知识的重要意义。因此，在教学过程的导入部分加入激活环节，能够刺激学生对主题语境的反应，有效过滤并同化与主题相关的信息，迅速关联主题语境下的新旧知识。建构结构化知识是以解决问题为目的，将结构化知识框架迁移应用在新的语境中，创造性地解决陌生情境中的问题，实现深度学习，促进能力向素养的转化（教育部，2020）。教

11、师应当重视内化环节的作用，引领学生以反思式学习的方式，内化与延展结构化知识，以促进结构化知识的迁移创新，实现学习与生活的深度融合，在真实情境中利用结构化知识解决实际问题。笔者借鉴了图式理论 ATR 学习模式，从激活（Activating）、积累（Accretion）、调适（Tuning）、重建（Restructuring）、延展（Extending）五个环节开展教学活动，以促进基于主题的结构化知识的建构与有效迁移。四、ATR 学习模式促进阅读教学结构化知识构建的实践探索现以新人教版高中英语选择性必修三 Unit 3 Environmental Protection 中 Reading and

12、Thinking板块的教学为例，探讨 ATR 学习模式促进阅读教学结构化知识构建的方法与途径。该板块语篇的主题属于人与自然主题语境下的环境保护子主题。语篇为说明文，从宏观结构上看，文本按照“陈述现象探讨原因分析后果呼吁关注”的逻辑顺序展开，结构分明，环环相扣。基于此文本结构，教师可引导学生将语篇知识进行深层加工并建立联系，进而提炼基于主题的结构化知识。说明文具有较强的科学性和客观性，语篇还加入图表元素以增强文章的说服力，同时也锻炼学生的看图技能。在微观结构上，语篇中事件叙述条理清晰，语句表述逻辑严谨，并引用专业术语来解释客观现象，体现语篇的条理性与专业性。此外，文本通过运用一般现在时和一般将来

13、时，强调语篇的现实意义以及对未来后果的预测，由此引起学生共鸣，使学生认识到解决环境问题的紧迫性与必要性，培养人类命运共同体意识。在研读语篇的基础上，教师明确了本课主题，并定位核心内容，设计了以下教学活动来构建围绕本课主题的结构化知识。1.聚焦主题，激活背景知识明确主题意义的探究方向是建构结构化知识的基础与前提。导入环节的学习目标指向学习理解，旨在激发学生对情境的反应，即引起学生对本课主题的有意注意，为后续的意义联结做好准备。教师可以借助多模态语篇（如图片、视频中小学外语教学（中学篇）2023年第10期45等），创设与主题相关的真实情境，激发学生的探究兴趣。本课语篇由文字、统计图和插图构成，统计

14、图直观展示气候变化的趋势，插图是饿死的北极熊的新闻照片，语篇文本中有对应的关于图表相关信息的描述。在阅读前环节，教师可培养学生解读此类图表的能力，使其观察并分析两者间的关联，之后在阅读中验证自己的猜测，以此激发学生的阅读欲望。例如，教师可引导学生通过观察发现，该统计图横坐标显示年份，纵坐标标注平均气温距平值，也就是 19202016 年期间全球地表平均气温与该段时期的平均气温的差值；同时，通过对比分析数据不难发现，平均气温距平值不断升高，年平均气温逐年上升并且势头越来越猛。教师进而再引导学生观察照片中饿死的北极熊所处的环境，鼓励他们利用学科知识推理背后的故事，并追问两张图表间的联系，以此引发学

15、生思考全球气候变暖的趋势可能带来的消极影响。另外，标题是语篇的重要组成要素，是语篇意义的凝练。解读标题能为语篇的意义建构提供方向（卞金华，2020）。教师也可结合语篇标题 Climate Change Requires the Worlds Attention，鼓励学生思考并预测气候变化可能带来的其他影响，以及其需要引起全球关注的必要性。导入环节中，教师聚焦主题，以学生认知现状为起点，展开开放式讨论，旨在借旧知促新知，铺垫关键信息，与即将学习的知识建立联系，为该主题下结构化知识的构建与拓展做好准备。2.关联思维，同化增生主题知识皮亚杰（2006）认为导致结构形成的主要功能是同化作用（Assim

16、ilation）。在文本阅读过程中，学生通过信息的获取和过滤，将新知识吸纳并归整到特定主题下，实现主题知识的积累。新知识的同化增生应当关注知识间的横向结构和纵向结构，避免知识碎片化呈现。如何运用关联理念和关联思维，将碎片化信息联系起来，是教师有效实施课堂教学的关键，也是建构基于主题的结构化知识所必须经历的重要学习过程（赵连杰，2020a）。因此，在获取信息的学习理解类活动过程中，教师可利用思维导图、流程图、表格等可视化工具，帮助学生梳理与整合文本信息，建立信息间的联系，实现主题框架内知识结构的积累。通过学习理解类活动，学生在阅读过程中梳理与归纳语篇信息，将相关主题知识归整如下（见下表）：文本信

17、息梳理与整合（内容图式）CategoryDetailed descriptionEventsmelting ice and rising sea levelsa dead polar bear.Greenhouse eff ectcarbon dioxidefossil fuels.Damage an increase in extreme weather and natural disastersdeathseconomic losses.Measuresreducing greenhouse gas emissionsreducing carbon footprinteducating e

18、veryone about global warming.其中，文中关于温室效应原理的阐述涉及许多专业术语，教师可呈现英文释义，并鼓励学生利用跨学科知识绘制示意图辅助理解。同化机制中主题范畴内的知识积累，是阅读中获取、归纳相关知识并整合到已有图式框架中的过程，是通过图式的量变为结构化知识的建构做好铺垫的过程。3.顺应调适，凝练结构化知识在认知发展过程中还存在图式的顺应机能（Accommodation）。图式的成功同化可取得认知上的暂时平衡，否则学习者需要根据新的知识体验启动顺应机制，调整原有图式以同化新知识（皮亚杰、英海尔德，1980）。本课例的语篇凸显说明文体裁特征：其一，指向事件因果关系的

19、词块或句型的应用，体现文本事件叙述的科学性与逻辑性，例如，语篇中使用 lead to、result in、cause、have an impact 46on、“if.,will.”等组织语句，各个事件之间的因果联系得以清晰、准确地呈现。其二，语篇的配图既体现说明文的客观性，也具有直观性，达到知识普及的目的。教师可指导学生通过应用实践类活动强化新知识体验，聚焦语句关系，梳理内在逻辑，并绘制流程图等图示来解析这种关系，帮助学生理解图表的意义，锻炼其制图与表达的能力，使学生对先前获得的知识结构进行调整与优化，以实现更高层次的意义建构。例如，教师让学生将文本中的事件重新排序，厘清其因果关系，并绘制图示

20、呈现其逻辑关联（如图 1）：图 1 信息结构图与同化机制不同，顺应过程往往引起图式的质变，它有利于克服理解中的障碍，通过理解与吸纳新知识，认知结构逐步趋于平衡，完成结构化知识的初步建构。4.编码信息，重建结构化知识编码是思维关联得以实现的具体技术（赵连杰，2020a）。获取文本语言归纳主题知识编码信息结构，这个学习过程旨在对语篇内容进行层层提炼，凝练指向主题意义的更上位概念并建立关联，进而建构基于主题的结构化知识，为问题解决提供迁移框架。根据上述分析，教师可启发学生在以上图表的基础上继续编码，分析信息之间的联系，提炼核心概念，建构环境保护主题的结构化知识（见图 2）。图 2 环境保护主题的结构

21、化知识信息的梳理归纳与核心概念的提炼，是对语篇的解构与重构的过程。学生可以借助语篇中的语言、内容、形式图式信息，建构基于主题的结构化知识，即围绕环境保护话题从“现象成因后果措施”的视角展开知识建构，基于事实性信息理解减缓气候变暖的举措，感悟个人在环境保护中的作用和意义。5.回溯主题，内化延展结构化知识建构结构化知识并非课堂教学的终极目标，获取结构化知识的目的是深化和拓展对主题的认识，内化语言并助力解决情境问题（赵连杰，2020b）。而对主题意义的探究离不开对语篇标题的分析与理解，在阅读之后，再次让学生解读标题，可引发其深层次思考（陈新忠，2018）。教师引导学生回溯主题，再次探讨 Climat

22、e Change Requires the Worlds Attention 这一标题背后的含义与启示，以反思式学习深刻感知主题意义的内涵。学生的表达如下：Global warming has led to an increase in extreme weather,heavy flooding and wildfires,causing serious damage,and even taking human lives.Everybody counts in fighting against global warming.For the future of all life on Ear

23、th,we must act without delay.内在的重新思考是追求理解的学习的核心中小学外语教学（中学篇）2023年第10期47内容，重新回顾先前的理解，事物的本质才会变得清晰（格兰特威金斯、杰伊麦克泰格，2017）。探究主题意义的过程就是不断深化结构化知识的过程，以发展核心素养为出发点和落脚点，让结构化知识及其鲜活的价值转化为学生内心的真切感受，以及对外在事物的真实理解。探究主题意义的过程不仅发展了学生的学习和应用能力，而且充分发挥了课程知识的育人价值，孕育个体的思想、智慧与美德，内化于心，外化于行，促进能力向素养的转化。五、结语基于图式理论的 ATR 学习模式以主题为引领，在图

24、式同化顺应平衡的认知发展过程中，通过获取信息归纳知识编码信息的方式，层层提炼抽象概念，以建构基于主题的结构化知识。教师应遵循图式理论新旧知识连贯性特征，挖掘主题意义的深层价值，实现结构化知识的迁移延展，重视结构化知识用于解决情境问题的价值，以提升学生整合迁移知识的能力，以及分析与解决问题的能力，从而提升学生的核心素养。参考文献Bartlett,F.C.1932.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology M.Cambridge:Cambridge University Press.Carroll,D.W.2000.Psyc

25、hology of Language M.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.Rumelhart,D.E.&Norman,D.A.1978.Accretion,tuning and restructuring:Three modes of learning A.In J.W.Cotton&R.L.Klatzky(Eds.),Semantic Factors in Cognition C.Hillsdale,New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates.37-53.卞金华.2020.基于语篇知识

26、建构语篇主题意义的语言实践活动J.中小学外语教学（中学篇），（11）：54-58.陈新忠.2018.高中英语教学中语篇的主题与主题意义J.英语学习，（11）：8-10.格兰特威金斯、杰伊麦克泰格.2017.追求理解的教学设计M.上海：华东师范大学出版社.郭元祥.2020.论学科育人的逻辑起点、内在条件与实践诉求J.教育研究，（4）：4-15.教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）M.北京：人民教育出版社.康德（著）；蓝公武（译）.1997.纯粹理性批判M.北京：商务印书馆.皮亚杰.2006.结构主义M.北京：商务印书馆.皮亚杰、英海尔德（著）；吴福元（译）.198

27、0.儿童心理学M.北京：商务印书馆.人民教育出版社.2020.普通高中教科书英语选择性必修三T.北京：人民教育出版社.张秋会、王蔷.2016.浅析文本解读的五个角度J.中小学外语教学（中学篇），（11）：11-16.张献臣.2019.中学英语阅读教学的痛点分析与对策J.中小学外语教学（中学篇），（6）：1-7.赵东亮.2021.结构化知识作为教学主线的单元整体教学路径探究以外研版初中英语 八年级上册Module 6为例J.英语学习，（8）：49-55.赵连杰.2020a.英语学习理解活动中结构化知识的建构方法及启示J.中小学外语教学（中学篇），（9）：28-32.赵连杰.2020b.英语结构化知识的建构路径及案例解析J.中小学教师培训，（5）：63-66.注：本文为宁德市基础教育科学研究 2022年度立项课题“图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究”（课题编号：FJNDKY22-59）的研究成果。