KWLS模式在高中英语阅读教学中的应用.pdf

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1、一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第3期(2024年2月上）第3期(2024年2月上）ISSN 1009-5039Overseas English 海 外 英 语http:/Tel:+86-551-65690811 65690812KWLS模式在高中英语阅读教学中的应用陈明洁，陈雪（吉林师范大学 外国语学院，吉林 四平 136000)摘要：KWLS模式是对KWL模式的进一步拓展。该模式应用于高中英语阅读课堂中有利于激发学生的阅读动机，培养学生的高阶思维及其自我解决问题的能力。本文将以人教版高中

2、英语必修一文本Be a Good Tourist为例，详细阐释KWLS模式的教学设计，及其在高中英语阅读教学中的应用，以期为高中英语阅读教学提供更高效的教学模式。关键词：KWLS模式；阅读教学；高中英语课堂中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2024)03-0148-030 引言在应试教育背景下，高中英语阅读课堂往往表现为以教师为主导，学生被动阅读的灌输式教学，在这种教学模式下，学生阅读动机不高，应用实践和迁移创新能力弱。KWLS是基于建构主义理论下提出的一种阅读教学结构框架。该教学模式强调学生的主体地位，以学生想要解决的问题为阅读目标，并注重学生的深度学习

3、，有利于培养学生的多元思维。2 理论起源KWLS模式是对Donna Ogle提出的 KWL 模式的进一步拓展和更新。1986年，Ogle在建构主义理论基础上，首次提出了 KWL 模式1。具体来说，K 意为“What I have known”，代表学生已经知道的知识，即学生的背景知识，W 意为“What I want to know”,即学生自己想要解决的问题，L意为“What I learned”,即学生已经学习到的知识。其分别代表阅读教学的三个阶段，并贯穿于整个阅读过程。在这三个教学阶段中，K阶段强调通过头脑风暴的教学活动激发学生的图式，从而为学生的新旧知识搭建桥梁。通过回答教师所提问题，

4、学生将自己已知的知识填写在 K 栏中。同时，在班级集思广益的过程中，学生通过了解同伴的已知信息也可以实现自身认知系统的完善，从而为进一步学习做好了更加充分的准备。W阶段强调学生自己确定阅读的具体目标，学生通过前一阶段的预测将自己想要解决的问题填写在W栏。该阶段实现了由教师布置任务、学生被动阅读到学生自建目标、学生主动阅读的转变，更加强调学生的主体地位，能有效激发学生的阅读动机及兴趣。L阶段强调学生对所学知识点进行及时归纳和整理。通过教师提问引导学生将所学到的内容填写在L栏目中，并结合W栏将未解决的问题圈画出来，以为之后的学习做铺垫。同时，通过填写表格，学生将自己学到的知识进行梳理，利于培养学生

5、的反思能力。KWL模式相较于传统的教学模式有很多的创新和进步之处，分别体现在学生主动性的提高，学生问题解决能力的培养，学生动机的提高等方面。该模式一经提出，便受到了广泛认可并普遍应用于美国的阅读课堂，之后国内外学者也对其进行了进一步的研究和应用。在KWL模式的研究和应用过程中，国内外学者对该模式进行了进一步的完善。Ogle和Carr(1987)将其扩展为了KWL Plus模式，即增加了总结和分类的环节，认为学生应在学习的后阶段及时对所学的内容进行归类总结2。之后，Moore,Alvermann和Hinchman在 2000 年提出将 KWL 模式进一步拓展为 KWLS 模式，其中S代表“Wha

6、t do I still need to know?”3。该阶段强调学生的自我反思能力的重要性。当前，国内外学者对于KWL模式的创新应用仍在继续，其中在国内，关于KWLS的研究日益增多，不少学者认为，KWL模式缺少学生从输入转向输出的环节，不利于学生语言运用能力的培养，除此之外，针对学生W栏中还未解决的问题，应该在读后环节加以强调，并引导学生进行进一步探索和学习。针对此缺陷，陶佳丽(2015)将KWL模式拓展为KWLS模式，并进一步将S解释为“Share”，该解释区别于之前的“Still”，其强调学生的输出阶段4。此后，庄海滨和李琼(2019)将两种关于“S”的解释进行了整合，即 S 同时代表

7、“Share”和“Still”5。该模式既重视学生读后环节的输出与运用，收稿日期：2022-12-12 修回日期：2022-12-26基金项目：本文系吉林省教育厅人文社科项目“后疫情背景下线上大学英语自主学习效能与监控研究”的阶段性成果作者简介：陈明洁(1999)，女，山东济南人，吉林师范大学外国语学院在读研究生，研究方向为英语学科教学；陈雪(1974)，女，吉林四平人，吉林师范大学外国语学院教授，硕士生导师，硕士研究生，研究方向为英语语言教学，翻译学和跨文化研究。148一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas Englis

8、h 海外英语第3期(2024年2月上）第3期(2024年2月上）同时重视学生的深入学习与反思。通过此阶段，不仅为学生提供了知识应用的平台，同时引导学生针对未解答的问题进一步地探索，能够进一步培养其解决问题的能力。笔者在此采用关于“S”的第三种界定，即KWLS中的S意为“Share what I learned”和“What I still need to learn?”因关于第三种界定的 KWLS模式在国内外的研究不多，笔者在此结合人教版高中英语必修一文本Be a Good Tourist，详细阐释KWLS模式的教学设计，及其在高中英语阅读课堂中的应用。3 KWLS模式教学设计KWLS模式分为

9、教学的四个阶段，首先K阶段是激活图式阶段，在这个过程中，教师应注意所提问题与阅读文本主题的衔接以及对学生已知信息的收集。W阶段是学生自定目标阶段，需要注意的是，在学生提出自己想要解决的问题的同时，教师应及时了解学生所提的问题，并进行适当调整，以免学生所提问题偏离文本主题。L阶段是学生归纳总结阶段，该阶段教师应注意通过提问引导学生对所学知识进一步地归纳、梳理。S阶段是学生应用创新和延伸探索阶段。在S阶段，教师首先为学生创设真实的情景，从而引导学生对所学习到的知识进行创造性应用。在此阶段教师要注意反馈方式，应鼓励学生大胆表达和交流，肯定其运用效果，并鼓励学生同伴之间相互学习。其次，教师引导学生针对

10、W栏中还没有解答的问题进行小组讨论和课下探索，从而实现学生的深度学习。课前，教师向学生发放空白的KWLS表格（如表1所示），并耐心讲解表格的使用方法和步骤。同时教师在课前对学生进行随机分组，以为小组讨论合作做好准备。表1 KWLS表格KWLS课中，教师采取巡堂或者加入学生小组的方式及时了解学生已知问题、想知问题以及未解决问题，并及时调整教学安排，及时给予学生帮助。课后，教师为学生进一步探索学习采取帮助，可为其提供网络资源或图书资源。同时教师也应结合学生所填表格的情况对教学进行反思。4 KWLS模式在高中英语阅读课堂中的应用1)第一阶段，K阶段(5mins)。这个阶段的主要任务是激活学生的背景知

11、识。分为三个步骤，分别是导入主题，激活图式和预测。导入主题。教师播放关于中国名胜古迹的影片，展示世界各地名胜古迹的图片。设计意图：教师通过展示与文章主题相关的影片、图片，让学生了解文章主题，同时图片影片的形式新颖，能激发学生的学习兴趣，使其关注接下来的学习。激活图式。教师进一步提出有关文章主题的问题，“What do you know about the places of interest？”学生将所知道的有关内容填写在K栏。设计意图：教师通过逐步提出与文章主题相关的问题,激活学生现有的背景知识,以此构筑学生新旧认识的桥梁，为接下来的学习做好知识上的准备。预测。教师通过以下问题引导学生阅读文

12、章标题以及文本插图，从而使其对文本内容进行预测。“What s the meaning of this title?”“Can you predict the content according to the title and picture?”设计意图：教师通过让学生解析文本标题和欣赏文本插图，引导其对文本的整体内容进行大致的预测，从而使学生对文本内容产生期待心理，并提高其进一步学习的兴趣。2)第二阶段，W阶段(20mins)。这个阶段的主要任务是学生自主确定阅读的具体目标。分为五个步骤，分别是学生发现问题、学生自主解答、任务再次构建、再次解答、深度阅读。学生发现问题。根据前一阶段学生对文

13、本主题的了解以及对文本内容的预测，学生自主提出关于文本内容想要解决的问题，从而确定其阅读的具体目标，并将问题填写在W栏中。设计意图：通过让学生自己发现问题并自主确定阅读目标，学生真正掌握了阅读的主动权，能够有效提高其阅读的动机和学习兴趣，培养其发现问题的能力。学生自主解答。学生确定好阅读的具体目标之后，进行自由阅读，并寻找问题的解答。设计意图：通过让学生独立阅读、自行解答，可以有效培养其解决问题的能力，并激发学生的阅读动力。任务再次构建。在学生完成自主阅读和自主解答后，教师引导学生进行小组交流，学生之间分享彼此提出的问题和找到的答案，并进一步发现自己感兴趣的问题。学生将新发现的问题再次填入W栏

14、中。设计意图：通过学生之间的思想碰撞，学生能够发现在之前阶段没有关注到的问题，从而再次构建阅读任务，这一过程有利于培养学生的发散思维。同时，通过小组成员之间的分享与协作，能够锻炼其口语能力，提高沟通能力。其次，通过学生W栏的填写情况，教师可以了解学生的学习情况，从而及时做出教学调整。再次解答。学生将上一步骤中，新发现的问题进行整理归纳后，进行再一次的自主阅读，从而进行再次解答。149一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第3期(2024年2月上）第3期(2024年2月上）设计意图：学生经过发掘问题

15、、克服困难、重新发现问题、重新解题的阶段，可以逐步深入文本内容，并不断提高思考的深度，有利于培养其批判性思维，并进一步提高其解决问题的能力。深度阅读。经过前面四个步骤，学生对文本的基本框架和内容都有了一定的了解，教师根据了解到的学生掌握情况，可以首先适当处理在巡堂中观察到的、学生在先前阶段阅读中存在的语言知识方面的问题，之后进一步提出下列深入问题，引导学生进行更深入的学习和思考。“What do you think is the cause of this phenomenon in the tourism?”“What s the author s purpose?”设计意图：教师应做学生的

16、帮助者、指导者，在学生掌握文本基本内容的基础上，通过教师对其进行更深层次的引导，能够帮助学生对文本的深入理解，有利于提高学生的逻辑思维和反思能力。3)第三阶段，L阶段(5mins)。这个阶段的主要任务是让学生及时归纳总结所学知识。主要包含一个步骤，即总结。教师通过提问“Please write down something you have leaned about tourist”“Have you grasped the main structure of this article?”“Please write down some words or sentence structures

17、you have learned”，引导学生对文章结构和内容以及语言知识进行梳理和归纳。学生将所学到的知识归纳整理到L栏中。设计意图：教师通过指导学生对内容加以总结，有利于培养学生反思意识；其次，学生通过对内容进行梳理，并呈现在表格中，有利于其以读促写，以读促说，为之后的输出环节提供框架、铺垫基础。4)第四阶段，S阶段(10mins)。这个阶段的主要任务是让学生进行知识输出和学习反思。分为两个步骤，分别是应用创新和延伸探索。应用创新。学生小组成员通过访谈的形式，针对“不文明的旅游现状”这一主题，根据L栏中总结的内容，进行自由讨论。要求学生进行小组合作，并且做好展示的准备。设计意图：通过上述三步

18、骤，学习者对文本结构有基本认识，并且能够深入理解文本内容，在知识输入方面有了一定的基础。在此基础上，引导学生进行知识分享和输出、应用，能够进一步地提高学生的学习兴趣；其次，学生在真实情境下进行知识应用，能够有效提高其语言运用能力和交际能力。延伸探索。教师引导学生对自己表格中的W栏、L栏进行对比总结，同时圈画出W栏中的还未解答的问题，并以此作为下一阶段的任务。学生以小组为单位，在课堂最后进行自由讨论。之后在课下再度对有关tourist的问题进行深入探索。与此同时，教师可以将收集到的问题汇总呈现在板书上。设计意图：通过对尚未解决的问题进行再次讨论与探究,可以训练学生的反思能力与探究精神，帮助学生进

19、行深度学习；同时把学校的读书空间拓展到课外，可以培养学生良好读书习惯，利于其词汇量、相关知识的积累。5 结束语高中阶段是学生水平发展承上启下，进行能力再提升的关键阶段，学生的阅读技能作为学生综合语言技能中的关键要素，是学生不可或缺的重要能力。由此可见，高中阶段英语阅读教学的重要性。面对新趋势，新要求，老师不应拘泥于传统的教学方式，要从传统的灌输式教学解放出来，重视学生的主体地位，以及主动思考的品质。其次，教师应从传统教学模式中拘泥于文本解读和表面的知识处理的现象中解放出来，重视学生的高阶思维的培养与提高。KWLS模式不仅强调学生的知识输入，更强调学生的输出及其高阶思维的培养；同时，这种教学模式

20、也把阅读的目标决定权交还学习者身上，完全尊重学习者的主体性，尤其重视学生的自主性阅读。由于目前国内外有关KWLS教学模式在高中英语阅读课堂中的实际运用和探讨还不多，本文以人教版高中英语必修一课文Be a Good Tourist 为例，探索了 KWLS 模式的具体教学设计，及其在高中英语阅读课堂中的应用，希望为高中英语阅读教学提供方向和建议。此模式在高中英语阅读教学中的应用还需进一步探索。参考文献：1 DONNA M.Ogle.K-W-L:A Teaching Model That Develops Active Reading of Expository TextJ.The Reading

21、Teacher,1986,39(6):564-570.2 CARR EILEEN,OGLE DONNA.K-W-L Plus:A Strategy for Comprehension and SummarizationJ.Journal of Reading,1987,30(7):626-631.3 MOORE D,ALVERMANN D,HINCHMAN K.Struggling Adolescent Readers:A Collection of Teaching Strategies M.Newark,DE.International Reading Association，2000.4 陶佳丽.KWLS 策略对英语专业学生阅读理解的影响D.重庆:四川外国语大学,2015.5 庄海滨,李琼.KWLS模式在英语阅读教学中的实践探索J.中小学外语教学（中学篇）,2019,42(1):49-54.【通联编辑：王 力】150