指向思维品质提升的英语阅读教学.pdf

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1、小教研究 2021.1-2指向思维品质提升的英语阅读教学南京师范大学苏州实验学校邵静普通高中英语课程标准（2017 年版）中指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智发展，其发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生从跨文化的视角观察和认识世界并对事物作出正确的价值判断，促进学生的深度学习。培养学生的英语思维品质是核心素养理念下对教师提出的要求，有效的英语阅读教学有利于引导学生深入学习，提升思维品质。一、英语阅读教学的现状与存在的问

2、题1.在教学目标设计上，缺乏对学生思维品质培养的描述教师对教学目标的明了程度不仅与学生的认识存在密切的关系，而且与学生学习的满意度也存在密切的关系。教学目标可以帮助教师明确让学生“学什么”和“学到什么程度”。很多教师是在三维目标框架内设定教学目标，即通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度机械地设定教学目标，忽略英语学科核心素养所提出的对培养学生思维品质的要求。案例：朗文小学英语教材 Welcome to English 3A Chapter 5 Things at home（Part C）【教学目标】（1）能初步听懂、会读单词 stone，feel，smooth，hard，su

3、rprised，braille，rough，clever。（2）能听懂、会说、会读、会运用词组和句型:get from，show sb.sth.，feelwith，Theis but the is。（3）能够熟练朗读并理解文本内容。（4）情感教育：每个人都有自己的长处，要尊重残疾人，给他们更多的关爱。首先在这个案例中，教师笼统地把教学目标阐述为要求学生理解文本内容，缺乏对学生思维的关注。笔者建议改为通过问题引领，帮助学生预测文本内容，通过代入角色类问题引导学生换位思考，深入理解文本。其次本案例中的情感目标较为突兀，缺乏对学生思维层面上的描述，可改进为通过问题制造思维冲突，引领学生小组讨论，关爱

4、残疾人士，深入思考给予和爱的命题。2.在课堂互动中，师生对话缺乏思维含量在小学英语课堂互动中，经常出现很多无效的师生对话，如“Do you understand？Yes.Yes or no？Yes.OK？OK.”这样缺乏思维含量的对话不利于学生的深入学习，降低课堂的效率，学生的思维品质也没有得到提升。在现阶段，低效的课堂提问大量充斥课堂，不仅浪费教学指导48小教研究 2021.1-2学生的学习时间，同时也阻碍学生思维品质的发展。有些教师的提问碎片化，缺乏逻辑性；有些教师没有考虑话题语境和故事情节的发展，整节课都在不断地提出问题，这些问题虽然数量多，但是并没有启发学生的思维，问题间缺少一个完整的

5、符合逻辑关系的问题链。这样的问题并不能培养学生的思维品质。3.在文本挖掘时，缺乏对学生思维品质的培养有些教师在英语阅读教学时，只关注学生对语篇中知识点的掌握和语篇大意的了解，缺少对文本的深入挖掘，问题引导只是浮在表面，不善于进一步追问，这样不利于对学生思维品质的培养。二、提升思维品质的英语阅读教学措施1.有效提问，培养学生思维的发展教师提问的能力影响学生对英语文本的记忆、理解、应用、分析、评价和创造，影响学生建构意义的过程。因此教师提问要由浅入深，从记忆理解类问题帮助学生理解语篇，到运用分析类问题帮助学生分析、辨别评价作者的观点与价值观，用创造性问题来发散学生的思维，帮助学生运用所学知识创造性

6、地输出语言，形成自己独到的见解。教师可以通过一些问题，如Who，Where，What，Why，How 的问题引领学生聚焦语篇内容，深入理解文本。教师应着眼于学生的最近发展区，为学生设计有难度的、层层递进的问题。问题的设计应充分激发学生参与的积极性，有效调动学生现有的经验和知识，激发学生的潜能，鼓励学生敢于挑战困难和表达自己的想法，引领学生的思维发展。最终帮助学生建构新的知识结构，深化对该主题知识的理解。如，在教授 Reading A-Z 这套分级读物时，针对一年级的学生，笔者选择其中 A 级别的My Dog 绘本。在读前环节，笔者让学生说出他们见过的不同种类的狗，并说一说自己见过的狗都能做什么

7、。这样的提问激活学生的知识背景和生活经验，激发学生的学习兴趣，发散学生的思维。在读后环节，提问学生最喜欢绘本中的哪一个部分，并让他们说出理由。这样的问题设计，帮助学生思考文本的建构，鼓励学生创造性地输出语言，形成自己的见解，发展学生的思维品质，提高课堂有效性。又如，在教授绘本 The stone soup 时，笔者不仅问了很多有效的问题帮助学生理解深入故事，还让学生根据绘本内容用英语提出问题，这种做法既锻炼学生用英语思维的能力，同时又增强学生的语用能力。在阅读绘本的过程中，笔者给出问题“What do you think of the people？”并板书 cold/warm 进行对比绘本中

8、人物前后的态度，引发学生的深入思考。在问题“How can wecook the stone soup？”后引发学生对分享与爱的进一步思考，引出“We should give and share.Themore we share，the more we have.”的情感升华。教师在提问时，应该把话题与生活有机关联，提出关联性的问题，激活学生的思维意识。教师也可以利用故事性提出一些延伸性的问题，升华学生的思维境界。2.引导预测，发展学生的推理能力在教授绘本阅读前，笔者通常会让学生关注绘本的封面和封底，朗读绘本标题，让学生讨论他们在绘本封面上的所见，鼓励他们预测绘本的体裁和内容。这种引导预测，让

9、学生带着期待进入阅读，能够激发学生学习的主动性和积极性，发展学生的推理能力。通过绘本上的图片能够帮助读者预测并理解语篇内容。笔者通过让学生把绘本中图片下方的文字用手遮挡，然后观察图片，之后让学生拿开遮挡的手并读出文本。笔者又通过问题“How does this picture help you read the sentence？How would reading this sentence have beenmore difficult without the picture？Why are picturesas important part of the book？”看图预测是训练学生语言

10、输出的有效手段，教师在呈现语篇之前，可以引导学生观察图片和发挥想象力，进行预测输教学指导49小教研究 2021.1-2出。引导学生通过绘本图片进行预测，分析思考图片在绘本中的作用，有利于学生深入阅读，推理判断，培养学生的推理能力。如，笔者在教授 The stone soup 绘本课时，设置了 think and guess 的环节，在出示绘本故事前，先让学生用已知来预测故事情节，这样就给学生很大的想象和思维的空间，同时培养学生的发散思维。在想象的过程中，学生更深入地体会了绘本，使学生有了对故事的代入感。3.巧用思维导图，培养学生的归纳能力在教授一篇关于运动类的语篇后，笔者给每组提供一些印有不同

11、种类运动项目的图片，让他们在小组中分出需要使用球进行此类运动和不需要球进行的运动，并提供简单的思维导图帮助学生进行分类。当学生完成分类后，让学生利用思维导图在小组中对这些运动进行重新分类，有些学生将这些运动分成室内和室外运动，有些学生分成小组运动和个人运动等，分类完成后让学生在小组中分享他们是如何将这些运动项目进行分类的。学生根据事物的属性和特征进行分类，其归纳、分析、辨别能力都得到了锻炼。如，在分级读物 Reading A-Z 的 A 级ForMom绘本中，笔者让学生利用思维导图分类“different things that children can do for their mom.”学

12、生经过头脑风暴，利用思维导图后，将活动分为两大类，helpful and entertaining.即：教师还可以巧妙运用思维导图的方式引导学生清晰罗列一节课的重点，为学生的语言输出做好准备。利用思维导图让学生将所学知识进行分类，培养学生的归纳能力，从行动上引发学生比较、分析、综合、筛选、辨析的综合能力。4.开展改写与续写，培养学生创造性思维在教授绘本My Dog 的读后环节，笔者让学生选择绘本中最喜欢的一句句子，并思考另一种能做同样动作的动物，让学生把句子中的dog 换成其它动物。这是针对低年级学生的相对简单的改写，但是它能培养学生的主动思维，有利于学生运用所学，创造性地使用语言。如在译林版

13、英语（三年级起点）五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears 的故事教学后，让学生对故事进行续写，学生都非常感兴趣，有学生续写三只熊如何向金发女孩介绍他们的家并邀请金发女孩再次去他们家做客的故事；有学生续写金发女孩如何向三只熊表示歉意并制作礼物表示感谢的故事；有学生续写金发女孩与三只熊如何成为朋友并在森林里一起探险的故事。让学生对故事进行续写，引导学生对故事进行进一步思考和想象，激发学生的创造性思维。教师在开展改写与续写活动中，可以根据文本内容，适时迁移，给出一些关键词，让学生根据关键词进行迁移话题。学生在改写与续写时，教师要充分关注学生的语言输出和思

14、维能力，要对语言和思维的创新做适当的点评。在小学英语阅读教学中，教师需要努力打造思维型课堂，让思考成为一种习惯，培养学生运用思维解决问题的能力。教师不仅要挖掘绘本中的知识点，更重要的是需要关注学生的主动学习，对阅读材料提出富有思考含量的问题以激发学生的思考。教师要善于鼓励学生进行比较、思考和表达，而不仅仅是知识的识记。在阅读教学中，对文本的挖掘要有深度，以利于学生的深度学习。教师要善于在课堂中制造思维冲突，引发学生深入思考。在英语阅读课上，尽量把话语权交给学生，教师需要立足于学生的思维，站在学生的角度发展他们的思维力。教师课堂提问的难度也要有梯度和层次，引领学生思维的发展。教师要引导预测，发展学生的推理能力，同时，巧用思维导图，培养学生的归纳能力，开展改写与续写，培养学生的创造性思维。教学指导50