基于“文学圈”模式的初中英语阅读教学研究_尤芬.pdf

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1、English Teachers引言在新课程改革背景下，英语课程教学已拓展到语言能力训练、文化意识激活、思维品质培养、学习能力提升等方面，目的是发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。然而，传统的初中英语阅读教学模式尚未完全转变，课堂教学仍以教师讲解为主，学生学习兴趣的激发和学习积极性的调动被忽视。由于长期受应试教育的影响，教师仍没有转变教学观念，在课堂教学中过于强调语言知识的机械学习、考试题目的重复训练，固步于单一的教学评价模式，以终结性书面考试为学生的学习能力和学习成果定性，导致“高分低能”现象层出不穷。教育目标的全面化、人才需求的多元化致使传统初中英语阅读教学的弊端凸显，初中英

2、语阅读教学改革迫在眉睫。在此背景下，“文学圈”概念进入阅读教学领域。“文学圈”模式指的是一种阅读教学方法。在“文学圈”模式的阅读教学中，学生临时组成学习小组，对小组选定的文学作品进行阅读赏析与组内讨论。这种阅读教学模式可以弥补传统英语阅读教学模式的不足，有利于培养学生的自主学习与合作学习能力，提升他们的学习兴趣与学习动力，促进他们英语学科核心素养的发展。一、传统英语阅读教学模式的弊端（一）课堂教学教师主导，学生学习兴趣缺乏在传统的教学理念和教学方式的影响下，初中英语教师在阅读教学中通常采用翻译法进行语言知识解读，辅以问答法进行文本内容的粗略梳理。在这样的教学模式下，整个课堂几乎由教师完全主导，

3、学生仅仅是课堂的被动参与者；学生在学习活动中的主体作用被忽视，他们的“学”依赖教师的“教”，他们的“读”多为碎片化的浅阅读，他们阅读的自主性和积极性不足（朱兰婷 2021）。（二）语言知识学习为主，文本意义探索不足目前，部分初中英语教师深受应试教育观念的束缚，在实施英语阅读课堂教学时仍单一地强调语言知识的教授，即提取阅读材料中的词汇进行单词的辨析及应用分析，提炼句子中涉及的语法规则并展开讲解和练习。这样的教学模式停留在语言知识学习层面，忽视了对文本主题意义和文化内涵的深入学习。（三）学习成果评价单一，核心素养提升困难传统的初中英语阅读教学评价常常在每学期的期末进行，而且仅仅为书面测试。试卷题目

4、类型通常是单项选择题、正误判断题等，答案具有唯一性和固定性，因此并不能全面地评价学生的阅读能力，甚至可能导致他们在日常学习中将学习重心放在考试技能技巧的训练和考试分数的提升上，从而忽视了真正应该培养的阅读能力的提高。二、“文学圈”模式的概念及重要意义（一）“文学圈”模式的概念“文学圈”模式是美国学者哈维丹尼尔斯（Harvey Daniels）在 1994 年出版的 文学圈：以学基于“文学圈”模式的初中英语阅读教学研究尤芬【摘要】在教学深化改革的不断推进中，教育教学目标、人才培养标准也在不断变化。阅读课程作为初中英语教学的重要部分，其教学目标应该同步调整，以适应时代的需求变化；其教学模式应该不断

5、创新，以满足学生的能力发展需求。以“文学圈”模式辅助初中英语阅读教学是近年来引入的新的教学理念和教学方式，拓宽了初中英语阅读教学的道路，点亮了初中英语学科核心素养形成的灯塔。在分析传统英语阅读教学模式的弊端的基础上，阐明“文学圈”阅读教学模式的概念及重要意义，探讨基于“文学圈”模式的初中英语阅读教学。【关键词】“文学圈”；阅读教学；初中英语92Vol.24 No.3生为中心的教室里的呼声和选择 中提出的，指的是由学生自己主导阅读讨论小组，每个小组的成员阅读相同的阅读材料和内容，先在课外进行自主学习，完成独立阅读任务，然后与小组成员进行合作学习，借助自主学习的笔记等一起展开小组讨论。其过程包括：

6、阅读材料选择、阅读小组成立、角色分配、阅读和讨论、学习评价总结、阅读小组重组。（二）“文学圈”模式的重要意义“文学圈”模式为学生提供了更大的自由度。在“文学圈”模式下的阅读教学中，学生不再完全听任教师的安排，可以自由选择组员，自主规划主题、探讨问题。学生不再是知识的被动接收者，而是知识的主动探索者；不再是“填鸭式”教学的对象，而是智慧与能力的集结体。“文学圈”模式为学生的学习成果提供了隐形保障。首先，各个小组可以根据组内成员的兴趣选择阅读材料。在兴趣的驱使下，每位组员在后续的个人学习和合作学习中都能保持一定的专注度和投入度。其次，组内成员可以根据自己的优势选择自己的角色任务，处于自己的优势领域

7、，其学习效果和产出质量也能得到保障。综合来看，小组的整个学习过程的流畅度和最终讨论结果的收获值都能达到最大。“文学圈”模式为学生提供了全面发展的阶梯，从词汇学习到句子赏析，从篇章故事到主题意义，从书面文本到文化内涵，“文学圈”阅读模式都逐一探讨，既满足中学阶段的应试需求，又可以拓展课外学识，锻炼思维能力，开阔胸怀、眼界。三、初中英语阅读教学引入“文学圈”模式的策略阅读是一个日积月累的过程，文化是历史沉淀的结晶，初中英语阅读教学不能急于求成，而是要在经受住时间考验的文学作品里挖掘探索，用思想的智慧启迪学生，以积极进取的学习氛围感染学生。针对传统初中英语阅读教学存在的问题，基于“文学圈”模式的初中

8、英语阅读教学可以以学生兴趣激发、动机强化为基础，以信心建立和能力展示为重点，进行教学构思。（一）丰富教学途径，自主学习与合作学习相结合传统的初中英语阅读教学是教师在讲台上神采飞扬地讲，学生在讲台下奋笔疾书。学生的思维完全受教师的牵动，缺乏独立思考和批判思维。因此，需要引入“文学圈”模式进行初中英语阅读教学，以提升学生的自主学习能力和合作学习能力。例如，牛津译林版初中 英语 八年级（下）Unit 4 的主题是 A Good Read，是关于阅读的，教师可以充分发挥“文学圈”模式的优势展开阅读教学。“文学圈”模式的一大亮点在于学生拥有自主选择阅读书目的权利，相应地，他们对自己选择的阅读材料有更强的

9、愉悦感和责任感。学生通过自主选择阅读材料与讨论主题，能够更好地了解自己的阅读能力，提高语篇分析能力（汪东萍、庞观丽、冯婧 2021）。因此，教师可以将课前独立学习和课堂合作探讨两个方面结合起来展开教学。（二）布置课前任务，选取阅读材料，组成阅读小组牛津译林版初中 英语 八年级（下）Unit 4 的阅读文本含有文学作品 格列佛游记 的选段，因此在课前教师可以基于该部文学作品，让学生根据自己的兴趣选择 格列佛游记 四卷中任意一卷进行研读。依据学生的兴趣和选择，把他们分成若干个小组，每组 48 人，以便开展阅读任务的分工合作。这样的教学设计既切合教材内容，又给予学生自主选择的权力，从而能够激发他们的

10、学习兴趣，提高他们的自主探索动机。（三）组内角色分配，材料独立研读，组内合作讨论小组内部进行“文学圈”模式的角色分配，其中包括：讨论主持人（discussion director）、词汇达人（vocabulary enricher）、文学大师（literary luminary）、追踪记者（travel tracer）、文化连接者（culturalcollector）、生活实际连接者（connector）、篇章解读者（passage person）、总结发言人（summarizer）、文本绘画者（illustrator）等。角色分配过程坚持民主开放的原则。每位组员可以根据自己的兴趣和优势选择自

11、己的组内角色。当学生在学习活动中处于自己擅长的领域时，会更有自信，更有动力完成好这项活动任务，从而提高自主学习的效率和效果。在组内讨论环节，完备的自主学习可以支撑每位成员提供最有价值的信息和观点，从而促使学生积极参与讨论，乐于表达想法，渲染充满活力、充满智慧的课堂氛围。策 略 与 方 法93English Teachers（四）深化教学层次，语言知识与文化内涵相结合针对中学阶段学生的阅读教学，教师需要兼顾该年龄段学生的考学压力需求和终身素质发展，那么在引入“文学圈”模式时，要注意教学步骤的连贯性和递进性。在阅读教学中要注重挖掘文本的意义和内涵。只有这样，学生对文本信息的处理才不会停留在语言知识

12、层面，而是在教师铺垫语言知识后能够形成新的认知（王蔷 2017）。在角色分配中，每个学生都有自己需要担任的角色、需要完成的任务，这些任务涵盖词汇、篇章、文化等不同层面。在合作学习阶段，每个学生根据自己的角色进行该方面的发言，因此，整个讨论是一个层层递进、不断深入的过程。1.词汇拓展，靓句赏析首先，词汇达人挑选阅读材料中的重点词语进行分享，讲解它们的意义及用法。文学大师记录作品中的重要部分，将其中优美、有价值的语句挑选出来，并在讨论会上赏析和讲解。这两者侧重的是语言知识的学习，符合中学生对语言学习的基本需求。2.篇章解读，框架梳理追踪记者用流程图的形式记录故事的情节与发展。讨论主持人负责提出开放

13、性问题并组织小组讨论。总结发言人对阅读作品进行总结归纳，突出文中重要的事件或片段。这些内容与篇章精读解析密不可分，可以培养学生的信息提取能力和总结概括能力，锻炼他们的创造性思维和批判性思维。3.主题探索，文化深华文本绘画者画出可以代表故事重要元素的作品，与同学分享其创作思路。生活实际连接者的责任是将阅读内容与日常生活经验和体会等联系起来。文化连接者的任务是根据阅读材料补充英语国家的文化知识，找出中英两种文化的异同。在这个讨论维度上，学生可以加深对作品主题意义的理解和感悟，从浅层语言知识学习过渡到深层语言内涵学习。（五）拓展教学评价，结果评价和过程评价相结合在素质教育时代，教学评价应与教学目标、

14、教学过程同步改革。教师应当对学生学习成果的评价方式作出一定的更新，以便更好地检验“文学圈”模式的阅读教学成果（李军 2022）。在基于“文学圈”模式的英语阅读教学中，教师应平衡教、学、评三者之间的关系，达到以评促教和以评促学的目的。因此，教学评价途径和方式应多元化，让所有阅读教学过程中的参与者都可以参与评价环节。1.教师评价教师作为“文学圈”模式阅读教学的引导者和辅助者，可以从小组分工合作和讨论效果的整体角度进行点评，侧重小组任务整体完成度及小组各成员对小组整体任务的贡献关联性或不足，从第三视角帮助学生了解自己的独立研习能力、个人规划能力及小组合作能力的大概情况。同时，教师可以针对小组学习和讨

15、论的不足进行补充，对学生能力提升提供方法引导。2.同伴互评组内成员作为“文学圈”模式阅读教学的直接体验者和参与者，可以更深刻、更具体地感受到在该阅读教学中其他成员表现优劣的细节方面。因此，组内成员的互评可以对教师评价进行补充，侧重评价每位成员在整个过程中的具体任务完成度、任务效果呈现度、组内合作配合度。同时，同伴互评还包括不同组别的成员之间的互评，在观察别组成员表现和比较自己表现的情况下给出客观的综合性点评。3.学生自评以上两种评价都是外部评价，主要以个人或整体可视化的表现或效果为依据。学生自评则是一种内部评价，由学生对自己整个参与过程的心理感受和自我预期与实际呈现的差异进行反思，明晰自己的长

16、处和短板，并作出相应的知识拓展与能力提升规划。结语“文学圈”概念的引入为初中英语阅读教学改革带来了新的突破口，“文学圈”模式的应用成为初中英语阅读课堂教学的助力。传统的初中英语阅读教学模式在一定程度上割裂了语言学习和实践应用的关系，忽视了语言输出能力的锻炼，不利于高阶思维能力的培养，造成学用严重分离、（下转第 98 页）94English Teachers课堂氛围低沉、师生期待不足的现象，磨灭了学生的英语学习兴趣，削弱了他们的自主学习能力。“文学圈”模式将教师主导转化为教师引导，学生被动学习转化为学生自主学习，知识“灌输”转化为素质培养，将自主学习和合作学习并置，把个人角色和组内任务结合，使知

17、识学习和文化感受同步，让结果评价和过程评价共存，从根本上改变了初中英语阅读教学。基于“文学圈”模式的初中英语阅读教学激发了学生对英语的学习热情，调动了他们自主学习的积极性，促进了他们对文本和现实的联系，提升了他们对知识储备和能力锻炼的共同重视，实现了他们思维品质和核心素养的发展。引用文献李军.2022.初中英语阅读辅助教学中“文学圈”模式的应用研究J.中学生英语，（8）：14-15.汪东萍，庞观丽，冯婧.2021.在线“文学圈”英语阅读教学模式的探讨J.课程 教材 教法，（41）：90-96.王蔷.2017.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径J.英语学习（教师版），（2）：19

18、-23.朱兰婷.2021.文学圈阅读教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探J.英语教师，（24）：52-54.作者信息：223200，江苏 淮安，江苏省淮安市曙光双语实验学校（上接第 94 页）从引导语是否可以省略的角度帮助学生区分这两种句法，并结合相应的习题加深对两者差异和联系的理解。最后，教师应在日常英语教学过程中帮助学生提高元认知水平。教师要引导学生在平时的口语练习中采用录音的方式记录自己的口语作业，并做好自我评价，在独立学习中培养自我认知意识、主动迁移知识，从而对自己的口语水平有更清晰、更客观的认识，克服口语表达过程中因缺乏自信而产生的“恐讲心理”，提高口语练习的效率（李继 2022）

19、。知识迁移是学习过程中惯有的，没有迁移的学习不会发生。教师要引导学生采用元认知策略，促使他们形成较高的自我意识和元认知水平。学生在学习迁移的过程中自主发现问题、解决问题，通过比较提高口语学习效率，有效克服口语能力形成过程中的问题。结语内隐学习为初中英语口语教学方法的改革与创新提供了思想指导和方法引领。在我国教育的大背景下，初中生英语口语能力的培养还存在比较明显的问题，将内隐学习理论与口语能力的培养有机结合，弥补口语能力培养的漏洞，需要教师正确认识内隐学习理论的本质和初中生心理发展的基本特征。根据上述讨论，内隐学习理论可以帮助教师认识语言环境、兴趣培养和思维意识在教学过程中的重要性，并运用新的教

20、学方法解决口语能力培养的途径问题。此外，教师还要重视自身的专业发展，增加知识储备，开阔英语学习视野，把握内隐学习理论的优势，将其有效运用于日常口语教学，切实发展初中生的英语口语能力。引用文献黄国芬，周琳婧.2009.心理环境对中学英语口语学习效果的影响J.时代教育（教育教学版），（3）：85.李红英.2015.浅谈初中英语口语教学中存在的问题及对策J.校园英语，（35）：92.李继.2022.人工智能背景下依托内隐学习理论培养大学生英语语感能力的策略J.英语广场，（20）：43-46.李瑶.2020.提高初中生英语口语交际能力的有效策略研究J.才智，（8）：69.史正永，陈开顺.2006.内隐学习及其在外语学习中的作用J.外语研究，（3）：32-35.赵斌，张秋凤.2009.“哑巴英语”的成因及对策研究J.山西财经大学学报（高等教育版），（3）：63-66.Reber.1967.Implicit learning of artificial grammarsJ.Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior，（6）：855-863.作者信息：154007，黑龙江 佳木斯，佳木斯大学外国语学院98