指向思维品质提升的小学英语阅读教学问题设计.pdf

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1、81总第 371 期基础教育论坛J I C H U J I A O Y U L U N T A N（下旬刊）教材教法指向思维品质提升的小学英语阅读教学问题设计任 婧（安徽省合肥市瑶海区大通路小学）摘 要：有效的问题设计能激发学生主动思考、探究，促进思维的提升与发展的。文章以人教版PEP 六年级上册“Unit1HowcanIgetthere？”（B.letstalk）为例，探索指向思维品质提升的小学英语阅读教学问题设计路径。关键词：思维品质；英语阅读；问题设计当前，小学英语阅读教学中教学问题设计存在较大的随意性，不注重问题情境在发展学生思维品质中的作用，问题之间缺乏有机的关联性，问题生成方式等过

2、于简单，围绕问题开展的思维方法指导缺失，问题提问的主体单一，制约了英语阅读问题在提升学生思维品质上的积极作用。本文基于此现状，以人教版 PEP 六年级上册“Unit1HowcanIgetthere？”（B.letstalk）为例，探索指向思维品质提升的小学英语阅读教学问题设计路径。一、做好问题情境渲染，激发学生思维张力当前小学英语阅读教学中，问题设计存在孤立化现象，教师过于关注教学问题的知识含量，忽视或者淡化问题对学生的抓获力，从而造成问题价值含量的降低。鉴于此种情形，教师设计教学问题时要克服这种弊病，既要关注问题本身设计，也要做好问题情境渲染，让问题改变“裸奔”现象，借助教学情境直观、形象等

3、优势，让学生的思维充满张力，从而积极地参与到阅读教学活动中来。“Unit1HowcanIgetthere？”（B.letstalk）在引出教学问题之前，教师可设计这样一个“warmmingup”活动，先利用多媒体展示 A 部分的场景图片以及相关的单词，并顺势引出自由谈论的问题：Iwanttobuyabook.Whereisthe？/Let slookatthemap.Whereisthecinema？让学生自由地进行交流活动。这个环节的教学设计借助多媒体创设教学情境，将学生的注意力吸引到教学场景中，再借助自由谈话的形式逐层升级，先用单词快现的方式，引导学生快速地参与进来，让学生的思维先启动起来

4、；然后，从单词快现转向自由谈话，需要学生通过答句的形式做出应对。问题设计在情境帮助下，自然地在新旧知识之间架设起通道，让学生做好知识准备，唤醒学生参与的积极情感。二、注重问题链条设计，引领思维渐次深入指向思维品质发展的小学英语阅读教学问题设计具有明确的价值取向，问题如何体现出思维的基本特质，需要改变碎片化问题设计做法，根据阅读文本的思维逻辑将问题有机地串联起来，形成关系紧密的问题链条。这一目标的实现需要教师深入解读阅读文本，与文本进行深度对话，从而设计出有条理、有梯度的问题串，引领学生思维渐次式深入，逐步地深入到阅读文本中，促进学生思维品质发展。“let stalk”教学，教师设计了“Let

5、stry”和“let stalk”两个环节。第一个环节，设计了如下两个问题：Wheredothey（MikeandWuYifan）wanttogo？/Whereisit？学生在阅读句子的基础上，再借助课文录音完成问题；第二个环节，设计了如下几个问题：Theysawaninterestingfilm.Now，theyareveryhungry.Wheredotheywanttogo？Whereisit？两个环节的问题设计，紧扣文本交际语境，按照文本情节渐次推进，学生在几个问题串的引领下，带822021 年第 3 期基础教育论坛J I C H U J I A O Y U L U N T A N（下

6、旬刊）教材教法着问题进行思考，完成对文本的整体感知。三、扩展问题生成路径，拓展学生思维广度小学生思维发展还处于一个较低的层次，如果阅读教学中教学问题设计跨度比较大，思维出现较大的跳跃性，就会出现学生思维跟不上节奏的情况。因此，小学英语阅读教学问题的生成要自然，需要教师改变僵化的教学问题生成路径，根据英语阅读教学实践不断扩展问题生成自然路径，让学生思维广度得到有效的拓展。问题生成的路径非常广泛，既可以切合阅读教学文本题目，一般来说，阅读文本的题目往往具有高度的统领作用，又可以利用阅读教材中的图画材料，根据插图生成阅读教学问题。最后，教师可以根据课堂阅读教学话题自然地生成阅读问题，从而引领学生的思

7、维不断扩散开来。例如，上述第二个环节“letstalk”提出了两个连续性的问题：Wheredotheywanttogo？Whereisit？这两个问题解决去哪里和具体方位在哪里的问题，下面亟待解决的一个问题是怎么去的问题？教师此时利用多媒体展示文本提供的地图，并生成一个新的问题：HowcanIgetthere？学生在地图的引导下思维顿时打开，按照多媒体提供的地图积极地参与到阅读学习中。这个环节利用地图资源自然地生成新的教学问题，学生在完成教学任务时需要调动学生的多种感官，从而促进学生思维和其他感觉器官之间保持高度的协同性，不仅激发了学生参与兴趣，也使学生的思维在多种感官参与下获得较好的发展。四

8、、丰富问题提出主体，引导思维视角切换小学英语阅读教学中，课堂教学问题的提出者主要局限在教师层面，教师掌控着课堂教学问题设计的话语权，学生的提问话语权无形中被剥夺，这显然违背了“以生为本”的教学理念，不利于学生提问习惯的养成，也削弱了阅读教学对学生思维品质发展的促进作用。教师需要积极转变教学理念，基于学生主体性释放课堂提问话语权，给学生参与提问的机会，引导学生能够积极地转变课堂角色，从单一化、被动的学习者向自主建构角色转变。在“HowcanIgetthere？”教学问题提出后，教师将之前设计的几个教学问题进行有机的整合，形成一个有机的问题链条。再利用多媒体展示课文文本场景，鼓励学生自主设计问题，

9、并写出自己的问题在小组范围内进行交流，每个小组将提出最佳的问题提交到班级层面进行交流。这个环节利用多媒体将设计的几个问题有序地展示出来，既帮助学生理清提问的思路，又无形中为学生的自主提问搭建了支架。同时，教师注重为学生搭建展示交流的机会，在小组交流的基础上再进行班级层面的交流，培育学生参与提问的积极性。五、聚焦问题思维内核，渗透思维方法训练小学英语阅读教学中问题设计时，其思维品质提升价值的实现还需要遵循学生思维发展规律，注重问题解决设计，即解决如何思考问题、解决教学问题。这就需要聚焦问题的思维内核，在引导学生解决问题的过程中渗透思维方法训练，透过浅层的文本信息，引导学生借助观察、比较、推理等思

10、维活动，让学生的思维活跃起来。例如“HowcanIgetthere？”问题的解读，在阅读文本得出解决问题方法的基础上，进行有机的扩展，让学生尝试还有没有其他方法，这些方法和文本中的方法相比，哪一种方案更好。通过比较思维活动，让学生摆脱文本内容的束缚，从最基础的信息采集向思维转变，从而帮助学生在学习英语知识的基础上提升思维品质，让学生批判性思维得到较好的发展。参考文献：1 李素兰.思维品质维度下小学英语阅读教学的实践与思考 J.华夏教师，2020，（3）.2 姜明妍.英语阅读教学中问题设计的价值和方法 J.现代教育科学，2012，（10）.3 林水河.小学阅读教学中的“主问题设计”J.华夏教师，2016，（2）.