【讲座】2024届高三英语词汇教学微讲座课件.pptx

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1、高三英语词汇教学的有效性探究高三英语词汇教学的有效性探究 英国著名的语言学家英国著名的语言学家 D.A.D.A.WilkinsWilkins曾经说过，曾经说过，“没有语没有语法，难以表述，没有词汇，无法，难以表述，没有词汇，无法表述法表述”。词汇的重要性词汇的重要性不言而喻不言而喻 普通高中英语课程标准（普通高中英语课程标准（2017 2017 年版）年版）（以下（以下 简简称称课程标准课程标准）在词汇知识内容要求部分指出，）在词汇知识内容要求部分指出，“高中选择性必修阶段学生累计掌握词汇高中选择性必修阶段学生累计掌握词汇 3000 3000 至至 3200 3200 个个”。根根据据普普通通

2、高高等等学学校校对对新新生生文文化化素素质质的的要要求求，参参照照英英语语课课程程标标准准、全全国国考考试试大大纲纲以以及及我我省省的的普普通通高高中中（英英语语科科）课课程程标标准准教教学学要要求求制制定定2 20 02 20 0年年普普通通高高等等学学校校招招生生全全国国统统一一考考试试（江江苏苏卷卷）英英语语科科考考试试内内容容和和要要求求。在在语语言言知知识识方方面面，要要求求考考生生能能够够运运用用基基本本的的英英语语语语法法知知识识，掌掌握握约约3 35 50 00 0个个英英语语词词汇汇和和4 40 00 0-5 50 00 0个个习习惯惯用用语语和和固固定定搭搭配配。学生的心声

3、：学生的心声：1.1.不会读，记不住不会读，记不住2.2.背了又忘背了又忘3.3.没有时间背没有时间背4.4.枯燥，没意思枯燥，没意思5.5.偷懒不想背偷懒不想背6.6.会背但不会用会背但不会用7.7.心存侥幸，认为抽查不到心存侥幸，认为抽查不到期初模拟期初模拟 我的思考：我的思考：1.1.教学方法太单一教学方法太单一2.2.学生对词汇理解很生硬学生对词汇理解很生硬3.3.词汇教学词汇教学 词汇默写（听写）词汇默写（听写）4.4.如何遴选词汇如何遴选词汇?5.5.如何建立词与词之间的逻辑关系如何建立词与词之间的逻辑关系?6.6.如何增强学生运用词汇的能力如何增强学生运用词汇的能力?7.7.如何

4、提升学生的兴趣如何提升学生的兴趣?建构主义理论认为知识依赖情景，学习是社会活建构主义理论认为知识依赖情景，学习是社会活动，教学不是传递知识，而是动，教学不是传递知识，而是创设一定语境创设一定语境支持学习者支持学习者主动建构知识的过主动建构知识的过 程，词汇中的任何词语都是通过一定程，词汇中的任何词语都是通过一定的的句法关系、语义关系句法关系、语义关系与其他词汇建立起一定与其他词汇建立起一定联系联系的，的，并并在语境中传递信息在语境中传递信息。普通高中英语课程标准普通高中英语课程标准(2017版版)对高中生词汇学习对高中生词汇学习的要求明确指出，的要求明确指出，学习者能学习者能在语境中理解把握单

5、词的意在语境中理解把握单词的意思思，能在，能在复杂的语境中进行恰当地表达复杂的语境中进行恰当地表达。课程标准指出，。课程标准指出，词汇学习词汇学习不是单纯的词语记忆和操练不是单纯的词语记忆和操练，而是，而是在具体的主在具体的主题和语境下题和语境下开展的语言实践活动。对于教学开展的语言实践活动。对于教学 活动，课程活动，课程标准建议，老师要标准建议，老师要结合语境结合语境，不断地复现有关词语。，不断地复现有关词语。语境的定义和分类语境的定义和分类 目前对于语境没有统一的定义。陆巧玲教授将目前对于语境没有统一的定义。陆巧玲教授将语境描述为：语境即一个生词或短语在毗邻单词、短语境描述为：语境即一个生

6、词或短语在毗邻单词、短语、句子或段落中所处的环语、句子或段落中所处的环 境，这些毗邻的字词、短境，这些毗邻的字词、短语、句子或段落经常可以用来规定目标语词或短语的语、句子或段落经常可以用来规定目标语词或短语的意思，帮助解释目标字词或短语的意义。意思，帮助解释目标字词或短语的意义。语境有多种分类形式，而语境有多种分类形式，而语言语境语言语境是教学中的常见是教学中的常见形式，包括形式，包括句子语境、语篇语境等。句子语境、语篇语境等。1.创设教学语境，活用重点词汇。创设教学语境，活用重点词汇。通过填空、句子转换、翻译等形式实施教学。既能训练学生的句通过填空、句子转换、翻译等形式实施教学。既能训练学生

7、的句法分析能力，又能提高学生灵活运用词汇的水平。法分析能力，又能提高学生灵活运用词汇的水平。1.1.每个词汇都不是一个孤岛，搭建词汇间的联系很重要。每个词汇都不是一个孤岛，搭建词汇间的联系很重要。2.2.重视语义和语用，不局限于记住汉语意思。重视语义和语用，不局限于记住汉语意思。2.2.整合教材内容，巧练语法填空。整合教材内容，巧练语法填空。按照按照高考语法填空题高考语法填空题的模式，将教材中的模式，将教材中某一课或整个单元的某一课或整个单元的主主线内容改编为一篇语法填空。虽然真正考查到的单元重点词汇线内容改编为一篇语法填空。虽然真正考查到的单元重点词汇数量有限，但是根据教材改编的语法填空包含

8、部分单元词汇。数量有限，但是根据教材改编的语法填空包含部分单元词汇。因此，该方法既可帮助学生因此，该方法既可帮助学生回归教材内容、渗透词汇复习，回归教材内容、渗透词汇复习，又又可强化训练学生语法填空这一高考题型的可强化训练学生语法填空这一高考题型的解题思维和能力解题思维和能力。3.3.结合写作话题，在语篇训练中历练词汇使用和写作能力结合写作话题，在语篇训练中历练词汇使用和写作能力以话题为中心，以语篇为依托，以读写为手段，设计相关的写作训以话题为中心，以语篇为依托，以读写为手段，设计相关的写作训练，兼顾对词汇使用及写作能力的培养和训练。练，兼顾对词汇使用及写作能力的培养和训练。以教材内容为原材料

9、，巧妙设计写作话题，帮助学生再次回归以教材内容为原材料，巧妙设计写作话题，帮助学生再次回归教材，更好地教材，更好地“唤醒唤醒”他们已有的知识储备。他们已有的知识储备。授授“生生”以渔以渔 终身受用终身受用除了语境法词汇教学外，在词汇的教学过程中，给予除了语境法词汇教学外，在词汇的教学过程中，给予学生正确的学法指导，帮助学生掌握词汇的识记策略学生正确的学法指导，帮助学生掌握词汇的识记策略（分类策略、上下文策略、构词法策略、联系策略、（分类策略、上下文策略、构词法策略、联系策略、搭配策略、自我评估策略等）非常重要。每一种策略搭配策略、自我评估策略等）非常重要。每一种策略都值得我们去尝试和探究。都值得我们去尝试和探究。